第1章 游戏理论观点及其启示（课件）《婴幼儿游戏（第1版）》（华东师范大学出版社）

0—3岁婴幼儿游戏 第一章 游戏理论观点及其启示 目录 剩余精力说 生活准备说 复演说 松弛说 精神分析学派的游戏理论 皮亚杰的认知发展游戏理论 社会文史学派的游戏理论 其他游戏理论和观点 唤醒理论 元交际理论 德国诗人和哲学家席勒最早开始认真关注游戏，他认为游戏和审美活动的性质相同，都是超越了功利色彩的自由活动。之所以要做游戏，是因为人们在满足了基本生存需要之后还有多余的精力，这些过剩的精力需要不以功利为目的地释放。如果过剩的精力表现在体力方面，动物和人就会尝试身体运动的游戏；如果过剩的精力表现在精神方面，就产生了想象游戏和审美活动。席勒有一句名言，“只有当人是充分意义的人的时候，他才游戏；并且只有当人游戏的时候，才真正是完全的人”。 十九世纪英国思想家斯宾塞，在席勒的观点的基础上发展了剩余精力说。他认为动物和人普遍都有活动的倾向，而只有进化等级比较高的种系才有精力去游戏，神经细胞活跃的、多余的活动是产生游戏的神经机制。 剩余精力说 生活准备说也被称作前练习说，是由德国哲学家格鲁斯提出的，他还著有《动物的游戏》和《人的游戏》，显示出他对游戏的情有独钟。格鲁斯发现越是高等的动物，其不成熟期时间越长，幼崽必须在父母的照顾和帮助下，锻炼和发展适应生活的技能和本领，以胜任未来生活的挑战。格鲁斯认为，小动物和人类婴儿虽然都有与生俱来的本能，但是天生的本能必须在实际应用之前经过后天的学习和练习才能发展成熟。游戏正是不成熟期特有的现象，可以说幼年时代就是为游戏而生的。 格鲁斯把儿童的游戏分成练习性游戏和社会性游戏两类，前者有感知运动游戏等，其作用是发展自我控制能力；后者有追逐打闹和模仿游戏等，能够帮助儿童发展人与人之间的关系。 生活准备说 美国心理学家霍尔提出了复演说，认为儿童的游戏是对人类祖先生活的回忆。霍尔认为，胎儿在宫内的发育，重演了动物进化到人的过程，儿童早期的发展则重演了人类本身进化的过程，在儿童每一个时期的游戏行为表现中，都可以找到与之相应的进化阶段。儿童今天的游戏就是祖先曾经的工作，很多游戏都是人类进化中生存斗争的重复上演，孩子透过游戏既能感受到快乐，也能进行情感的宣泄。 霍尔发现了儿童游戏内容因社会环境的不同而不同，但是他的解释显得简单且不无牵强，然而复演说唤起了后人去探究游戏与社会历史发展之间的关系的兴趣。今天看来，我们的确不能忽视社会历史对儿童发展的影响，以及对儿童游戏本身的影响，我们至少可以从社会历史中发现丰富的和可借鉴的游戏形式和素材。 复演说 德国哲学家拉察鲁斯认为，游戏不是产生于精力的剩余，它具有帮助人们放松、缓解身心疲劳和恢复精力的放松功用。 松弛说没有专门论及儿童的游戏，相对更适合解释成人的游戏活动或者静态与动态活动的关系。 早期游戏理论中，剩余精力说和松弛说，更多地把游戏看作是孩子内在能量的调节器；而生活准备说和复演说，则更多地把游戏解释为孩子的本能。它们的共同偏向是：都带有比较浓厚的生物学色彩，都主要关注人类的一般本性，而没有更多地注重个体的特点，同时主要都是通过思辨对游戏进行探究，而非基于科学的实验。 现代游戏理论是指在二十世纪二十年代以后出现的游戏理论，主要包括精神分析学派的游戏理论、皮亚杰的认知发展游戏理论，以及以维果茨基为代表的苏联社会文史学派的游戏理论、游戏的唤醒调节理论和元交际理论等。 松弛说 精神分析学派是儿童发展领域不可忽视的一个重要理论派别，对儿童游戏也有独特的洞察和见解。