1.2发展观和0-3岁儿童保育（课件）《 0-3岁儿童保育的基本概念》（华东师范大学出版社）

第一章 0-3岁儿童保育的基本概念 柳倩 徐琼 编著 《0-3岁儿童健康与保育》 1. 健康观和0-3岁儿童保育 2. 发展观和0-3岁儿童保育 3. 文化观和0-3岁儿童保育 4. 教育观和0-3岁儿童保育 第一章 章节目录 《0-3岁儿童健康与保育》 2 第二节 PART TWO 一、 0-3岁儿童发展 二、 发展观在0-3岁儿童保育中的运用 发展观和0-3岁儿童保育 《0-3岁儿童健康与保育》 导入 科学保育的重要理论基础就是遵循0-3岁儿童发展的特点和规律。0-3岁儿童发展究竟有哪些基本规律？如何在保育中运用这些发展的基本规律？应该顺应发展呢，还是推动发展？对于这些问题的理解，直接影响着0-3岁儿童科学保育的实践。 第二节 发展观和0-3岁儿童保育 《0-3岁儿童健康与保育》 如同皮亚杰试图通过研究儿童来探究人类的认识的发生过程一样，婴儿研究可以带来许多人类发展理论上的新见解。 心理学家运用科学心理学方法进行婴儿发展研究始于20世纪50年代。 早期婴儿研究主要采用的方法是自然观察法，在研究内容上以描述性为主，结论多源于成人对自然观察所得到的材料的推论，达尔文和皮亚杰都曾对自己的孩子作过相关的研究，这些研究揭示了婴儿的语言、认知、社会行为的一些特点。 （一） 0-3岁儿童发展研究的历史轨迹 一、 0-3岁儿童发展 第二节 发展观和0-3岁儿童保育 《0-3岁儿童健康与保育》 婴儿研究特有的偏好法、去习惯化等不需要透过语言但是也能够较为精确的观测婴儿认知研究方法大量运用；与此同时，现代电子技术也给予婴儿的大脑研究有力的支持：从早期用于解剖学的脑组织切片和活体检测的脑电波到今天的核磁共振仪（NMR）、正电子层发射扫描仪（PET）和功能性磁共振成像仪（FMRI）的出现。 1978年，第一本专门研究婴儿的杂志《婴儿行为和研究》正式出版，这一切都标志着对婴儿再认识、再研究的时代已经到来。 （一） 0-3岁儿童发展研究的历史轨迹 一、 0-3岁儿童发展 第二节 发展观和0-3岁儿童保育 《0-3岁儿童健康与保育》 婴儿发展研究已经成为一种热潮，作为起跑线上的起点，追求优质、科学性的婴儿养育、提高人口素质乃至国民素质，成为这股研究热潮的巨大推动力。可以说，当今人们对于教育价值的认同是前所未有的，无论是政府、教育机构、家庭，都将提高人口的质量，作为提升国力的一项决定性因素，因此，也只有在客观认识婴儿的发展基础上，才能找到适当的教养态度和方式。 （一） 0-3岁儿童发展研究的历史轨迹 一、 0-3岁儿童发展 第二节 发展观和0-3岁儿童保育 《0-3岁儿童健康与保育》 1.关于遗传和环境的争议 有关婴幼儿发展的动因问题，长期以来存在着关于遗传和环境在发育中作用的争论，表现为遗传决定论、环境决定论和共同作用论。、 遗传决定论认为儿童发展是由先天的、不变的遗传所决定的。 环境决定论否定人的生物遗传素质在儿童发展中所起的作用，确信在儿童发展过程中，其后天的生活经历和环境影响在起决定的作用，个体的发展是环境影响或塑造的结果，有什么样的环境就有什么样的心理和行为。 共同作用论认为遗传和环境在发展中都是不可或缺的，作用程度因事因人而存在一定的差异性。 （二） 0-3岁儿童发展的理论争论 一、 0-3岁儿童发展 第二节 发展观和0-3岁儿童保育 《0-3岁儿童健康与保育》 1.关于遗传和环境的争议 对于“遗传和环境在发展中的影响”这一问题的争论，目前普遍认为发展是遗传和环境共同对个体作用的结果，人类特有的变化、发展是人的先天因素、环境因素以及人和环境的持续不断的相互作用的结果。 我国学者孟邵兰孟邵兰：将遗传和环境在发展中的相互作用描述为三种关系。 （二） 0-3岁儿童发展的理论争论 一、 0-3岁儿童发展 第二节 发展观和0-3岁儿童保育 《0-3岁儿童健康与保育》 1.关于遗传和环境的争议 心理学家斯卡儿（Sandra Scarr McCarthey）概括出基因环境相互关联的三种类型。按照斯卡儿的观点，早期婴儿更多属于被动型，主要受到父母为他们安排的生活环境的影响。 （二） 0-3岁儿童发展的理论争论 一、 0-3岁儿童发展 第二节 发展观和0-3岁儿童保育 《0-3岁儿童健康与保育》 2.