第二章 学前儿童韵律活动指导（课件）2024年《学前儿童艺术教育活动指导》同步教学（华东师范大学出版社）

学前儿童艺术教育活动指导 第二章 学前儿童韵律活动指导 1 + 目 录 CONTENTS 学前儿童集体韵律活动指导 第一节 学前儿童其他韵律活动指导 第二节 学前儿童韵律活动指导策略 第三节 2 学前儿童集体韵律活动指导 第一节 3 一、集体韵律活动的具体目标 感知目标 01 情感与态度目标 02 03 表现与创造目标 4 二、多模式集体歌唱活动指导 （一）感知目标 （1）能够感知、理解韵律所表现的内容、情感和意义，并知道如何进行带有创造性的动作表现。 （2）能够感知、理解韵律与音乐的关系，并知道如何使自己的动作与音乐相协调。 （3）能够理解道具在韵律活动中的意义，并知道如何运用简单的道具。 （4）能够理解与韵律活动有关的空间知识，并知道如何运用空间因素进行创造性动作表现。 （5）能够理解各种韵律活动形式的交往、合作要求，知道如何在韵律活动中与他人交往、合作。 5 二、多模式集体歌唱活动指导 （二）情感与态度目标 （1）能够体验并努力追求参与各种韵律活动的快乐。 （2）能够体验并努力追求做出与音乐相协调的韵律动作的快乐。 （3）能够主动注意各种动作表演中道具的用法，喜欢探索和运用道具，并为这种探索和带有创造性的运用感到满足。 （4）能够主动注意身体造型和身体移动过程中的空间因素，喜欢探索和运用空间知识，并为这种探索和带有创造性的运用感到满足。 （5）能够体验并努力追求在与他人合作的动作表演活动中获得交往、合作的快乐。 6 二、多模式集体歌唱活动指导 （三）表现与创造目标 （1）能够比较有效地控制自己的身体，及时按自己的意愿发动和停止动作。 （2）能够比较协调地做出各种韵律动作。 （3）能够比较自如地运用自己的身体动作进行再现性和创造性表现，能够做出比较美好的姿态。 （4）能够在韵律活动中运用简单的道具，并能够带有一定创造性地选择、制作和使用道具。 （5）能够较熟练地运用简单的空间知识、技能进行动作表现。 （6）能够在合作的韵律活动（包括指挥活动）中比较自然地运用动作、表情与他人交往、合作。 7 二、多模式集体韵律活动的指导 （一）由动作入手的模式 1 2 4 3 这种模式就是先复习某个熟悉的动作，再自然地学习与原动作有联系的新动作。 动作复习或练习 这种模式就是教师让儿童直接观察他人的新动作并加以模仿，逐步学会全曲动作。 动作模仿 这种模式就是让儿童即兴创编动作，并独立地或在教师的帮助下将所编动作组织到音乐中去。 动作创编 这种模式就是用游戏的方法来学习动作。 动作游戏 8 二、多模式集体韵律活动的指导 （二）由队形入手的模式 复习队形 学习新队形 借助舞谱 这种模式就是先复习某个熟悉的队形，再自然地学习与此有联系的新队形。 教师指导儿童直接从实际现象入手，感知、理解队形，并进行学习。 这种模式就是利用舞谱帮助儿童学习舞蹈的方法。 9 二、多模式集体韵律活动的指导 （三）由直观形象入手的模式 实物观察 这种模式就是让儿童在观察具体事物的外部形象或运动状态后，立即用自己的动作创造性地进行表现。可供儿童观察的对象除了实物外，还可以是直观教具、影像制品等。 唤起回忆 这种模式就是让儿童在回忆有关具体事物的外部形象或运动状态后，再用自己的动作创造性地进行表现。 