第八章 逻辑数学智能区的创设（教案）《早期教育环境创设》（华东师范大学出版社）

· 单元/章节名称 第八章 逻辑数学智能区的创设 学时 8 学期总课次 授课时间 第 周，星期 ，第 节 学习目标 1. 掌握0〜3岁婴幼儿逻辑数学智能发展的特点。 2. 了解婴幼儿各年龄段逻辑数学智能区环境创设的目标与注意点。 3. 了解逻辑数学智能对婴幼儿全面发展的价值。 4. 学会依托环境和材料，为各年龄段婴幼儿设计促进其逻辑数学智能发展的各类活动。 教学重点 及解决措施 重点：了解0-3岁婴幼儿逻辑数学智能发展的特点和自然区角创设要点 解决措施：结合实例，依次讲解0-1岁、1-2岁、2-3岁婴幼儿逻辑数学智能发展的特点。通过图片展示、案例说明，了解各年龄段逻辑数学智能区域的环境创设目标和要点。 教学难点 及解决措施 难点：学会依托环境和材料，为各年龄段婴幼儿设计发展其逻辑数学智能的活动。 解决措施：让学生查阅资料，分组讨论。提供不同的逻辑数学智能区材料，鼓励学生根据0-3岁婴幼儿逻辑数学智能发展的特点，合理设计逻辑数学区角和活动。 教学反思 授课内容及教学活动设计 附注（教学方法、活动形式、辅助手段等） 一、引入 阅读P129案例，了解逻辑数学智能代表人物爱因斯坦。 讨论：为什么说爱因斯坦是逻辑数学智能的代表人物？ 你还知道哪些实例（人物）在逻辑数学智能上有突出表现？ 逻辑数学智能是人能够计算、量化、思考和假设命题，并进行复杂数学运算的能力，是有效地运用数字和逻辑推理以及科学分析的能力。儿童早期需要发展数学过程技能，包括问题解决、推理、交流、联系和表征等，这些过程技能不仅仅体现在数学能力上，还将影响婴幼儿之后的学习和生活。 二、新授：0-1岁婴幼儿逻辑数学智能区的环境创设 （一）0〜1岁婴幼儿逻辑数学智能发展的特点 4个月的婴儿已经逐渐具备“客体永存”的初步意识； 5个月开始，婴儿能初步感知到物体数量的不同（多和少），并做出不同的反应； 6个月时，他们已有了“客体永存”的意识，开始寻找被藏起来的玩具； 7个月时，婴儿能感知到物体的大小区别，并能在同类物品中选择拿“大”的那个； 8〜9个月时，婴儿有了关于“多少”的笼统概念及明显的整体感觉； 10个月左右的婴儿进一步确立了对拉线玩具的因果关系和逻辑关系； 1岁左右，婴儿开始懂得用手指来表示“1”，能初步感知数概念。 （二）0〜1岁婴幼儿逻辑数学智能区的材料选择和空间创设 1、创设目标 根据0〜1岁婴幼儿逻辑数学智能的发展特点，该阶段逻辑数学智能区的创设目标可以归纳为以下几点： ● 具有“客体永存”的意识，会寻找被藏起来的玩具 ● 能初步感知物体的大和小，但还不清晰 ● 能初步感知物体的多和少，但不能明确分辨 2、逻辑数学区创设的注意事项和材料选择 成人要为婴幼儿提供独立使用区角的机会，帮助他们发展自己的数学技能。一个有效的逻辑数学智能区要包含以下内容： ● 在房间的安静区域有一个明确指定的空间，并且空间要足够大，能让婴幼儿充分探索数学和操作数学材料 ● 有丰富的、发展适宜的操作材料，并被有序地放置在柜子中，便于婴幼儿的取放 ● 有控制人数的提示，如：登记卡、材料数量等 成人可以添加到数学区的材料以及组织的活动可以有： ● 带数字的物品（如：数字卡片、数字玩偶等） ● 可以投放能帮助婴幼儿感知物体大和小、多和少的材料，如：大小不同的玩偶、球、积木块等 ● 数字匹配游戏。例如，将一张牌的上下两部分分开，让婴幼儿进行匹配 （三）0-1岁婴幼儿逻辑数学智能区的活动实例 讨论:阅读书上第132页活动示例 1、谈谈看你是如何理解“活动目标”的？基于这样的教育目标你可以设计怎么活动？ 2、“活动过程”可以大体分为几个主要环节?每个环节的重点是什么？与这个年龄段婴幼儿发展有什么联系？ 3、分小组模拟教学。 