精神分析学派认为，与生俱来的原始冲动和欲望，是一切生物生存和发展的基础；现实中人们被压抑的冲动和欲望，需要以可以被普遍接受的出路被释放，从而化解本能和现实之间的矛盾和冲突。游戏可算是自由的天地和领域，能够悄悄地、巧妙地释放原始的冲动和欲望。 精神分析学派的鼻祖、奥地利精神分析心理学家弗洛伊德认为，“每个人的早年经历都会对我们成为什么样的人产生重要的影响”。 精神分析学派的游戏理论 精神分析学派的另一位巨匠，美国心理学家埃里克森认为，儿童在早期的婴幼儿阶段是相对软弱无能的，生存和发展完全依赖以母亲为代表的成年人的呵护和养育，如果生理需要能够及时得到满足，孩子就能够体验到安全感，并对周围的环境和他人产生基本信任感；相反，如果父母反应迟钝抑或育儿方式存在不足或者缺陷，孩子便可能对周围的环境和家人产生担忧及不信任感，而且负面的经历会导致他长大以后也难以相信他人。 良好的亲子关系是一切信任感的基础，而游戏对于发展亲子关系和建立基本的信任感具有非常重要的作用和意义。妈妈的眼神、抚摸和言语不仅传递着爱，也含有鼓励的信息。 瑞士儿童心理学家皮亚杰是认知发展理论的鼻祖，他是从儿童的认知发展的角度阐释儿童游戏的。他认为儿童游戏的发生发展，反映儿童认知发展水平的变化，有什么样的认知发展水平，就有什么类型的游戏出现。 皮亚杰研究发现，儿童的认知发展具有明显的阶段性。他把儿童认知能力的发展划分为四个大的阶段，分别是感知运动阶段（ 0—2岁）、前运算思维阶段（ 2—7岁）、具体运算思维阶段（ 7—11岁）和形式运算思维阶段（ 11—15岁）。 皮亚杰的认知发展游戏理论 “平衡”是皮亚杰认知发展理论的一个关键概念，平衡为认知发展提供着根本的驱动力，而且持续一生。 所谓同化是指当孩子感知到新的信息时，会努力对它们进行加工转化，期望可以用已经掌握的认知能力和概念对它们进行解释，如果进展顺利则新的信息就被总结归入认知中—完成同化。 所谓顺应是当自己已有的认知无法解释新的信息、难以解决新的问题时，孩子就会尝试改变现有的认知，努力用新的概念和方式来解释和解决新的情况，直到出现新的认知把问题解决掉—完成顺应。 皮亚杰认为儿童早期的游戏主要分为练习性和象征性两种，到七岁以后的具体运算思维阶段开始出现规则性游戏。游戏有两个主要的功能：一是通过练习来丰富、发展和巩固刚刚出现的不完善的心理认知机能；二是实现在现实生活中难以达成的愿望，化解心理情感冲突。 0—2岁的感知运动阶段，孩子主要通过感觉和运动器官与环境相互作用的方式来认识世界，这个时期的游戏主要是以重复动作为代表的练习性游戏，孩子在感觉与运动器官的运用中获得机能性快乐。 2岁以后，象征性游戏大量出现并渐渐成为主角。孩子为了满足自己的愿望，主观地把物品、玩具、身体、言语或自己的动作假装成特定的东西，用来重温自己曾经亲身经历的美妙情景，或者象征性地去体验期望发生的想象中的事情，在嬉戏中实现自己心中的愿望。 社会文史学派认为儿童游戏不仅有生物学起源，还有社会文化历史起源。该学派最主要的代表人物是苏联心理学家维果茨基，他强调在儿童心理发展中，成人的教育引导和以语言符号为载体的社会文化历史经验，都发挥了非常重要的作用。 维果茨基认为人有两种工具，分别是物质生产工具和精神生产工具。 高级心理机能主要包括有意注意、抽象概括、符号表征、自觉意志等。 个体的高级心理机能最先表现为一种人际能力。 社会文史学派的游戏理论 社会文史学派的现代代表人物艾利康宁，重点研究了角色游戏的起源。他认为儿童的角色游戏不是因天赋本能而自发出现的，而是源自社会的需要，是孩子与成人之间关系发展变化的结果。 