第10章人际认知智能区的创设（课件）《早期教育环境创设（第1版）》（华东师范大学出版社）

早 期 环 创 第十章 人际认知智能区的创设 1 01 掌握0-3岁婴幼儿人际认知智能发展的特点 02 学 习 目 标 了解人际认知对婴儿发展的价值 了解各年龄段人际认知智能区环境创设的目标与注意要点 04 01 02 03 学会依托环境和材料，为各年龄段婴儿设计适合其人际认知智能发展的活动 2 问：为什么甘地被认为是人际认知智能的代表人物，人际认知智能突出的人物有哪些表现？ 一、引入 人际认知智能突出的代表人物——莫罕达斯·卡拉姆昌德·甘地 甘地（1869年10月2日－1948年1月30日），尊称圣雄甘 地（Mahatma Gandhi），印度民族解放运动的领导人、印度国家会党领袖。 甘地是印度国父，也是提倡非暴力抵抗的现代政治学说——甘地主义的创始人。他的精神思想带领国家迈向独立，脱离英国的殖民统治。他的“非暴力”的哲学思想，影响了全世界的民族主义者和争取能以和平变革的国际运动。伦敦《新闻纪事报》报道：“一位78岁的瘦弱老人竟以神奇力量震撼了整个世界，赋予世界新的希望；它所显示的力量，可以胜过原子弹的威力。” 3 人际认知智能是指能够有效地理解别人和与人交往的能力，是一个人在与他人交往的过程中察觉并区分他人的情绪、意向、动机及感觉的能力。婴幼儿人际智能的发展不仅仅可以在人际认知智能区中获得，还可以在其他的智能区中获得发展。婴幼儿在与同伴自由交流、组织游戏、制定游戏规则和解决冲突的过程中都能促进自身社交技能的发展。 1、0〜6个月婴幼儿人际认知智能发展的特点 婴儿一出生即具有人际认知智能； 1〜3个月的婴儿除了会对妈妈微笑外，还会对别人微笑，而且会通过笑、踢腿、挥手表示快乐、兴奋和烦恼； 4〜6个月时，婴儿开始认识自己的妈妈； 6个月时，他们会对同伴微笑，并发出“咿咿呀呀”的声音，如果对方也做出同样的回应，这个过程就是简单的具有社会性的相互反应。 2、7〜12个月婴幼儿人际认知智能发展的特点 7〜9个月的婴儿由于自我意识的萌芽，会对镜子中的自己微笑、拍打及亲吻； 10个月开始,婴儿便会对新的交往感兴趣，例如听到自己的名字会转头、见到陌生人会怕羞、喜欢重复地玩游戏等; 12个月时，婴儿已经能懂得一些社交礼节，例如挥手表示再见、鼓掌表示欢迎等。 在同伴关系方面，此时的婴幼儿注视同伴的次数增加，他们会互相微笑、用手指点、发声示意，还出现了相互倚靠的行为。 01 02 0〜1岁婴幼儿人际认知智能发展的特点 二、0-1岁婴幼儿人际认知智能区的环境创设 5 0〜1岁婴幼儿人际认知智能区的材料选择和空间创设 （1）创设目标 根据0〜1岁婴幼儿人际认知智能的发展特点，该阶段人际认知智能区的创设目标 可以归纳为以下几点： ● 能对成人的逗引做出相应的反应。 ● 能尝试与陌生人接触（10个月左右的婴儿） ● 不排斥同伴的存在 ● 在不会说话前，能利用自己的动作与他人交流。 二、0-1岁婴幼儿人际认知智能区的环境创设 6 0〜1岁婴幼儿人际认知智能区的材料选择和空间创设 （2）0-1岁幼儿人际认知智能区的创设和材料选择 0〜1岁婴幼儿人际认知智能的发展主要是融合在其他智能区中的，因此，教师要在各个区域都为婴幼儿提供与人交往的机会，多让婴幼儿接触其他人。具体的做法有： 第一，给0〜1岁的婴幼儿提供一个涂鸦板或涂鸦墙，让婴幼儿坐着或站着涂鸦。需要特别注意的是，0〜1岁的婴幼儿还喜欢咬东西，所以教师提供的涂鸦材料必须是安全无毒的。 第二，提供一些可以适合该阶段婴幼儿的图画书。对0〜1岁的婴幼儿来说，他们因为刚刚来到这个世界，对世界充满着好奇，所以在陪伴他们阅读的过程中，成人可以通过肢体动作和语言来与其展开积极的互动，提升他们游戏的乐趣。 