三、新授：1-2岁婴幼儿逻辑数学智能区的环境创设 （一）1-2岁婴幼儿逻辑数学智能发展的特点 在量的感知方面，1〜2岁的幼儿他们能分辨多和少，但是他们对物体量的认识还主要依靠感知，带有很大的局限性； 在对形状的认知方面，1〜2岁的婴幼儿能指认圆形； 在唱数方面，1〜2岁的婴幼儿已经可以逐步学会说出个别数词，如：1、2、3等。 (二) 1〜2岁婴幼儿逻辑数学智能区的创设目标 根据1〜2岁婴幼儿逻辑数学智能的发展特点，该阶段逻辑数学智能区的创设目标，可以归纳为以下几点： ● 能明确分辨物体的多与少，但不用具体说出多多少或者少多少 ● 能明确分辨最大和最小的物体，但不用进行排序 ● 能理解数字“1”所代表的含义 ● 能唱数1〜5，能跟着成人唱数1〜10，但不用理解具体含义 ● 能进行相同图案的简单配对 （三）1〜2岁婴幼儿逻辑数学智能区的创设和材料选择 逻辑数学智能区的材料应该以开放式材料为主，而且材料还要能支持婴幼儿的自我纠正： ●为婴幼儿提供不同形状、颜色、大小、材质和声音的玩具，并与婴幼儿一起游戏或讨论玩具的属性。 ●投放一些和数学有关的图书，探索图书中的数学概念，比如数字、顺序、模式和属性等。 （四）1〜2岁幼儿逻辑数学智能区活动案例 1、了解《给乐乐送礼物》的教育目标 （1）感知数字“1”，并能找出一个物体 （2）体会找东西和放东西的乐趣 2、掌握活动过程，分析重难点 引导婴幼儿知道“1”个篮子和“1”个小球，并理解数字“1”代表的数量 3、分组模拟教学 四、新授：2-3岁婴幼儿逻辑数学智能区的环境创设 （一）2〜3岁婴幼儿逻辑数学智能发展的特点 2〜3岁的婴幼儿已初步具备感知客观事物之间关系的能力， 此时的他们已经能指认圆形、三角形和方形，但是具有局限性； 该阶段的婴幼儿能凭着机械记忆，按一定顺序唱数1〜10，他们虽然知道数字代表数量，但往往不能正确地用这些数来表示物体的数量。 （二）2〜3岁幼儿逻辑数学智能区的材料选择和空间创设 1、2〜3岁婴幼儿逻辑数学智能区的创设目标 根据2〜3岁婴幼儿逻辑数学智能的发展特点，该阶段的创设目标可以归纳为以下几点： ● 能唱数1〜10，但不要求运用数字来正确表示物体的数量 ● 能理解4以内的数字所代表的数量概念以及一样多的概念 ● 能辨别圆形、三角形和方形 ● 能根据物体形状、大小、颜色进行简单分类 2、2〜3岁幼儿逻辑数学智能区的创设和材料选择 讨论：针对2-3岁幼儿发展的特点，逻辑数学智能区应创设怎样的环境？ 在2〜3岁婴幼儿的逻辑数学智能区中，成人可以投放自我纠正、一一对应、计数与感知数量关系、形状学习等方面的材料。 成人在投放一一对应的材料时，应先选择具有具体形象的材料（如动物形象等）。因为对于这一阶段的婴幼儿来说，具体形象的材料能帮助他们更容易地完成操作。 ● 轮廓游戏，婴幼儿可以将每个物品匹配到正确的轮廓中。 ● 配对游戏，这是更高级的一一对应游戏，例如，成人可以收集各种不同类型的有盖子的罐子，然后弄混，让婴幼儿根据罐子的特征来匹配盖子。 2〜3岁的婴幼儿还不会进行数的运算，但是他们已能初步理解4以内的数量关系。成人可以提供一些能帮助婴幼儿识别数字以及数字与实物数量匹配方面的材料，从而巩固他们的相关经验。 在形状学习方面，成人要尽可能为婴幼儿提供丰富的图形材料，如：等腰三角形、直角三角形等各种三角形。 2〜3岁的婴幼儿已经能根据物体的不同形状、大小、颜色等属性进行简单分类。成人要做的是根据他们的兴趣和发展水平来选择材料，并提出让婴幼儿尝试新的分类方式的挑战。