10 二、多模式集体韵律活动的指导 （四）其他模式 由儿歌导入 由故事导入 1 2 这种模式就是教师先带领儿童朗诵儿歌，随后儿童根据儿歌的内容探索动作，再逐渐过渡到边念儿歌（或在心中默念儿歌）边随乐做相应的动作，最后过渡到单纯听音乐做动作。 这种模式就是让儿童先欣赏音乐，初步理解较复杂的音乐结构，然后在此基础上，学习将动作与音乐匹配。 音乐欣赏导入 3 这种模式就是教师先向儿童讲述故事，随后儿童根据故事情节进行创造性的动作表演。 11 三、集体韵律活动案例评析 案例 评析 小班韵律活动“小手爬” 【活动目标】 （1）熟悉歌曲旋律，能根据歌词合拍地做小手“爬”的动作，感受、表现旋律的上行、下行。 （2）在教师的引导下，能创编出其他上行、下行的动作。 （3）感受创造、表演游戏带来的快乐。 【活动准备】 无须特殊准备。 【活动过程】 1．学唱歌曲 教幼儿学唱歌曲，并像教师那样一拍一拍地边唱边拍手。 2．学习韵律动作 教幼儿双手从双脚脚背开始，一拍一拍地轮流贴着腿、身体、脸部往上“爬”，一直“爬”到头顶上，正好唱完第一大句。接着，双手从头顶开始，一拍一拍向下“爬”，第二大句唱完最后一个字时，正好“爬”到双脚的脚背上。 随乐合拍地做上肢的简单动作是小班阶段的目标。 此处的创编任务并不要求幼儿一次全部完成。实际上，这些活动可以分层次在其他时间段内完成。 用生动有趣的小手“爬”的动作过程来感受、表现乐句的开始和结束，有助于帮助幼儿感知音乐的结构。 创编其他的上行、下行动作，可进一步增加儿童对节奏、句子的感受性，同时也增加了活动的趣味性。 （一）小班韵律活动“小手爬”案例评析 12 三、集体韵律活动案例评析 案例 评析 3．创编韵律动作 （1）引导幼儿学习和创编其他上行和下行的动作。提问幼儿：“除了‘爬’以外，你的小手还会用其他的方法上上下下吗？”（如手交叉轮流上下移动、两手同时挥动、两食指点……）引导幼儿创编出小手的不同动作，并随着音乐边唱边一拍一拍用新编的动作贴着身体上行和下行。 （2）当幼儿熟悉动作后，可让幼儿想一想向上“爬”，除了“爬”到头顶上，还可以“爬”到哪些地方？（如眼睛、头发等）向下“爬”，除了“爬”到小脚上，还可以“爬”到哪些地方？（如膝盖、小腿等）做动作前，先说好上面“爬”到哪儿，下面“爬”到哪儿，然后边听音乐边做动作。 （3）想象自己是一只猴子、一只壁虎等，想想它们会在哪里爬？向上爬到什么地方，向下爬到什么地方？然后按照前面的要求边唱新歌词边一拍一拍按节拍做相应的动作。 创编其他的上行、下行动作，可进一步增加儿童对节奏、句子的感受性，同时也增加了活动的趣味性。 小手“爬”到身体的其他部位，这就要求幼儿能根据乐句的长短，有意识地控制“爬”的速度，使得在乐句的最后一个音正好能爬到相应的身体部位，这也有助于幼儿对音乐的结构感知。 要求幼儿在做动作前，先说好“爬”的起点和终点，可使幼儿对自己的动作创编有一个明确的认识。 从创编韵律动作的三个环节来看，教师是按照类别来启发幼儿的：创编上行、下行的方式；创编身体的不同部位；创编不同的动作及动作的起点、终点。 （一）小班韵律活动“小手爬”案例评析 13 三、集体韵律活动案例评析 14 学前儿童其他韵律活动指导 第二节 15 一、区角韵律活动指导 在韵律区角，儿童可以自主进行韵律探索活动，如自由练习学过的舞蹈、复习巩固动作技能、自由开展韵律游戏、探索新的动作表演方式等。