第三，教师还可以为该阶段的婴幼儿提供一些游戏材料，从而帮助其发展人际认知智能，如：不同职业的玩偶、玩具电话等。在认识职业的游戏中，教师需要使用语言来引导婴幼儿认识不同的职业和角色，同时需要引导婴幼儿学会分享玩具。 二、0-1岁婴幼儿人际认知智能区的环境创设 7 0〜1岁婴幼儿人际认知智能区的材料选择和空间创设 讨论：结合书上P160页的图文，说说看怎样利用这些玩具帮助婴幼儿发展人际认知智能？ 二、0-1岁婴幼儿人际认知智能区的环境创设 8 0-1岁婴幼儿人际认知智能区的活动实例 1、谈谈看你是如何理解“活动目标”的？基于这样的教育目标你可以设计怎么活动？ 2、“活动过程”可以大体分为几个主要环节?各环节与该年龄段婴幼儿发展有什么联系？ 3、分小组模拟教学。 二、0-1岁婴幼儿人际认知智能区的环境创设 9 1-2岁婴幼儿人际认知智能发展的特点 （2）1.5-2岁婴幼儿人际认知智能发展的特点 在与别人游戏时会表现出较强的“占有欲”，并且喜欢有熟识的人在身边； 在与他人游戏的时候，如果发现有人在看他，会报以微笑，这种微笑是用于与人沟通的，不再是毫无意义的； 与同伴之间的交流变得更加复杂，互动的时间变得更长，并开始参与交互性强的游戏，如互相追逐等； 2岁，婴幼儿的人际认知智能得到进一步的发展，具有与同伴协调行为的能力，能模仿同伴的行为和意识到被模仿，遵守一定的活动秩序，初步表现出帮助和分享行为。 三、1-2岁婴幼儿人际认知智能区的环境创设 （1）1〜1.5岁婴幼儿人际认知智能发展的特点 1岁之后的婴幼儿开始乐于参加社交聚会，他们开始倾听别人的谈话，有时还能跟说一两个有意义的词； 开始有分享意识，能把玩具拿给别人玩儿，但是可能会很快地又收回来； 对母亲的依恋意识强烈； 对家里的宠物或玩具娃娃表现出自己的爱，喜欢并经常模仿成人的动作、语气，会开始注意观察玩伴的表情、动作； 看到别的婴幼儿哭，也会表现出痛苦的表情或者跟着哭，也能表现出同情心； 同伴间相互协调的互动行为的频率也进一步增加，模仿行为增加。 10 1〜2岁婴幼儿人际认知智能区的创设目标 三、1-2岁婴幼儿人际认知智能区的环境创设 根据1〜2岁婴幼儿人际认知智能的发展特点，该阶段人际认知智能区的创设目标可以归纳为以下几点： ● 乐于帮助成人做一些事情 ● 喜欢与同伴交往，能进行互惠性游戏 ● 出现初步的同情心 ● 习得一定的社交技能，例如轮流扮演角色等 ● 能用言语与他人进行社交。 11 1〜2岁婴幼儿人际认知智能区的创设和材料选择 三、1-2岁婴幼儿人际认知智能区的环境创设 1〜2岁人际认知智能区创设的主要是角色扮演区。为幼儿提供实物和操作道具，供幼儿游戏；1〜2岁的婴幼儿在交往时，会表现出相互模仿的行为，这通常被称为平行游戏，为幼儿提供充足的游戏材料； 该阶段婴幼儿在进行角色扮演游戏时，他们会模仿角色及其行为和语言等，在游戏中多与幼儿交流互动，为幼儿学习提供鹰架。 12 三、1-2岁婴幼儿人际认知智能区的环境创设 ● 注意角色扮演区的美观度，在设计区域的环境时要考虑天花板的高度 ● 有足够的空间，至少能容纳4〜6名婴幼儿同时游戏 ● 可位于积木区旁边，以增加两个区角之间的交互游戏 ● 提供存储柜，方便婴幼儿取放材料，并且可以练习一一对应的技能 ● 需要时，可以随时调整区角以保证充足的游戏机会，以及保持婴幼儿游戏的兴趣 ● 提供服装或布料，可以让婴幼儿创造自己的服装，帮助他们更快地 进入角色 ● 提供各种职业道具来支持婴幼儿进行游戏 讨论：结合P164角色扮演区的玩具，说说看如何增强这个年龄段幼儿的人际交往智能？ 