2.5手的敏感期（课件）《0-3岁敏感教育方案设计（第1版）》（华东师范大学出版社）

0—2.5岁儿童敏感期 第二章 《0—3岁敏感期教育方案设计》 鲁鹏程 编著 学习目标 1. 了解0—2.5岁儿童所出现的各个敏感期。 2. 了解成长初期的儿童是如何认识世界的，以及与此有关的几个重要敏感期的内容与特点。 3. 通过此一阶段各种敏感期的发展，认识0—2.5岁儿童成长发展过程。 4. 在了解熟悉0—2.5岁儿童敏感期的基础上，做好家园（机构）的联合培养。 内容脉络 章节目录 语言敏感期 视觉敏感期 听觉敏感期 01 口的敏感期 手的敏感期 行走敏感期 02 03 04 05 06 渴望爱的敏感期 07 手的敏感期 一、 手的敏感期理论 二、 婴幼儿手的动作发展 三、 婴幼儿手指的分化功能锻炼 四、 婴幼儿手的触感体验 五、 婴幼儿小肌肉的发展 六、 婴幼儿的“打人”行为 第五节 一、手的敏感期理论 蒙台梭利说：“跟人的智慧最紧密相关的两种肉体的运动是舌头的运动，它用来说话，以及手的运动，可用来工作。” （一） 手的发育 手在胎儿成长到5周左右时出现，最开始的手如同鱼鳍一般，手指之间一开始是有蹼存在的，随着发育，蹼逐渐退化，待到11周时，手的关节、肌肉、指甲都已经发育完全，所有功能也逐渐齐备。胎儿发育到20周时，他已经可以用手为自己抓痒了。 手的大拇指可以和其他四个手指相对，这种结构是人手的最大优势。 对于健康的婴幼儿来说，他的手只是处在一个刚发育成熟的阶段，接下来要怎么使用，要怎么让它变得灵活，要怎么通过它来完成更多行为，都需要成人积极的引导和帮助。尤其是在手的敏感期中，成人要给婴幼儿的手一个充分的发育机会 一、手的敏感期理论 （一） 手的敏感期 手的敏感期是在口的敏感期进行期间开始的，是在婴幼儿开始用口来探索手的功能时开启的。等到确定了手的功能，婴幼儿就会通过手展开越来越多的探索。 对于婴幼儿来说，其运动的最早象征就是手对物体的抓握、拿取。最初的抓握是无意识的，但慢慢地他的手的动作开始出现有意识的活动。 对于婴幼儿的成长来说，手的敏感期也是一个重要的发育阶段，任何阻止其手运动的行为，都有可能导致其手功能的滞后发展，不仅是手功能，手眼协调功能、大脑支配功能，也可能会因为手功能被阻碍而受到影响，所以这是一个需要重视起来的阶段。 二、婴幼儿手的动作发展 精细动作运动技能，近代心理学理论研究将其定义为，个体主要凭借手及手指等部位小肌肉或小肌肉群运动，在感知觉、注意等多方面心理活动配合下完成特定任务的能力。 作为人类最重要的基本能力之一，精细动作适应性技能是人进行实践活动的重要工具。婴幼儿早期运动技能的发育，是其心理发展的外在表现，也是其整体活动发展的直接前提。 婴幼儿精细动作的发展主要体现在手与手指的动作，以及手眼协调能力的发展上。 二、婴幼儿手的动作发展 3岁前是婴幼儿精细动作能力发展极为迅速的时期。良好的操作能力是一种基本的素质，是学习任何一种特殊技能的前提条件。在婴幼儿的成长过程中有很多个关键期，关于婴幼儿双手精细动作能力发展的一些关键期： 5—6个月：双手协作能力产生、发展的关键期。 7—8个月：单手抓住多物能力产生、发展的关键期。 11—12个月：放物入孔能力产生、发展的关键期。 12—13个月：双手控制物品运动能力产生、发展的关键期。 16—17个月：垒叠平衡能力产生、发展的关键期。 24—25个月：用笔画直线的能力产生、发展的关键期。 33—34个月：构思建构能力产生、发展的关键期。 知识链接 2-5 婴幼儿双手精细动作的关键期 二、婴幼儿手的动作发展 三、婴幼儿手指的分化功能锻炼 最初时，婴幼儿的手不管做什么，他的手指都是“同开同合”，动作很少，即便有也是无意识或者本能反应而来的。 