第二章 早期教育环境创设的理论基础（教案）《早期教育环境创设》（华东师范大学出版社）

单元/章节名称 第二章 早期教育环境创设的理论基础 学时 4 学期总课次 授课时间 第 周，星期 ，第 节 学习目标 1、了解蒙台梭利、布朗芬布伦纳和马拉古奇关于早期教育环境的观点。 2、熟悉和掌握霍华德·加德纳的多元智能理论。 3、理解多种早期教育理论对环境创设的影响。 教学重点 及解决措施 重点：熟悉和掌握霍华德·加德纳的多元智能理论。 解决措施：让学生查阅文献，了解霍华德·加德纳教授的生平以及多元智能理论产生的背景，结合实例理解多元智能理论的内涵。 教学难点 及解决措施 难点：理解多种早期教育理论对环境创设的影响。 解决措施：结合案例展示和交流讨论，让学生了解蒙台梭利、布朗芬布伦纳、马拉古奇和霍华德·加德纳的早期教育理论在环境中的应用。 教学反思 授课内容及教学活动设计 附注（教学方法、活动形式、辅助手段等） 一、引入 图片引入，提问：这三张照片中的环境设置有何相同，有何不同?为什么？ 环境给儿童的发展创造了条件和基础。不同的教育理论对于早期婴幼儿教育环境的创设有着不同的理解。这些理论的表现也渗透在各种各样的环境中。 二、新授：蒙台梭利——有准备的环境 （一）何为“有准备的环境” 在蒙台梭利的理论中，有准备的环境是指教学者为不同年龄的儿童准备合适的材料和设备。充满真实与自然的物品，同时也充满爱与温暖，让儿童能自由地进行活动和选择，并进行有意义的学习。 （二）为何要为幼儿提供“有准备的环境” 蒙台梭利相信环境的巨大作用，在她看来，儿童具有“精神胚胎”，有赖于环境的保护和滋养；儿童的心理发展是在吸收环境中实现的；童年的秘密只有透过开放的环境才能显明；有准备的环境是儿童教育的工具。 教育的目的是帮助儿童整体发展，使儿童成为一个和谐健全的个体。 为儿童提供有秩序、干净的、符合美学的环境，提供儿童发展所需要的活动和练习，在工作中开启自然天赋，发展他们自己对于自由与纪律的认知。 三、新授：布朗芬布伦纳——生态系统理论 （插图） 微观系统，是指个体活动和交往的直接环境，这个环境是不断变化和发展的。对大多数儿童来说，微观系统仅限于家庭。随着儿童不断成长，活动范围不断扩展，幼儿园、学校和同伴关系不断被纳入儿童的微观系统中。 中间系统，是指各微观系统之间的联系或相互关系。布朗芬布伦纳认为，如果微观系统之间有较强的积极的联系，其发展才可能实现最优化。 外观系统是指那些儿童并未直接参与但却对他们的发展产生影响的系统。例如，父母的工作环境。 宏观系统指的是存在于以上三个系统中的文化、亚文化和社会环境。它实际上是一种广阔的意识形态。 时间系统也称作历时系统，强调考察儿童的发展变化需要结合时间和环境来综合考量。婴儿一出生就置身于一定的环境之中，并通过自己本能的生理反应来影响环境。 四、新授：马拉古奇——环境是儿童的第三任教师 环境活动要依据儿童的需要和兴趣而不断地进行调整与修正。马拉古奇认为，环境是儿童的第三任教师，因此，一个好的环境通常具备以下特点： 美观的：包括美观的材料和空间。儿童和成人需要关注环境的每一个细节，包括每一个角落、每一面墙、每一扇门或每一块地板。 高度个性化的：反映了当地的文化，可以通过照片、材料、艺术品和文字来表现。 提供积极学习：设计良好的环境能为儿童提供丰富的选择机会以及大量开放性的材料，并鼓励儿童与材料互动。鼓励儿童以自己的方式来展现自己的想法。 提供了互动性，环境不是被动的：欢迎儿童、家庭和教师的参与，并将他们看作教育的三个主体，在环境中还可以发展各种际遇、交流和关系。 