此外，儿童还可以自主选择同伴、内容、材料等进行活动，可以单人探索，也可多人合作。 教师在指导区角韵律活动时，如果发现个别儿童存在动作与音乐情绪或音乐节奏不符合的情况，可提示儿童再次认真倾听音乐，尝试使自己的动作、神态与音乐的情绪、情节、节奏等相匹配，努力追求动作的姿势美和协调美。一般情况下，教师不宜对儿童的表现做过多干涉，应鼓励儿童的自我表达与创造，赞赏他们独特的表现方式，给儿童营造轻松愉悦的活动氛围，让儿童敢于并乐于表达、表现。当然，如果儿童需要帮助，教师要尽力提供帮助，也可以以同伴的身份一起唱歌、表演。 16 二、节庆舞蹈活动指导 幼儿园常常在节庆日举办演出活动，教师可以将儿童已经掌握的动作和队形编排成集体舞蹈节目，让儿童既能感受节日气氛，又能积累舞台表演经验。 一般来说，小班的集体舞以整齐一致的动作为主，极少有队形变化，需要教师提前将每个儿童的位置安排好，儿童在固定的位置站着或坐着做韵律动作，演出时需要教师的同步示范。 中班儿童的集体舞动作可以有更多的变化，也可以安排少量交流合作的动作，队形也可以进行简单的变化，演出时需要教师同步示范重点动作。 大班儿童的集体舞动作和队形都有更多的变化，演出也更加精彩。一次舞蹈表演可能是多次韵律活动的组合，教师可以组织专门的舞蹈活动，帮助儿童练习动作和队形。 17 学前儿童韵律活动指导策略 第三节 18 一、学前儿童韵律活动指导要点 （一）注重日常生活中的体验和积累 儿童的韵律动作受制于其动作发展水平，他们的动作表现技能是在大量的表现、表达的机会中自然成熟的。因此，教师要注意让儿童在日常生活中积累经验，不可操之过急。 19 一、学前儿童韵律活动指导要点 （二）尊重儿童的自主性表达 《3～6岁儿童学习与发展指南》指出：“幼儿对事物的感受和理解不同于成人，他们表达自己认识和情感的方式也有别于成人，幼儿独特的笔触、动作和语言往往蕴含着丰富的想象和情感，成人应对幼儿的艺术表现给予充分的理解和尊重。”所以，教师不能用自己的审美标准来评判儿童，更不能进行千篇一律的训练，以免扼杀其创作的萌芽。教师要尊重每个儿童的动作表现，善于发现好的动作；鼓励儿童与众不同的动作表现，并将独特的动作提供给儿童；示范时，动作从儿童中来，再从儿童的动作中提升，让他们相互交流、学习。 20 一、学前儿童韵律活动指导要点 （三）巧用视觉符号，促进儿童自主学习 在韵律活动中，教师要善于运用一些熟悉可见、便于描述的符号，将需要重点讲解或较难理解的部分以图谱、图标、图片等形式展现。例如，在韵律活动《圈圈舞》中，要让儿童明白在“走走我的圈圈”时小黄和小蓝要往相反方向同时向前走是很难的，然而清晰明了的图谱帮助儿童解决了这个难点，它不仅明确了儿童的位置，还明确了小黄和小蓝的方向和点位，为后面的游戏打好基础。图谱的设计使集体舞的动作更加形象、生动，可激发儿童的学习兴趣，降低学习难度。 21 一、学前儿童韵律活动指导要点 （四）善用联想法，引导儿童创编 教师引导儿童创编韵律动作时，首先要向儿童提供某一种或几种改变原有动作的思路，然后再逐步引导儿童学习怎样更好地创编。