单就抓握这个动作来看，其发展顺序如图2—12，3个月以前的婴幼儿，手可以有意识地张开，会有随意的抓握，抓到东西的时候是大把地抓，没有目的性。随着成长，他的五指会分开，手眼协调能力也将提升，再抓什么东西就能准确地握到手中了。再之后，婴幼儿的手逐渐变得越来越灵活，可以主动地、随心地去抓握、摆弄各种物体，灵活的手指会让他有更多的能力进行学习与创造活动，这就实现了手的工具作用。 三、婴幼儿手指的分化功能锻炼 利用水与沙子锻炼婴幼儿的手 准备合适的玩耍场所—不深的水池、干净的沙子，并准备好耐脏的衣服，或者随时准备为他替换衣物，保证他玩耍的乐趣，尊重他的天性，不要随意干涉。 02 01 给婴幼儿充分的用手自由 给他充分的活动空间，让他的手在各种抓、握、拿、取、捏等动作中，获得最大程度的锻炼。 03 通过撕书撕纸来锻炼 不仅是撕，揉、叠、抓、拉扯等动作也同样能对婴幼儿的手起到锻炼作用，准备一些不用的书报作为婴幼儿撕扯的对象，并做好妥当的善后处理，满足他撕的需求。在他情绪愉悦的时候，也可以加入他撕纸的游戏，给他撕出花朵、小动物等形状，满足他的好奇心。 四、婴幼儿手的触感体验 （一） 手的发育 婴幼儿非常喜欢类似于香蕉这样的软软的触觉，只要有机会，他几乎会将一切能到手的软东西抓捏一番，如面团、蛋黄、面条、果酱、不能吃的橡皮泥。婴幼儿对这些软软的物体的抓捏，通过手指运动，以及手指对这些物品质感的感受，来锻炼自己的手。 除了这种软软的触感，婴幼儿的手也应该接触更多其他的触感。 四、婴幼儿手的触感体验 可以和他玩一玩这样的游戏： 1. 盒子里的宝贝 在一个不透明的盒子里放上各种质地、大小的物品，让婴幼儿伸手进去摸，待他摸出来之后，告诉他抓到的是什么东西。 2. 橡皮泥的世界 橡皮泥与众不同的触感最能带给婴幼儿快乐，准备安全健康的橡皮泥，与婴幼儿一起用橡皮泥制作各种小物品，不仅锻炼其手的触感，也会对手指功能起到锻炼作用。 3. 增加婴幼儿的触摸体验 在保证安全的前提下，主动让婴幼儿多触摸各种物品。比如整理衣柜的时候，不同的衣服质地可以让他摸一摸；买菜回来，不同的蔬菜质感也让他摸一摸；玩具中也会有各式各样的质地，多让婴幼儿摸一摸、玩一玩；外出的时候，也要放开婴幼儿的手，树干、花草、砖石这些东西也要允许婴幼儿去触碰，只要注意健康安全就完全没问题。 五、婴幼儿小肌肉的发展 的婴幼儿会有相当强烈的热情，促使他在周围环境中寻找一切可以满足自己需求的突破口。而且，家人和周围人又给了他很好的“示范”，生活技能方面他会耳濡目染，所以他会去模仿、去感受。所有可以操作的工具，就成了他锻炼的对象。 要避免婴幼儿成为“破坏家”，就应该尽可能满足他此时的需求，让他的行为从破坏变为用手去感受与创造，让他的手有充分运动的机会，当他那旺盛的精力得到了发泄，当他已经可以熟练操作他的手时，自然也就远离破坏了。 案例 2-24 20 个月大的清清被妈妈视为“破坏家”，因为他会频繁地扭动门把手，开门、关门；也会把桌子上放着的笔的笔帽反复拔开再插上，有时候还会把整个笔都拆开，笔芯、笔尖扔得到处都是；就连妈妈的唇膏、眼线笔、眉笔都没逃过他的手。 不仅如此，只要是能被拉开、拆开、拔开的东西，清清都会不遗余力地去尝试一下。甚至有一次，在家人都没注意的情况下，清清自己拿起一把剪刀剪坏了沙发靠垫，事后妈妈后怕的同时也不得不感慨清清的破坏力。 在和老师聊天时，妈妈忍不住抱怨说：“这个孩子破坏能力太强了，我都有些管不住他，老师有什么好的建议吗？” 六、婴幼儿的“打人”行为 打人这个动作（见图2—13），处在手的敏感期的婴幼儿几乎都打过人，这也几乎可以算是这个敏感期的一个“特点”了。