第4章 婴幼儿游戏分类及其特性（课件）《婴幼儿游戏（第1版）》（华东师范大学出版社）

第四章 婴幼儿游戏分类及其特性 目录 独自游戏 亲子游戏 伙伴游戏 室内游戏和户外游戏 自由游戏和结构游戏 练习性游戏和创造性游戏 想象游戏和规则游戏 所谓独自游戏，是指没有其他人参加，孩子自己跟自己，或者自己跟环境、物体之间的互动游戏。 最早的独自游戏是宝宝自己抚弄自己的身体。 在了解自己身体的同时，宝宝还会不断尝试运动和运用自己的身体，这也就是身体运动和动作类的游戏。 除了将单纯的身体运动当作游戏，婴幼儿更会把身体运动与对环境的探索相结合，来丰富运动游戏的内容，比如爬着或者跑着去追逐一个电动小车，抓起东西扔出去，用脚去踢滚动的球等。 独自游戏 探索周围环境也是独自游戏的常见内容，婴幼儿运用自己的感知能力，去看、去听、去摸、去闻、去尝，在探索中增加对环境和物品的认知和理解。 观察周围的环境和物品，以及观察人的表情和动作也是婴幼儿非常喜欢的游戏，孩子会从不同的角度观察物品，还会打开门和打开盖子看看里面是什么样子。 除了听和看，触摸也是非常重要的认知世界的手段和游戏的方式，婴幼儿特别喜欢通过拍、摇、抠、杵、捏等方式进行探索和游戏，当他们对触摸和操弄的物体有了新的发现时，他们就会收获丰富的游戏体验。 独自游戏是婴幼儿阶段非常重要的游戏方式，它的最大优势在于不依赖其他人和特定的其他条件，当然，投入到游戏状态的孩子也不希望受到其他人的干扰或控制。 独自游戏在婴幼儿时期占有非常大的比重，可以说当孩子独处的时候，他们的大量时间都会用于独自游戏，甚至当孩子跟家人待在一起，或者身边有小伙伴在场的时候，他们仍然可以进入独自游戏的状态和情景当中。 作为家长和教师，应该重视和尊重孩子的独自游戏，给他们一定的时间和空间去充分地尝试独自游戏，避免一些不必要的限制或干扰，尤其是当孩子已经进入游戏状态的时候，就更需要注意不给孩子制造任何不必要的麻烦，不去打断甚至阻挠孩子有益的独自游戏。 在尊重和认同孩子进行独自游戏的同时，家长和教师不可推卸的责任是需要特别注意孩子的游戏安全。 在给孩子提供丰富的物品和玩具的时候，也应该特别注意安全，除了大家容易理解的卫生和无毒无害等事项以外，还要注意，尺寸过小、带有尖角或带有容易脱落的配件的东西，可能被孩子误吞误食甚至吸入气管造成严重的危险，这属于需要考虑的涉及玩具的年龄适用性的问题。 独自游戏不仅仅能够发挥它本身重要的价值和功能，对孩子开展其他游戏，包括亲子游戏和伙伴游戏等，也有支持和帮助的作用，孩子在独自游戏中学到的技能，也会成为各种其他游戏的能力基础。 亲子游戏顾名思义，就是作为家长的“亲”和孩“子”之间的互动游戏，它是婴幼儿时期最重要的、不可缺少的游戏形式之一。 在照顾宝宝的同时，妈妈本能地会对孩子微笑，会发出温柔而高调的声音，做出各种夸张而愉快的表情，还会触摸宝宝的身体，模仿宝宝发出的声音和表情等，妈妈的这些行为都带有游戏邀请的含义，会把宝宝引进最初的亲子游戏当中。用不了多久，随着宝宝开始出现社会性微笑，能够发出啊啊、哦哦等声音，他们就开始主动邀请家人游戏了。 亲子游戏中的“亲”，包括作为抚养人的所有家长，无论是爸爸、奶奶、姥姥、爷爷、姥爷还是阿姨，都需要积极地与宝宝进行游戏。 