第十章 人际认知智能区的创设（教案）《早期教育环境创设》（华东师范大学出版社）

单元/章节名称 第十章 人际认知智能区的创设 学时 8 学期总课次 授课时间 第 周，星期 ，第 节 学习目标 1、掌握0-3岁婴幼儿人际认知智能发展的特点。 2、了解人际认知对婴儿发展的价值。 3、了解各年龄段人际认知智能区环境创设的目标与注意要点。 4、学会依托环境和材料，为各年龄段婴儿设计适合其人际认知智能发展的活动。 教学重点 及解决措施 重点：理解和掌握婴幼儿人际认知智能区的创设要点 解决措施：详细讲解0-3岁婴幼儿人际认知智能区创设的目标和要点，结合图片、视频，让学生理解人际认知智能区环境创设背后的理念。 教学难点 及解决措施 难点：依托环境和材料，为各年龄段婴儿设计适合其人际认知智能发展的活动 解决措施： 让学生查阅文献，了解各年龄段婴幼儿心理发展的特点和人际认知活动设计的重难点。增强实践经历，让学生在实践中了解如何依托环境和材料，设计活动。 教学反思 授课内容及教学活动设计 附注（教学方法、活动形式、辅助手段等） 一、引入 讨论：阅读P143页人际认知智能突出代表人物“圣雄甘地”的故事，思考为什么甘地被认为是人际认知智能的代表人物，人际认知智能突出的人物有哪些表现？ 人际认知智能是指能够有效地理解别人和与人交往的能力，是一个人在与他人交往的过程中察觉并区分他人的情绪、意向、动机及感觉的能力。婴幼儿人际智能的发展不仅仅可以在人际认知智能区中获得，还可以在其他的智能区中获得发展。婴幼儿在与同伴自由交流、组织游戏、制定游戏规则和解决冲突的过程中都能促进自身社交技能的发展。 阅读P156-P157了解人际认知智能。 二、新授：0-1岁婴幼儿人际认知智能区的环境创设 （一）0〜1岁婴幼儿人际认知智能发展的特点 1、0〜6个月婴幼儿人际认知智能发展的特点 婴儿一出生即具有人际认知智能； 1〜3个月的婴儿除了会对妈妈微笑外，还会对别人微笑，而且会通过笑、踢腿、挥手表示快乐、兴奋和烦恼； 4〜6个月时，婴儿开始认识自己的妈妈； 6个月时，他们会对同伴微笑，并发出“咿咿呀呀”的声音，如果对方也做出同样的回应，这个过程就是简单的具有社会性的相互反应。 2、7〜12个月婴幼儿人际认知智能发展的特点 7〜9个月的婴儿由于自我意识的萌芽，会对镜子中的自己微笑、拍打及亲吻； 10个月开始,婴儿便会对新的交往感兴趣，例如听到自己的名字会转头、见到陌生人会怕羞、喜欢重复地玩游戏等; 12个月时，婴儿已经能懂得一些社交礼节，例如挥手表示再见、鼓掌表示欢迎等。 在同伴关系方面，此时的婴幼儿注视同伴的次数增加，他们会互相微笑、用手指点、发声示意，还出现了相互倚靠的行为。 （二）0〜1岁婴幼儿人际认知智能区的材料选择和空间创设 1、创设目标 根据0〜1岁婴幼儿人际认知智能的发展特点，该阶段人际认知智能区的创设目标 可以归纳为以下几点： ● 能对成人的逗引做出相应的反应。 ● 能尝试与陌生人接触（10个月左右的婴儿） ● 不排斥同伴的存在 ● 在不会说话前，能利用自己的动作与他人交流。 