发展的连续性和阶段性 主张发展的连续性的学者认为发展是以一小步、一小步递进的方式连续进行的，无论是从婴儿身体生长或者心理发展上均呈现出这一现象。环境决定论者大多持这一观点，如行为主义和社会学习理论，他们认为发展是量的累进而不是质的飞跃，发展是一条平滑向上的曲线，并不认为环境对婴儿的影响存在任何跳跃式的变化。 （二） 0-3岁儿童发展的理论争论 一、 0-3岁儿童发展 第二节 发展观和0-3岁儿童保育 《0-3岁儿童健康与保育》 2.发展的连续性和阶段性 主张发展的阶段性的学者认为发展是具有阶段性的，婴儿经过一定时期的功能发展水平达到另一时期的新的功能发展水平之间有质的飞跃，并且显示出发展上的阶段性。持这一观点的学者有皮亚杰的发生认知论、格塞尔的成熟论、弗洛伊德的分析理论、艾里克森的阶段理论等。他们都将儿童发展分成若干阶段。 （二） 0-3岁儿童发展的理论争论 一、 0-3岁儿童发展 第二节 发展观和0-3岁儿童保育 《0-3岁儿童健康与保育》 2.发展的连续性和阶段性 目前，学术界普遍认为发展既是连续的，又是分阶段的。前一阶段是后一阶段的基础和必然前提，后一阶段是前一阶段的延伸。 每一个阶段具有不同于其他阶段的本质特征，与一定的年龄相互呼应。婴幼儿的发展是在两边和支边相互交互过程中完成的。 心智结构成分的显现中实现的新经验的积累过程显示为一个持续的状态，在新经验获得和子系统形成中，可以观察到稳定的持续状态和显著的变异状态。 （二） 0-3岁儿童发展的理论争论 一、 0-3岁儿童发展 《0-3岁儿童健康与保育》 2.发展的连续性和阶段性 目前，学术界普遍认为发展既是连续的，又是分阶段的。前一阶段是后一阶段的基础和必然前提，后一阶段是前一阶段的延伸。 每一个阶段具有不同于其他阶段的本质特征，与一定的年龄相互呼应。婴幼儿的发展是在两边和支边相互交互过程中完成的。 心智结构成分的显现中实现的新经验的积累过程显示为一个持续的状态，在新经验获得和子系统形成中，可以观察到稳定的持续状态和显著的变异状态。 （二） 0-3岁儿童发展的理论争论 一、 0-3岁儿童发展 第二节 发展观和0-3岁儿童保育 《0-3岁儿童健康与保育》 3.发展的敏感期 敏感期与关键期有着密切联系。关键期的概念最早出现于实验胚胎学中,此后很快引起了生物学、行为科学和心理学的关注。 20世纪30年代,奥地利习性学家劳伦茨（K.Z. Lorenz）发现,小雁、小鹅、小鸭等在出生后数小时就能跟随自己的母亲。劳伦茨将这种现象叫做“印刻”(Imprinting),印刻发生的时期就叫做关键期。 所谓关键期实际上是学习的最敏感、最容易的时期。确切地说,关键期应该称成为敏感期。 （二） 0-3岁儿童发展的理论争论 一、 0-3岁儿童发展 第二节 发展观和0-3岁儿童保育 《0-3岁儿童健康与保育》 3.发展的敏感期 （二） 0-3岁儿童发展的理论争论 一、 0-3岁儿童发展 《0-3岁儿童健康与保育》 3.发展的敏感期 目前普遍认为婴幼儿发展中存在最佳发展年龄--敏感期这一现象，即在某一特定的年龄时期,儿童的某些发展或者行为十分敏感,学习起来非常容易。错过了这个时机，学习起来就会发生困难，甚至影响终身。 在认识到敏感期在婴幼儿养育中的价值的同时，人们也倾向于客观地审视敏感期在保育中的运用。 在认识敏感期在婴幼儿发展中的价值时，需要正确理解敏感期的普遍规律和个体差异的关系，应该客观地认识到个体发展差异性对敏感期的影响。 此外，还需要正确处理敏感期和追赶性生长的关系。 （二） 0-3岁儿童发展的理论争论 一、 0-3岁儿童发展 第二节 发展观和0-3岁儿童保育 《0-3岁儿童健康与保育》 发展的普遍性指的是在特定年龄阶段中，作为婴幼儿在整体上的心理和行为的一般发展状况、趋势，这种规律不受到文化、种族、性别以及环境的差异等因素的影响而发生变化。普遍性从儿童整体发展的平均值中得出的，忽略了个体之间的差别。 4.发展的普遍性和特殊性 发展的特殊性指的是婴幼儿发展在功能特性和行为上的个体多样性，能够准确反映个体发展情况同时，每个婴幼儿的生物学和社会学因素的不同决定了他们之间的差别，成熟的过程和时间也会有些差异。由于遗传和环境的相互作用，在正常的个体之间，存在着生长速度、性别、成熟类型等方面的个体差异。 