提供了丰富的感觉经验，鼓励儿童通过身体来调查和发现。 将外在的自然世界和社会世界融入教育中，保持与外在世界的一致性。 五、新授：霍德华加德纳的多元智能理论 多元智能理论认为，每个人身上都有八种不同的智能：语言智能、音乐智能、空间智能、自然观察智能、逻辑数学智能、自我认知智能、人际 认知智能、身体动觉智能。每个人都拥有这些智能，只是组合的形式不同，而不同的环境刺激可能会产生不同的智能组合机制。 根据加德纳的观点，“多元”不仅相对于单一智能论而提出的人类智能的多样性，它还指出智能组合也是有千差万别的。加德纳把智力定义为“是在某种社会和文化环境的价值标准下，个体用以解决自己遇到的真正难题或生产及创造出某种产品所需要的能力”。而“优势智能”是指人在处事和遇到难题时习惯采用或是最擅长应用这种智能思考和解决困难与问题的能力。人们通常把优势智能称为天赋，即“泛指在某些方面超过同类的形式”。 （一）语言智能 指用言语思维、语言表达和欣赏语言深层内涵的能力，也就是人有效运用口头语言或书面语言的能力。 语言智能突出的儿童擅长通过说话、倾听和阅读来学习。语言智能强的儿童会表现出如下的特点： 喜欢听故事、猜谜语。 能说出成人讲话的要点，而且能恰当回应。 词汇比较丰富，能够比较准确地表达自己的想法和愿望。 喜欢讲笑话、故事、说绕口令等。 喜欢模仿人和动物的语言和声音。 喜欢阅读儿童图书，对汉字感兴趣。 很容易掌握新的语言，如其他地区的地方话、外语等。 (二)音乐智能 指人敏锐地感知音调、旋律、节奏和音色等，并运用于表演、欣赏和创作乐曲中的智能，即察觉、辨别、改变和表达音乐的能力。 乐智能强的儿童经常会不由自主地哼唱曲调，一听到音乐，他们马上就会随着音乐一起唱或随着音乐的节奏摇动身体。会表现出如下的特点： 能分辨和模仿周围环境中的噪声和大自然的声音，如汽车喇叭声、火车鸣笛、下雨声、各种动物的叫声等。 喜欢跟随音乐，自然地打节拍。 能随音乐节奏跳舞，动作合拍、协调、优美。 喜欢摆弄乐器。 容易学会一首歌，唱歌时音调准确、表情自然、吐字清晰。 能较快掌握一种乐器的演奏方法，能分辨不同乐器演奏的音色。 能在音乐游戏、歌唱、乐器演奏中即兴创编和表演。 能较准确听出同伴唱歌和演奏走调的地方。 能感受不同曲类的风格差异，比如摇篮曲、进行曲和舞曲。 （三）空间智能 指人们利用三维空间的方式进行思考的能力，是在脑中形成一个外部空间世界的模式并能够运用和操作这一模式的能力，也就是能准确地感觉视觉空间世界、辨别空间方向（如：猎人、侦察员或向导等），并把所知觉到的表现出来以及用图画表达头脑中想象的概念（如：室内装潢师、建筑师、艺术家等）的能力。 空间智能强的儿童，这些儿童会表现出以下特点： 方向感强，善于识别路线，能明确前后左右、东西南北等空间方位关系。 喜欢看地图和地球仪，喜欢探究不同城市、国家的位置关系。 喜欢阅读图画书，并喜欢用图画表达自己想象的事物或故事情节。 喜欢进行拼图、走迷宫等空间视觉活动。 喜欢进行搭积木、捏橡皮泥等立体三维建构的活动。 对颜色敏感，喜欢绘画，能合理运用色彩、构建空间来突出主题。 空间视图感觉好，能看懂立体构图、玩具积木构图，能分辨图片和照片上物体之间的空间位置关系等。 喜欢看电影、幻灯片或其他视觉刺激的表演形式。 （四）自然观察智能 指观察自然界中事物的各种形态，对物体进行辨认和分类，能够洞察自然或人造系统的能力。 自然观察智能强的儿童具有以下特征： 爱好大自然，有爱护环境、爱护动植物的意识和行动。 