13 1〜2岁幼儿人际认知智能区活动案例 三、1-2岁婴幼儿人际认知智能区的环境创设 1、了解《我们一起玩》的教育目标 （1）愿意参与集体游戏 （2）体验集体游戏的快乐 2、掌握活动过程，分析重难点 通过游戏增强与父母之间的感情，增强人际交往 3、分组模拟教学 14 2〜3岁婴幼儿人际认知智能发展的特点 四、2-3岁婴幼儿人际认知智能区的环境创设 2〜2.5岁的婴幼儿正逐渐从对母亲的情感依恋中走出来，开始把目光投向同伴，乐于与同伴一起游戏、一起探索，但是在交往过程中幼儿带有明显的自我中心倾向； 2.5〜3岁婴幼儿的活动自主性变得更强，他们很在乎活动中的情绪和情感体验；幼儿喜欢参与集体活动，成人要善于营造宽松、愉快的活动氛围，让他们感受活动中的快乐，体验活动中的自主和自由； 该阶段婴幼儿的语言沟通能力增加，与同伴之间的关系更为紧密，会关注难过的同伴并且给予安慰。在成人指导下，他们还会提供帮助行为，并能够分享自己喜欢的食物和玩具等。 2.5〜3岁的婴幼儿已经掌握了一些社交的技能，如：等待和轮流等，但是有时也会不耐心，偶尔会出现用推、踢、打等方式来表达需求的情况，造成同伴之间的误会与冲突。 15 2〜3岁幼儿人际认知智能区的材料选择和空间创设 四、2-3岁婴幼儿人际认知智能区的环境创设 （1）2〜3岁婴幼儿人际认知智能区的创设目标 根据2〜3岁婴幼儿人际认知智能的发展特点，该阶段人际认知智能区的创设目标可以归纳为以下几点： ● 乐于与同伴一起游戏和探索 ● 能掌握一定的社交技能，如：等待和轮流等 ● 愿意与同伴分享自己喜欢的食物和玩具 ● 初步学会用适当的方式表达自己的需求 ● 体验集体活动的快乐 16 2〜3岁幼儿人际认知智能区的材料选择和空间创设 四、2-3岁婴幼儿人际认知智能区的环境创设 （2）2〜3岁幼儿人际认知智能区的创设和材料选择 讨论：针对2-3岁幼儿发展的特点，结合P168、P169说说看人际认知智能区应创设怎样的环境？ 允许婴幼儿尝试新角色、探索新场景等方式来增加婴幼儿进入角色扮演区的频率例如，生活中的情境（如：超市、理发店、医院等）都可以成为角色扮演区的一个部分。 让婴幼儿集体讨论游戏区角和道具的类型，同时也可以让他们帮忙收集道具等，以此帮助婴幼儿建立兴趣。 17 2〜3岁幼儿人际认知智能区的材料选择和空间创设 四、2-3岁婴幼儿人际认知智能区的环境创设 该阶段的婴幼儿需要有自己独处的空间来平复情绪，因此，成人也要设计一个特殊的空间，可以允许他们独处。这个空间是半封闭的，这样可以提供一个地方让婴幼儿观看别人游戏，然后同时决定是否要加入对方的游戏中，而成人也可以监测婴幼儿的安全问题。 18 2-3岁幼儿人际认知智能区活动案例 四、2-3岁婴幼儿人际认知智能区的环境创设 1、了解《奇奇的冒险》的教育目标 活动目标： （1）感受故事的奇趣，学习奇奇乐于助人的行为 （2）通过故事培养婴幼儿的记忆力以及大胆表达的能力 2、掌握活动过程，分析重难点 导入环节：律动引入， 激发幼儿好奇心 主体环节：绘本学习，了解助人为乐 结尾环节：鲨鱼游戏，深入了解助人为乐 3、分组模拟教学 19 提供丰富、共享的背景经验 鼓励婴幼儿积极参与活动区域的改造 通过介绍材料支持婴幼儿的游戏 提供充足的时间让婴幼儿充分进行角色扮演 帮助婴幼儿顺利加入和维持游戏 观察和记录婴幼儿的学习 管理区角的挑战 五、教师在0〜3岁婴幼儿人际认知智能区中的作用 20 各年龄段婴幼儿人际认知智能的发展特点是什么？ 婴幼儿的依恋关系和同伴关系是如何发展的？ 创设1〜2岁婴幼儿人际认知智能区时要注意的问题有哪些？ 03 04 01 02 六、作业 结合环境和材料，为2〜3岁的婴幼儿设计一个人际认知智能方面的活动。 21 早 期 环 创 谢谢 22 $$