2、0-1岁幼儿人际认知智能区的创设和材料选择 0〜1岁婴幼儿人际认知智能的发展主要是融合在其他智能区中的，因此，教师要在各个区域都为婴幼儿提供与人交往的机会，多让婴幼儿接触其他人。具体的做法有： 第一，给0〜1岁的婴幼儿提供一个涂鸦板或涂鸦墙，让婴幼儿坐着或站着涂鸦。需要特别注意的是，0〜1岁的婴幼儿还喜欢咬东西，所以教师提供的涂鸦材料必须是安全无毒的。 第二，提供一些可以适合该阶段婴幼儿的图画书。对0〜1岁的婴幼儿来说，他们因为刚刚来到这个世界，对世界充满着好奇，所以在陪伴他们阅读的过程中，成人可以通过肢体动作和语言来与其展开积极的互动，提升他们游戏的乐趣。 第三，教师还可以为该阶段的婴幼儿提供一些游戏材料，从而帮助其发展人际认知智能，如：不同职业的玩偶、玩具电话等。在认识职业的游戏中，教师需要使用语言来引导婴幼儿认识不同的职业和角色，同时需要引导婴幼儿学会分享玩具。 讨论：结合书上P160页的图文，说说看怎样利用这些玩具帮助婴幼儿发展人际认知智能？ （三）0-1岁婴幼儿人际认知智能区的活动实例 讨论:阅读书上第161页活动示例《玩具不见了》 1、谈谈看你是如何理解“活动目标”的？基于这样的教育目标你可以设计怎么活动？ 2、“活动过程”可以大体分为几个主要环节?各环节与该年龄段婴幼儿发展有什么联系？ 3、分小组模拟教学。 三、新授：1-2岁婴幼儿人际认知智能区的环境创设 （一）1-2岁婴幼儿人际认知智能发展的特点 1、1〜1.5岁婴幼儿人际认知智能发展的特点 1岁之后的婴幼儿开始乐于参加社交聚会，他们开始倾听别人的谈话， 有时还能跟说一两个有意义的词； 开始有分享意识，能把玩具拿给别人玩儿，但是可能会很快地又收回来； 对母亲的依恋意识强烈； 对家里的宠物或玩具娃娃表现出自己的爱，喜欢并经常模仿成人的动作、语气，会开始注意观察玩伴的表情、动作； 看到别的婴幼儿哭，也会表现出痛苦的表情或者跟着哭，也能表现出同情心； 同伴间相互协调的互动行为的频率也进一步增加，模仿行为增加。 2、1.5-2岁婴幼儿人际认知智能发展的特点 在与别人游戏时会表现出较强的“占有欲”，并且喜欢有熟识的人在身边； 在与他人游戏的时候，如果发现有人在看他，会报以微笑，这种微笑是用于与人沟通的，不再是毫无意义的； 与同伴之间的交流变得更加复杂，互动的时间变得更长，并开始参与交互性强的游戏，如互相追逐等； 2岁，婴幼儿的人际认知智能得到进一步的发展，具有与同伴协调行为的能力，能模仿同伴的行为和意识到被模仿，遵守一定的活动秩序，初步表现出帮助和分享行为。 (二) 1〜2岁婴幼儿人际认知智能区的创设目标 根据1〜2岁婴幼儿人际认知智能的发展特点，该阶段人际认知智能区的创设目标可以归纳为以下几点： ● 乐于帮助成人做一些事情 ● 喜欢与同伴交往，能进行互惠性游戏 ● 出现初步的同情心 ● 习得一定的社交技能，例如轮流扮演角色等 ● 能用言语与他人进行社交。 （三）1〜2岁婴幼儿人际认知智能区的创设和材料选择 1〜2岁人际认知智能区创设的主要是角色扮演区。为幼儿提供实物和操作道具，供幼儿游戏；1〜2岁的婴幼儿在交往时，会表现出相互模仿的行为，这通常被称为平行游戏，为幼儿提供充足的游戏材料； 该阶段婴幼儿在进行角色扮演游戏时，他们会模仿角色及其行为和语言等，在游戏中多与幼儿交流互动，为幼儿学习提供鹰架。 ●注意角色扮演区的美观度，在设计区域的环境时要考虑天花板的高度 ● 有足够的空间，至少能容纳4〜6名婴幼儿同时游戏 ● 可位于积木区旁边，以增加两个区角之间的交互游戏 ● 提供存储柜，方便婴幼儿取放材料，并且可以练习一一对应的技能 ● 需要时，可以随时调整区角以保证充足的游戏机会，以及保持婴幼儿游戏的兴趣 ●提供服装或布料，可以让婴幼儿创造自己的服装，帮助他们更快地 进入角色 ●提供各种职业道具来支持婴幼儿进行游戏 讨论：结合P164角色扮演区的玩具，说说看如何增强这个年龄段幼儿的人际交往智能？ （四）1〜2岁幼儿人际认知智能区活动案例 1、了解《我们一起玩》的教育目标 （1）愿意参与集体游戏 （2）体验集体游戏的快乐 2、掌握活动过程，分析重难点 通过游戏增强与父母之间的感情，增强人际交往 3、分组模拟教学 四、新授：2-3岁婴幼儿人际认知智能区的环境创设 （一）2〜3岁婴幼儿人际认知智能发展的特点 2〜2.5岁的婴幼儿正逐渐从对母亲的情感依恋中走出来，开始把目光投向同伴，乐于与同伴一起游戏、一起探索，但是在交往过程中幼儿带有明显 的自我中心倾向； 2.5〜3岁婴幼儿的活动自主性变得更强，他们很在乎活动中的情绪和情感体验；幼儿喜欢参与集体活动，成人要善于营造宽松、愉快的活动氛围，让他们感受活动中的快乐，体验活动中的自主和自由； 该阶段婴幼儿的语言沟通能力增加，与同伴之间的关系更为紧密，会关注难过的同伴并且给予安慰。在成人指导下，他们还会提供帮助行为，并能够分享自己喜欢的食物和玩具等。 2.5〜3岁的婴幼儿已经掌握了一些社交的技能，如：等待和轮流等，但是有时也会不耐心，偶尔会出现用推、踢、打等方式来表达需求的情况，造成同伴之间的误会与冲突。 （二）2〜3岁幼儿人际认知智能区的材料选择和空间创设 1、2〜3岁婴幼儿人际认知智能区的创设目标 根据2〜3岁婴幼儿人际认知智能的发展特点，该阶段人际认知智能区的创设目标可以归纳为以下几点： ● 乐于与同伴一起游戏和探索 ● 能掌握一定的社交技能，如：等待和轮流等 ● 愿意与同伴分享自己喜欢的食物和玩具 ● 初步学会用适当的方式表达自己的需求 ● 体验集体活动的快乐 2、2〜3岁幼儿人际认知智能区的创设和材料选择 讨论：针对2-3岁幼儿发展的特点，结合P168、P169说说看人际认知智能区应创设怎样的环境？ 允许婴幼儿尝试新角色、探索新场景等方式来增加婴幼儿进入角色扮演区的频率例如，生活中的情境（如：超市、理发店、医院等）都可以成为角色扮演区的一个部分。 让婴幼儿集体讨论游戏区角和道具的类型，同时也可以让他们帮忙收集道具等，以此帮助婴幼儿建立兴趣。 该阶段的婴幼儿需要有自己独处的空间来平复情绪，因此，成人也要设 计一个特殊的空间，可以允许他们独处。这个空间是半封闭的，这样可以提供一个地方让婴幼儿观看别人游戏，然后同时决定是否要加入对方的游戏中，而成人也可以监测婴幼儿的安全问题。 （三）2-3岁婴幼儿人际认知智能区活动案例 1、了解《奇奇的冒险》的教育目标 活动目标： （1）感受故事的奇趣，学习奇奇乐于助人的行为 （2）通过故事培养婴幼儿的记忆力以及大胆表达的能力 2、掌握活动过程，分析重难点 导入环节：律动引入， 激发幼儿好奇心 主体环节：绘本学习，了解助人为乐 结尾环节：鲨鱼游戏，深入了解助人为乐 3、分组模拟教学 五、新授：教师在0〜3岁婴幼儿人际认知智能区中的作用 （一）提供丰富、共享的背景经验 （二）鼓励婴幼儿积极参与活动区域的改造 （三）通过介绍材料支持婴幼儿的游戏 （四）提供充足的时间让婴幼儿充分进行角色扮演 （五）帮助婴幼儿顺利加入和维持游戏 （六）观察和记录婴幼儿的学习 (七) 管理区角的挑战 六、总结 1、0-1岁婴幼儿人际认知智能区的环境创设 （1）0〜1岁婴幼儿人际认知智能发展的特点 1〜3个月的婴儿除了会对妈妈微笑外，还会对别人微笑，而且会通过笑、踢腿、挥手表示快乐、兴奋和烦恼； 4〜6个月时，婴儿开始认识自己的妈妈； 6个月时，他们会对同伴微笑，并发出“咿咿呀呀”的声音，如果对方也做出同样的回应，这个过程就是简单的具有社会性的相互反应。 7〜9个月的婴儿由于自我意识的萌芽，会对镜子中的自己微笑、拍打及亲吻； 10个月开始,婴儿便会对新的交往感兴趣，例如听到自己的名字会转头、见到陌生人会怕羞、喜欢重复地玩游戏等; 12个月时，婴儿已经能懂得一些社交礼节，例如挥手表示再见、鼓掌表示欢迎等。 （2）0〜1岁婴幼儿人际认知智能区的材料选择和空间创设 0〜1岁婴幼儿人际认知智能的发展主要是融合在其他智能区中的，因此，教师要在各个区域都为婴幼儿提供与人交往的机会，多让婴幼儿接触其他人。具体的做法有： 第一，给0〜1岁的婴幼儿提供一个涂鸦板或涂鸦墙，让婴幼儿坐着或站着涂鸦。需要特别注意的是，0〜1岁的婴幼儿还喜欢咬东西，所以教师提供的涂鸦材料必须是安全无毒的。 第二，提供一些可以适合该阶段婴幼儿的图画书。对0〜1岁的婴幼儿来说，他们因为刚刚来到这个世界，对世界充满着好奇，所以在陪伴他们阅读的过程中，成人可以通过肢体动作和语言来与其展开积极的互动，提升他们游戏的乐趣。 第三，教师还可以为该阶段的婴幼儿提供一些游戏材料，从而帮助其发展人际认知智能，如：不同职业的玩偶、玩具电话等。在认识职业的游戏中，教师需要使用语言来引导婴幼儿认识不同的职业和角色，同时需要引导婴幼儿学会分享玩具。 2、1-2岁婴幼儿人际认知智能区的环境创设 （1）1〜2岁婴幼儿人际认知智能发展的特点 1岁之后的婴幼儿开始乐于参加社交聚会，他们开始倾听别人的谈话， 有时还能跟说一两个有意义的词；开始有分享意识，能把玩具拿给别人玩儿，但是可能会很快地又收回来；同伴间相互协调的互动行为的频率也进一步增加，模仿行为增加； 对母亲的依恋意识强烈； 对家里的宠物或玩具娃娃表现出自己的爱，喜欢并经常模仿成人的动作、语气，会开始注意观察玩伴的表情、动作； 看到别的婴幼儿哭，也会表现出痛苦的表情或者跟着哭，也能表现出同情心； 在与别人游戏时会表现出较强的“占有欲”，并且喜欢有熟识的人在身边； 在与他人游戏的时候，如果发现有人在看他，会报以微笑，这种微笑是用于与人沟通的，不再是毫无意义的； 与同伴之间的交流变得更加复杂，互动的时间变得更长，并开始参与交互性强的游戏，如互相追逐等； 2岁，婴幼儿的人际认知智能得到进一步的发展，具有与同伴协调行为的能力，能模仿同伴的行为和意识到被模仿，遵守一定的活动秩序，初步表现出帮助和分享行为。 （2）1〜2岁婴幼儿人际认知智能区的创设和材料选择 1〜2岁人际认知智能区创设的主要是角色扮演区。为幼儿提供实物和操作道具，供幼儿游戏；1〜2岁的婴幼儿在交往时，会表现出相互模仿的行为，这通常被称为平行游戏，为幼儿提供充足的游戏材料，其中以下几点值得注意： ● 注意角色扮演区的美观度，在设计区域的环境时要考虑天花板的高度 ● 有足够的空间，至少能容纳4〜6名婴幼儿同时游戏 ● 可位于积木区旁边，以增加两个区角之间的交互游戏 ● 提供存储柜，方便婴幼儿取放材料，并且可以练习一一对应的技能 ● 需要时，可以随时调整区角以保证充足的游戏机会，以及保持婴幼儿游戏的兴趣 ●提供服装或布料，可以让婴幼儿创造自己的服装，帮助他们更快地 进入角色 ●提供各种职业道具来支持婴幼儿进行游戏 3、2-3岁幼儿人际认知智能区的环境创设 （1）2〜3岁幼儿人际认知智能发展的特点 逐渐从对母亲的情感依恋中走出来，开始把目光投向同伴，乐于与同伴一起游戏、一起探索，但是在交往过程中幼儿带有明显的自我中心倾向； 2.5〜3岁婴幼儿的活动自主性变得更强，他们很在乎活动中的情绪和情感体验；幼儿喜欢参与集体活动，成人要善于营造宽松、愉快的活动氛围，让他们感受活动中的快乐，体验活动中的自主和自由； 该阶段婴幼儿的语言沟通能力增加，与同伴之间的关系更为紧密，会关注难过的同伴并且给予安慰。在成人指导下，他们还会提供帮助行为，并能够分享自己喜欢的食物和玩具等。 2.5〜3岁的幼儿已经掌握了一些社交的技能，如：等待和轮流等，但是有时也会不耐心，偶尔会出现用推、踢、打等方式来表达需求的情况，造成同伴之间的误会与冲突。 （2）2〜3岁幼儿自然智能区的材料选择和空间创设 允许幼儿尝试新角色、探索新场景等方式来增加婴幼儿进入角色扮演区的频率例如，生活中的情境（如：超市、理发店、医院等）都可以成为角色扮演区的一个部分。 让幼儿集体讨论游戏区角和道具的类型，同时也可以让他们帮忙收集道具等，以此帮助婴幼儿建立兴趣。 该阶段的幼儿需要有自己独处的空间来平复情绪，因此，成人也要设 计一个特殊的空间，可以允许他们独处。这个空间是半封闭的，这样可以提供一个地方让婴幼儿观看别人游戏，然后同时决定是否要加入对方的游戏中，而成人也可以监测婴幼儿的安全问题。 八、作业 1. 各年龄段婴幼儿人际认知智能的发展特点是什么？ 2. 婴幼儿的依恋关系和同伴关系是如何发展的？ 3. 创设1〜2岁婴幼儿人际认知智能区时要注意的问题有哪些？ 4. 结合环境和材料，为2〜3岁的婴幼儿设计一个人际认知智能 方面的活动。 问题情境导入、引发思考 查阅资料 小组讨论 阅读分享 教师讲授、举例 教师讲解、举例 小组查阅资料，课堂共同讨论 分析课例，共同讨论、思考 模拟教学 教师讲授 查阅资料 小组讨论 查阅资料 小组讨论 分析案例 教师讲授 小结 查阅资料 小组汇报 学科网（北京）股份有限公司 $$