这时的婴幼儿能够做出“打人”这个动作，意味着他手部的功能分化到了一个突破点，他可以支配手腕到上臂的肌肉了，每一次抬手挥动，都是他对手的一次全新的锻炼。所以，婴幼儿的“打人”行为只不过是他对手臂肌肉的一种练习，而他做完这个动作之后，周围人的一系列反应会让他感受到前所未有的感觉。不管是生气的还是哈哈笑的，他都会觉得这个动作与其他动作是有不同的。 六、婴幼儿的“打人”行为 （一） 成人的误区 按照正常成人思维来看的话，打人是不对的，所以很多成人会用这种道德标准来约束婴幼儿。不仅如此，很多养育者或教师也会因为婴幼儿有打人行为而做出不恰当的处理。 那么就此对婴幼儿的打人行为一笑而过又怎么样呢？这样也不行，婴幼儿简单的思维会帮他理顺这样一个关系：打人—获得对方哈哈一笑的表现—这就是一个与众不同的游戏—继续打人。在他不理解的前提下，他可能会错误地认为自己的这种行为会引发周围人特殊的反应，他会将其当成是一种游戏，这种错误的引导反而会强化他的动作，这无疑也相当于鼓励了他打人的行为。待到以后，即便再给他讲打人是错误的，他也很可能并不在意，因为成人的态度给了他足够的“信心”。 六、婴幼儿的“打人”行为 （二） 对打人行为的正确处理 按照正常成人思维来看的话，打人是不对的，所以很多成人会用这种道德标准来约束婴幼儿。不仅如此，很多养育者或教师也会因为婴幼儿有打人行为而做出不恰当的处理。 那么就此对婴幼儿的打人行为一笑而过又怎么样呢？这样也不行，婴幼儿简单的思维会帮他理顺这样一个关系：打人—获得对方哈哈一笑的表现—这就是一个与众不同的游戏—继续打人。在他不理解的前提下，他可能会错误地认为自己的这种行为会引发周围人特殊的反应，他会将其当成是一种游戏，这种错误的引导反而会强化他的动作，这无疑也相当于鼓励了他打人的行为。待到以后，即便再给他讲打人是错误的，他也很可能并不在意，因为成人的态度给了他足够的“信心”。 （二） 对打人行为的正确处理 1. 读懂婴幼儿的内心 2. 理解婴幼儿真正的意图 3. 规范日常言行 4. 教婴幼儿正确表达情绪 六、婴幼儿的“打人”行为 （二） 对打人行为的正确处理 婴幼儿的“打人”动作多数情况下只是拍打而已，并不是真正意义上的“打”，这种行为只是他自我意识的一种反应。而且在这个时候，婴幼儿没办法用言语来表达自己的所有情绪，有时候只能依靠本能，用“打”这种行为来释放自己的情感。 1. 读懂婴幼儿的内心 六、婴幼儿的“打人”行为 （二） 对打人行为的正确处理 在很多情况下，婴幼儿都会用“打人”来表达他强烈的情感，高兴了，他会打人，以表示“我太开心，开心得不知道应该怎么办”；生气了，他也会打人，意思是“我很不高兴，我要发泄”；难过了，他还是会打人，就像是在说“我觉得很委屈，可是我怎么都说不出来”。 2. 理解婴幼儿真正的意图 六、婴幼儿的“打人”行为 （二） 对打人行为的正确处理 婴幼儿“打人”有其无意识表现的原因，也有模仿的原因在里面。婴幼儿模仿的对象，无疑都是他最亲近的人，养育者的日常言行最能影响他的成长。尤其是对婴幼儿展开教育时，养育者若是有过打人的举动，或者夫妻之间有过动手的经历，婴幼儿便很容易通过模仿，学会这些动作。 3. 规范日常言行 六、婴幼儿的“打人”行为 （二） 对打人行为的正确处理 婴幼儿拥有强大的学习能力，所以越早教他正确表达情绪，越能避免他的行为向恶性发展。这需要养育者对婴幼儿投注更多的关注，及时发现他的真正情绪。教师要提醒养育者对婴幼儿要有足够的耐心与爱心，这也有利于对婴幼儿的情绪进行一个正向的引导。 4. 教婴幼儿正确表达情绪 六、婴幼儿的“打人”行为 $$