亲子游戏 亲子游戏不仅是妈妈和宝宝两个人之间的行为互动和情感交流，还能使亲子共同分享对身体、物品、玩具和环境 —作为游戏中介或者道具 —的认识和经验。在亲子游戏互动过程中，妈妈可以帮助孩子认识身体，更好地理解各个器官的特点和功能，还可以用双方的对比和互相模仿的方式增添游戏的乐趣，比如比比手脚的大小，试试吹气的力量……有太多可以变化和创新的可能了。 跟孩子一起游戏，不应被当作家长的劳动和义务，而应该是家长跟孩子一起互动的快乐活动。 亲子游戏不仅仅是在家里的游戏，在任何环境中，都可以进行亲子游戏。家长可以带孩子去游乐场、亲子中心，或者到亲友家串门儿、逛超市等。 如果说亲子游戏奠定了婴幼儿社会关系的最初基础，那么伙伴游戏则是孩子学习自由平等的交往技能、感受和体验社会文化、成为儿童社会的主要成员所必经的课堂。伙伴交往过程中孩子之间的地位是真正平等的，伙伴共同游戏的感受、经验和收获，具有独特的功能，是亲子交往和亲子游戏所无从具备和无法替代的。 严格来讲，两岁之前孩子之间难有真正意义上的伙伴游戏，即便孩子们共聚一堂，相互之间有接触、模仿甚或冲突，他们也还不能进行共同游戏。 有研究发现，年幼的孩子更愿意模仿同龄伙伴的行为。 伙伴游戏 三岁以后，伙伴会逐渐且快速地代替成年人，成为孩子主要的游戏搭档。伙伴游戏中的互动，不仅能够帮助孩子提高个人能力，还能发展了解他人的能力、交朋友的能力、与他人合作的能力以及更好地满足自己需要的能力。 随着孩子进一步长大，伙伴游戏就成为孩子的社会生活，孩子们共同创造伙伴团体，形成特定的团体结构，发展共同的兴趣，共建价值规则和仪式，儿童社会的伙伴文化形成了。 室内和户外的环境不同，它们的刺激也是相异的，婴幼儿的游戏内容和形式自然也会各有特点。 室内属于封闭空间，刺激单纯，干扰较少，更适合孩子进行安静专注的游戏。另一方面，孩子越小，他们在室内的时间就越多，家长应该注意创造条件让孩子在室内也能够进行一些运动游戏。 在户外更适合做运动游戏和接触自然的游戏，保证安全是最重要的原则。不少意外伤害就发生在游戏当中，最关键就在于“意外”两个字，成年人缺少警觉或重视而没有意料到的风险，对孩子来说就是一种危险。 室内游戏和户外游戏 对大一些、能力强的孩子算是安全的游戏，对于更小的和能力弱的孩子就可能是不安全的，比如在凹凸不平的地面上跑步，在游戏架上攀爬等。另外，家长还需要特别注意临时突发的情况，比如小动物出没或者小朋友之间可能的冲撞等。 即使还是小婴儿，在户外也不仅仅只有被家长抱着或者坐着童车“闲逛”的份儿，他们仍然可以享受丰富多彩的户外游戏：观察其他小朋友的活动，看影子找影子，摸摸树叶和小草，发现鸟儿躲在哪里歌唱，坐在小车里被推着转圈儿，在安全的秋千上摇荡……这些都能够给孩子带来有益的体验。随着孩子年龄增长和能力提升，户外游戏的时间、内容和形式都将不断发展变化，也将给孩子带来更多益处。 家长和教师引导和控制的程度，决定了一项游戏究竟是自由游戏还是结构游戏。只有由孩子主导和掌控的游戏，才称得上真正的自由游戏。在孩子独自游戏的时候，自由游戏以环境材料和孩子的所有经验为素材，无论孩子曾经的经验是快乐的、痛苦的还是可怕的，都会在自由游戏当中或明或暗地展示出来。