喜欢饲养小动物，关心它们的生长，能分辨常见的动物。 对四季天气的变化、雷电风雨等自然现象有浓厚的兴趣和探求的欲望。 喜欢辨别植物的种类，对它们的形状、颜色、气味等比较敏感。 对自然界的某些事物有特别的兴趣，如收集树叶、石头、蝴蝶标本等。 喜欢参加户外的种植、采摘等活动，对植物生长特别好奇。 善于观察事物，比其他儿童更容易捕捉事物细节变化。 对《动物世界》之类的有关大自然的电视节目有浓厚的兴趣。 （五）逻辑数学智能 指人能够计算、量化、思考和假设命题，并进行复杂数学运算的能力，是有效地运用数字和逻辑推理以及科学分析的能力。 逻辑数学智能强的儿童会有如下表现： 喜欢和同伴做比较大小、多少以及排序的游戏。 对数字运算活动感兴趣，心算能力较强。 对时间的概念清晰，时间早晚、先后关系明确。 喜欢根据长短、粗细、宽窄、几何图形等关系将事物分类，并能说出分类的依据和特征。 喜欢玩纸牌、下棋、玩电脑游戏等与逻辑推理有关的活动。 喜欢问为什么，并努力寻求答案。 喜欢看侦探故事片，清楚人物关系、故事情节的发展变化等。 喜欢做科学实验，有强烈的探求欲望。 （六）自我认知智能 指关于构建正确自我知觉的能力，并善于用这种知识计划和导引自己的人生，或者说有“自知之明”，并据此做出适当行为的能力。 自我认知智能强的儿童会有如下表现： 做事情很专注，如在看书时能坚持较长的时间，并能排除干扰。 能积极评价自己的优缺点，并说出理由。 遇到问题时，能积极想办法，失败后也愿意继续努力。 自己选择游戏，并对该怎么玩有自己的想法。 生活中会关心、帮助、爱护他人。 自理能力较强，自己的事情愿意自己做。 一般情绪状态良好，遇上不愉快的事能够及时调整情绪。 能自觉遵守规则，如能遵守公共礼仪、维护环境卫生、配合游戏规则等。 做错事后，能虚心接受建议，承认错误，并能从中吸取教训。 （七）人际认知智能 指能够有效地理解他人并与之交往的能力，是一个人在与他人交往的过程中，察觉并区分他人的情绪、意向、动机及感觉的能力。 人际认知智能强的儿童了解别人的能力很强，他们善于组织、沟通甚至控制他人。这样的儿童常常有如下表现： 有几个固定的好朋友，喜欢参加集体活动并能维护集体荣誉。 在与同伴一同参加的游戏活动中，常是活动组织者。 能感受他人（如：伙伴、家长、教师等）的情绪变化，并适时调整自己的行为。 与人相处时，能使用适宜的礼貌用语，举止文明大方。 能熟练运用语言、表情和行为等来表达自己的想法和感情。 擅长模仿学习，乐于倾听他人的想法和建议。 能帮助调解其他小朋友之间的纠纷。 （八）身体动觉智能 指善于控制身体运动，善于运用身体动作表达思想和情感，以及运用双手灵巧地操作物体的智能。这项智能包括特殊的身体技巧，如：协调、平 衡、敏捷、力量、弹性和速度，以及自身感受的和由触觉引起的能力。 身体动觉智能强的儿童适合通过身体感官进行学习, 这些儿童通常表现出这样的特点： 喜欢体育活动，手脚动作协调性好，身体灵活、反应敏捷、平衡性好。 喜欢模仿人和动物的行为与姿态。 喜欢手工制作，如剪纸、组装机械模型、搭积木等活动。 喜欢用身体和触觉来感受物体，如触摸、摆弄、拆装物品等。 能很快掌握动作要领，如在跳舞、做律动、体操等活动中表现突出。 喜欢用肢体语言表达自己的感受，如说话时手舞足蹈、做鬼脸，或随着音乐起舞等。 共同讨论1：多元智能理论对早期环境创设和婴幼儿发展有何影响？ 借鉴多元智能理论创设早期教育环境，其独特的意义在于，把环境和材料按照年龄和智能进行分类，让婴幼儿自由探索、自主游戏。