儿童早期的游戏发展过程可以分为三个阶段：跟成人一起进行游戏活动，在成人的帮助和指导下，学习和掌握各种物品的用法；当具体的物品和玩具在场时，孩子重复和再现从成人那里学来的使用方法，经过一段时间之后把已经掌握的认知技能迁移到更大的范围，学会用不同的东西来代表同一个行为；在前面的基础上，孩子的动作行为进一步概括化，不再依赖眼前的实物游戏，开始出现角色的萌芽。 社会文史学派的游戏理论有两个显著的特点： 第一，成年人实施的教育对儿童发展具有重要的作用和影响，儿童不能仅仅依靠自己与客观环境相互作用，与成年人的互动是必不可少的； 第二，游戏并非完全依赖认知的发展和成熟，尽管会受到认知水平的制约，但游戏可以先于认知并主导和促进儿童更好地发展。 福禄贝尔开办了世界上第一所幼儿园。他强调以儿童的需要作为活动的中心，让儿童自己体验并发现事物。成年人需要提供合适的环境和活动来帮助孩子发展，从而保护他们免受不良的干扰或者防止他们养成坏习惯。 蒙台梭利曾经专门为学习障碍儿童工作，她认为儿童在 6岁以下时，处于一生中头脑效率最高的时期，此时他们的接受能力最强，教师应该为儿童营造一个精心规划的环境并提供专门的玩教具，鼓励他们通过主动探索学习理解周围的世界，以培养终身学习的动力。 斯坦纳认为儿童具有不同的气质，影响着他们的态度和行为，家长和教师应该根据孩子的气质调整自己的教育方式，促进儿童全方位的发展。 其他游戏理论和观点 麦克米兰曾在伦敦开办了第一所户外幼儿园，她认为户外环境与室内环境都很重要，儿童在自然环境中可以学到很多知识。 班杜拉是社会学习理论的代表人物，他强调观察和模仿的重要性，认为模仿他人的情感反应是孩子重要的学习方法。家长通过示范，可以帮助孩子学会将情感与各种行为和事件联系起来，让他们从榜样身上学习到知识、规则、技巧、策略和信仰。 坎波斯等认为，认知和感情发展是相互依存的。孩子通过情感影响父母的行为，而父母的情感又能影响孩子的行动和反应，所以特别需要关注儿童的情感体验。 新行为主义学者赫尔，把驱力分为原发驱力和继发驱力两种，前者主要由基本需要生成，包括饥渴、困乏、生殖、解除痛苦等；后者则是在后天经验的作用下产生的，比如被小动物吓到的恐惧经验造成日后再次看到小动物时就想立刻逃离或者产生求助的冲动。 所谓唤醒是一种驱力的状态，它跟神经系统的兴奋程度有关，神经系统兴奋程度高低不同，则唤醒的水平就会不同。刺激可以引起唤醒，从而改变机体的驱力状态，比如新异的刺激会增加驱力和提高唤醒水平，而探明了刺激的性质或者刺激消除之后，驱力和唤醒水平就会随之降低。 唤醒理论 元交际是交际的交际，是隐藏在交际背后的那些真正的交际信息和目的。俗话说“听话听音，锣鼓听声”，意思就是我们需要拨开现象，弄清本质，比如有人对一个姑娘说“你可真漂亮”，这样的言语背后可能是完全不同的意思，可能是：真心赞美姑娘长得漂亮；讽刺挖苦姑娘其实一点都不漂亮；只是出于礼貌表示友好而并非评价姑娘的长相。 游戏是元交际的起源之一，本身也是一种元交际活动，是儿童了解和认识社会文化以及进入表征世界的重要途径，在游戏中需要理解有关交流和信息的真正意义，这也是儿童发展必备的技能。 儿童元交际能力的发展，离不开成年人的支持，是在与成年人生活游戏的相互作用的过程中逐步习得的。 元交际理论 思考题 1.早期游戏理论都有哪些发现和特点？ 2.对于认识和应用婴幼儿游戏，早期游戏理论都有哪些借鉴意义呢？ 3.精神分析学派、皮亚杰认知发展学派和社会文史学派的游戏理论观点有哪些联系和不同？ 4.请结合实例思考唤醒理论和元交际理论如何解释游戏对婴幼儿发展的重要价值。 5.哪些游戏理论和观点给你留下了深刻的印象？你准备如何应用到实践当中呢？ 感谢观看！ $$