与家长或伙伴游戏，也可以是自由游戏，只要其他人没有阻碍或者干扰孩子信马由缰的发挥，他们的感受就仍然是自由畅快的。 研究表明，孩子对自己选择和创造的游戏记忆最深刻，自由游戏能够更长久地吸引孩子的兴趣；而在结构游戏中孩子对游戏的决定权减弱了，总体上投入的程度也会降低，有时候他们可能不是这个游戏经验真正的主人。 自由游戏和结构游戏 结构游戏的价值高低并不完全由家长和教师的控制程度决定，游戏进程的安排，游戏任务的设置，家长和教师与孩子互动的方式，都在不同程度上影响着孩子的参与程度，也影响着孩子的游戏体验。了解孩子的能力水平和心理特点，是做好结构游戏的关键。 在练习性游戏中，孩子主要是运用刚刚学到的技能，无论它是运动、言语还是其他的技能。练习和使用新的技能本身就能让孩子感到快乐，比如不停地拍打玩具或者捏扁充气玩具制造声响，拿着画笔在纸上、地面或者墙面上到处涂画，反复地练习使用刚刚学会的新词汇、新句型等。在游戏过程中孩子不断加深对新技能的理解和掌控，同时体会到新技能可以帮助自己更多更好地了解和驾驭游戏的对象。 练习性游戏和创造性游戏 创造性游戏的范围很广，无论是绘画、手工、音乐、舞蹈活动，还是建构、沙水、材料实验游戏，都是孩子富有个性的自我表达方式，可以带给他们丰富的创造体验。比如孩子通过实验发现干的或湿的纸张有明显的区别，具有完全不同的特性；不同的东西加入水中会有不同的变化和反应等。孩子在创造性游戏中，自己有机会作出决定和各种尝试，从而展示或者释放自己内心的冲动；家长和教师则可以通过观察孩子的游戏过程和作品，分析和判断孩子所处的发展阶段，洞悉孩子内心的烦恼与忧伤，了解孩子的气质个性和学习风格。 想象游戏包括假装、幻想和象征游戏，有时也被称为角色游戏。两岁左右孩子开始喜欢假装游戏，这表明他们已经开始具有运用符号代表事物的能力。假装游戏的素材非常广泛，但大多都与孩子熟悉的人或者最近的经历有关，比如用线绳假装喂小熊吃面条并告诉它专心吃、别弄得到处都是。 想象游戏给了孩子拓展经验的机会，孩子在想象当中尝试解决已经发生或者可能会发生的各种问题。想象游戏有助于锻炼孩子的自我表达能力，帮助孩子从其他人的角度看待事物，帮助孩子实践和适应社会生活，还有助于提高孩子的社会交往技能。 想象游戏和规则游戏 规则游戏有赖于规则意识、逻辑思维和自我控制能力的发展，通常都需要跟伙伴一起进行，所以三岁之前很少有严格意义上的规则游戏。两岁以后，孩子逐渐能够开始学习和适应一些简单的规则，家长和教师可以在游戏当中尝试提出一些临时、简单的规则要求，为孩子提供合适的锻炼机会去熟悉规则，从而帮助他们积累初步的经验。 婴幼儿在家中常常处于核心的地位，较少受到规则的束缚和制约，而理解规则和遵守规则是社会化生活正常进行的基本保证。 游戏还可以有更多种不同的分类方法，比如体育游戏、艺术游戏，或者沙水游戏、绘画游戏等。 思考题 1.怎样理解独自游戏、亲子游戏和伙伴游戏三者之间的相互关系？ 2.举例说明在独自游戏和伙伴游戏中，家长和教师能够给孩子提供哪些帮助。 3.试着在实践中观察和分析一个婴幼儿游戏情景，看看同一个游戏可以有怎样的不同分类。 4.举例说明家长和教师在不同类别的游戏中的行为方式需要有哪些不同的侧重点。 感谢观看！ $$