根据八大智能理论设置不同区域，让婴幼儿充分在环境中接受外界的刺激，使得其各职能获得充分发展。 共同讨论2：婴幼儿多元智能的发展与全面发展是何关系？ 多元智能认为每个人的智能及发展是有差异的，而且在实践中也比较强调尊重婴幼儿个性化的发展，发现优势智能，满足其优势智能的发展需要。但更重要的是能够从优势领域开始，引导婴幼儿的全面发展。因为任何一个游戏、任何一个探索的环境对婴幼儿的发展往往都是多领域的、综合的，甚至是全面的支持。不能机械地理解多元智能理论，尤其不能把多元智能理论对婴幼儿发展的理解，简单地割裂为各个智能区及其组合。 六、总结 《幼儿园教育指导纲要（试行）》（教育部，2001）总则第四条指出：“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验”。环境是重要的教育资源。 不同流派的教育家针对环境与婴幼儿发展的重要性和影响提出了不同的观点。特别需要关注和了解的有蒙台梭利、布朗芬布伦纳、马拉古奇和霍德华加德纳。 蒙台梭利认为儿童是主动学习中，具有吸收的心智。因此，提出要为儿童提供“有准备的环境”，这个环境要符合三点要求：有秩序、适合儿童、美观而实用。 布朗芬布伦纳认为，人类的行为和发展不是被单一环境影响的，而是被多重环境影响的。他将环境分为五个系统:微观系统、中间系统、外观系统、宏观系统和时间系统。人对环境的选择是随着时间不断推移、个体知识经验 不断积累的结果。布朗芬布伦纳将这种环境的变化称为“生态转变”。 马拉古奇是瑞吉欧教育体系的创立者。在瑞吉欧 · 艾米莉亚（Reggio Emilia）看来，教师应基于儿童来建构教育环境和活动，即环境和活动要依据儿童的需要和兴趣而不断地进行调整与修正。儿童被看作是唯一的、好奇的、有能力的、有潜力的、寻找关系的、积极的知识建构者和儿童权利的所有者。 霍华德 · 加德纳理论认为，每个人身上都有八种不同的智能：语言智能、音乐智能、空间智能、自然观察智能、逻辑数学智能、自我认知智能、人际认知智能、身体动觉智能。加德纳认为尽管在各种环境和教育条件下个体身上都存在着这八种智能，但不同环境和教育条件下个体的智能发展方向和发展程度却有着明显的差异性。多元智能尊重儿童的个体差异，相信每个儿童都有不同的能力，且以不同的方式展示出来。借鉴多元智能理论创设早期教育环境，其独特的意义在于，把环境和材料按照年龄和智能进行分类，让婴幼儿自由探索、自主游戏。 六、作业 1. 蒙台梭利所说的有准备的环境指的是什么环境？ 2. 布朗芬布伦纳的人类生态系统理论中与婴幼儿关系最密切的系 统是什么？ 3. 马拉古奇为什么说环境是儿童的第三任老师？ 4. 结合加德纳的多元智能理论，评价以下案例中教师的行为。 小爱是个很讨人喜欢的孩子，她今年3岁了，今天是她去早教机 构的第一天。在这之前，小爱妈妈带小爱去测了智力，测试的结果并 不令她满意，相比朋友孩子的高分数，小爱的智力显得有些一般。所 以妈妈选择赶紧送小爱去早教机构，希望能让她变聪明。这天，小爱 看到老师就笑着说：“老师好。”然后就跑去玩玩具了，这时妈妈小声 地对老师说：“不好意思，老师，我家孩子不太聪明，我前几天带她去 测智力，只是一般的水平，以后就多麻烦您了。”老师说：“不用担心， 我看小爱很聪明呢！是个懂礼貌的孩子，智力测试测的只是她的一方 面而已。” 图片引入、讨论引发思考 教师讲授 结合图示，教师讲解 结合案例，教师讲解 小组查阅资料，教师讲授，课堂共同讨论 结合案例，教师讲解 交流讨论 教师总结 学科网（北京）股份有限公司 $$