有关分类的材料有： ● 大小不一的相同物品，如：大球和小球等 ● 各种尺寸的收纳箱，用于收纳和倒出物品，如：小盒子和大盒子 ● 形状分类玩具 ● 嵌套玩具，如：套娃等 ● 具有相反属性的对象，如：硬的物品和软的 （三）2-3岁婴幼儿逻辑数学智能区活动案例 1、了解《出来进去》的教育目标 活动目标： （1）能够辨认圆形、方形、三角形 （2）学习听口令踩图形 2、掌握活动过程，分析重难点 导入环节：圆圈游戏，导入图形 主体环节：教师游戏“出来进去”认识图形 结尾环节：家长幼儿游戏，教师指导 3、分组模拟教学 五、新授：教师在0〜3岁婴幼儿逻辑数学智能区中的作用 （一）让婴幼儿参与非正式的数学谈话 （二）将婴幼儿的经验和数学知识相联系 （三）鼓励婴幼儿解决问题 （四）评估和记录个别婴幼儿的学习 （五）满足所有婴幼儿的需求 六、总结 1、0-1岁婴幼儿逻辑数学智能区的环境创设 （1）0〜1岁婴幼儿逻辑数学智能发展的特点 4个月的婴儿已经逐渐具备“客体永存”的初步意识； 5个月开始，婴儿能初步感知到物体数量的不同（多和少），并做出不同的反应； 6个月时，他们已有了“客体永存”的意识，开始寻找被藏起来的玩具； 7个月时，婴儿能感知到物体的大小区别，并能在同类物品中选择拿“大”的那个； 8〜9个月时，婴儿有了关于“多少”的笼统概念及明显的整体感觉； 10个月左右的婴儿进一步确立了对拉线玩具的因果关系和逻辑关系； 1岁左右，婴儿开始懂得用手指来表示“1”，能初步感知数概念。 （2）0〜1岁婴幼儿逻辑数学智能区的材料选择和空间创设 ● 在房间的安静区域有一个明确指定的空间，并且空间要足够大，能让婴幼儿充分探索数学和操作数学材料 ● 有丰富的、发展适宜的操作材料，并被有序地放置在柜子中，便于婴幼儿的取放 ● 有控制人数的提示，如：登记卡、材料数量等 成人可以添加到数学区的材料以及组织的活动可以有： ● 带数字的物品（如：数字卡片、数字玩偶等） ● 可以投放能帮助婴幼儿感知物体大和小、多和少的材料，如：大小不同的玩偶、球、积木块等 ● 数字匹配游戏。例如，将一张牌的上下两部分分开，让婴幼儿进行匹配 2、1-2岁婴幼儿逻辑数学智能区的环境创设 在量的感知方面，1〜2岁的幼儿他们能分辨多和少，但是他们对物体量的认识还主要依靠感知，带有很大的局限性； 在对形状的认知方面，1〜2岁的婴幼儿能指认圆形； 在唱数方面，1〜2岁的婴幼儿已经可以逐步学会说出个别数词，如：1、2、3等。 （2）1〜2岁婴幼儿逻辑数学智能区的创设和材料选择 ●为婴幼儿提供不同形状、颜色、大小、材质和声音的玩具，并与婴幼儿一起游戏或讨论玩具的属性。 ●投放一些和数学有关的图书，探索图书中的数学概念，比如数字、顺序、模式和属性等。 3、2-3岁幼儿逻辑数学智能区的环境创设 （1）2〜3岁幼儿逻辑数学智能发展的特点 能指认圆形、三角形和方形，但是具有局限性； 能凭着机械记忆，按一定顺序唱数1〜10，他们虽然知道数字代表数量，但往往不能正确地用这些数来表示物体的数量。 （2）2〜3岁幼儿自然智能区的材料选择和空间创设 在2〜3岁婴幼儿的逻辑数学智能区中，成人可以投放自我纠正、一一对应、计数与感知数量关系、形状学习等方面的材料。 成人在投放一一对应的材料时，应先选择具有具体形象的材料（如动物形象等）。因为对于这一阶段的婴幼儿来说，具体形象的材料能帮助他们更容易地完成操作。 ● 轮廓游戏，婴幼儿可以将每个物品匹配到正确的轮廓中。 ● 配对游戏，这是更高级的一一对应游戏，例如，成人可以收集各种不同类型的有盖子的罐子，然后弄混，让婴幼儿根据罐子的特征来匹配盖子。 2〜3岁的婴幼儿还不会进行数的运算，但是他们已能初步理解4以内的数量关系。成人可以提供一些能帮助婴幼儿识别数字以及数字与实物数量匹配方面的材料，从而巩固他们的相关经验。 在形状学习方面，成人要尽可能为婴幼儿提供丰富的图形材料，如：等腰三角形、直角三角形等各种三角形。 八、作业 1. 1〜2岁婴幼儿逻辑数学智能发展的特点是什么？ 2. 创设2〜3岁婴幼儿逻辑数学智能区时需要注意什么？ 3. 结合环境和材料，为2〜3岁的婴幼儿设计一个逻辑数学智能 方面的活动 案例导入、引发思考 教师讲授 教师讲授，学生讨论：依据0-1岁婴幼儿数学智能发展特点，应该如何进行材料选择和环境创设 讨论与模拟教学 教师讲授 案例解读 模拟教学 教师讲授 小组查阅资料，课堂共同讨论 教师讲解 教师总结 小组查阅资料，课堂共同讨论 小组查阅资料，课堂共同讨论 学科网（北京）股份有限公司 $$