一、 0-3岁儿童发展 （二） 0-3岁儿童发展的理论争论 第二节 发展观和0-3岁儿童保育 《0-3岁儿童健康与保育》 4.发展的普遍性和特殊性 目前普遍认为发展兼有共同规律和个体差异性。 根据儿童发展的普遍规律，特别是当总结共同规律的取样具有足够的广泛性和代表性，可以在临床上制定评价不同年龄儿童发展的标准。 同时，考虑到儿童发展具有个体差异性，很难在正常和异常之间划分一条截然的分界线，不同的文化背景会对某种行为的正常与否的界定产生不同的看法，因此，在界定儿童发展是正常的还是异常时，需要以发展为背景，用发展的观点进行评价，同时，文化和种族因素在临床评估中发挥着重要作用。 （二） 0-3岁儿童发展的理论争论 一、 0-3岁儿童发展 第二节 发展观和0-3岁儿童保育 《0-3岁儿童健康与保育》 目前普遍认为，0-3岁儿童保育应该遵循顺应发展与推动发展辩证统一的原则，顺应发展是基础，是前提；推动发展是目的，是方向，两者是辩证统一的。 一方面，我们强调要顺应孩子的天性，尊重孩子身心发展的规律，让他们在丰富的、适宜的环境中实现大脑与环境有效的物质交换和信息交换，以达到“自然发展，和谐发展，充实发展”的目的。 另一方面，我们也要把握“成熟阶段”重视敏感期等发展规律的运用，以推动婴幼儿的积极发展。 脑科学的研究揭示了这样一个有意义的事实。 （一） 发展的自然性和发展的干预性辩证统一 二、 发展观在0-3岁儿童保育中的运用 第二节 发展观和0-3岁儿童保育 《0-3岁儿童健康与保育》 1.顺应发展和0-3岁儿童保育 保护生命是保育的基本目标。 基于发展的自然性视角，婴幼儿保育应该顺应发展规律，即顺应学前儿童作为生物体的自身的发展规律，以促进其健全的发展。 （一） 发展的自然性和发展的干预性辩证统一 二、 发展观在0-3岁儿童保育中的运用 第二节 发展观和0-3岁儿童保育 《0-3岁儿童健康与保育》 2.促进发展的干预性视角的0-3岁儿童保育 促进婴幼儿健全地发展则是基于发展的干预性保育，更关注婴幼儿时期的保育结果给其未来人生带来的发展性影响。 已有研究成果有力支持了发展性保育的观点：婴幼儿时期的照顾不周、营养不良、适应不良以及没有形成健康的生活方式，对于其一生行为都有着重要影响，未来能否实现热爱学习、积极荣辱成人生活以及健康的生活方式，关键之一在于他们在这方面的观念能否在人生最初几年中得到培养和巩固，如果错过了学前儿童时期，那么后来补救将会昂贵而低效，而托幼机构的保育是实现这些目标的有效手段。 （一） 发展的自然性和发展的干预性辩证统一 二、 发展观在0-3岁儿童保育中的运用 第二节 发展观和0-3岁儿童保育 《0-3岁儿童健康与保育》 2.促进发展的干预性视角的0-3岁儿童保育 基于发展的干预性，婴幼儿保育应该适时、适度地控制、调整环境，促进孩子获得完整发展的机会，在创设婴幼儿生活环境时，应该避免随意性和偶然性，有意识地关注成长环境的生态平衡。 （一） 发展的自然性和发展的干预性辩证统一 二、 发展观在0-3岁儿童保育中的运用 第二节 发展观和0-3岁儿童保育 《0-3岁儿童健康与保育》 一方面，儿童在发展过程中存在着差异性，其中包括生长发育的速度差异，也有感知与运动、认知与语言、情感与社会性等方面的差异，另一方面，人生的许多良好品质的形成和智慧的获得均在生命的早期。 根据婴幼儿发展的个别差异性，进行有针对性干预，避免0-3岁婴幼儿保育中的教条、机械的情况。 在集体保育的同时，如果不能兼顾婴幼儿发展的个体差异性，不能对婴幼儿进行动态的、个别化的保育，那么，这种“一刀切”保育模式不仅不可能是优质的保育，而且甚至会损害某些婴幼儿的健康发展。 （二） 差异和潜能的辩证统一 二、 发展观在0-3岁儿童保育中的运用 第二节 发展观和0-3岁儿童保育 《0-3岁儿童健康与保育》 （二） 差异和潜能的辩证统一 二、 发展观在0-3岁儿童保育中的运用 第二节 发展观和0-3岁儿童保育 《0-3岁儿童健康与保育》 1. 0-3岁儿童发展的理论争论主要表现为哪些方面？主要观点是什么？ 2. 如何理解基于发展的自然性视角的0-3岁儿童保育？ 3. 如何理解基于发展的干预性视角的0-3岁儿童保育？ 4. 新生儿期、婴儿期和幼儿期的保育目标分别是什么？有什么异同点？ 评估 第二节 发展观和0-3岁儿童保育 《0-3岁儿童健康与保育》 $$