例如，创编“手腕转动”的韵律动作时，教师提供了一个新范例“向前转动”，引导儿童讨论教师的动作有什么变化，以此启发儿童在原有动作的基础上，采取增加某个动作的思路来进行创编，如可根据动作方位的变化启发儿童想出向上、下、左、右、前、后等不同方位转动手腕的动作；还可保持动作方式，改变空间水平状态，如站着做、蹲着做、跪着做、躺着做；还可保持动作方式，改变节奏做，如快节奏地转或慢节奏地转、小幅度做或大幅度做；可以有移位和不移位的手腕转动，对称或不对称的手腕转动，如单手做、双手做等。 22 二、学前儿童韵律活动中的主要问题与解决办法 （一）儿童动作模式化 1．典型案例 在幼儿园韵律活动中，某教师让儿童听音乐自由发挥，创编小白兔跳动的动作，但在之后的点评、指导中，总是把儿童创编的动作“纠正”为自己原先设计的动作——把两只手竖直，食指与中指张开做耳朵状，一下一下地跳。最后，干脆让全班儿童跟着她学做，学得像则得到表扬。就这样，儿童的动作变得整齐划一，失去个性。 2．诊断分析 首先，儿童对小白兔动作的学习仅是对教师示范的简单复制，并不是真正的音乐表现。儿童动作表现中存在严重的模式化现象的主要原因是缺乏足够的感性经验与动作图式表象，教师平时忽略了引导儿童对自然界与生活中美的事物的感受与欣赏。 其次，教师没有给儿童留下充分的自由发挥的空间，也没有用合适的方式鼓励儿童自主创编，采用模式化的教学不仅会限制儿童的音乐想象力与创造性表现能力，而且会影响儿童对音乐表现的兴趣。此外，教师否定儿童的创编动作，也会打击儿童的自信，进而失去创编的兴趣。 23 二、学前儿童韵律活动中的主要问题与解决办法 3．解决办法 在儿童学习韵律动作时，教师尽量不要提供标准化的动作示范，而应先让儿童充分与兔子接触，认真观察兔子的形态、神态，以及跳动、吃食、玩耍时的各种动态，并以拍照、绘画等方式记录，然后引导儿童用身体动作模拟兔子的各种动态并相互交流，最后选择匹配的音乐，让儿童大胆想象并随乐表现，教师在此基础上再予以启发、提升。 教师应引导儿童通过“观察→欣赏→体验→发现→想象→表现→创造”的有序环节来进行音乐感受与表现。 24 二、学前儿童韵律活动中的主要问题与解决办法 （二）教学秩序混乱 1．典型案例 案例一：某幼儿园中班教师在组织“三只猴子”的韵律活动时，儿童刚熟悉完歌曲，教师就让小朋友站起来按照节奏尝试跳。儿童的脚步动作跟不上拍点，兴奋地蹦上蹦下，教师只好让儿童坐下，让他们把手指当作小脚丫按节奏在腿上跳，但儿童此时已非常兴奋，不停地用手指在腿上戳，停不下来了。 案例二：某中班教师准备让儿童一起复习刚刚学习的舞蹈。当儿童在教室内比较自由地走动同时又不明确活动要求时，教师又想起来要交代一些事情。在教师交代活动要点的过程中，自由活动的儿童越来越多，教室内的情况也越来越混乱…… 25 二、学前儿童韵律活动中的主要问题与解决办法 2．诊断分析 造成儿童出现上述混乱状态的原因如下：（1）案例一，过早的空间移动导致儿童处于不稳定的状态之中，容易兴奋扩散；（2）案例二，由于儿童自制能力差，容易被道具吸引，喜欢与教师亲近，但缺乏主动调整与共享空间的能力。 3．解决办法 （1）坐着是最稳定的状态，儿童注意力容易集中，教师也便于检查儿童的动作是否符合节奏。活动时，先让儿童在座位上练习节奏与动作，直至能够合拍地做动作，然后再站起来做，再走动着做，由非移位动作到移位动作逐步进行。一旦儿童在散点状态下做动作，教师再想纠正错误，就会困难得多。 （2）对于儿童挤着抢道具或道具使用不当等导致的混乱，教师要注意：一是不要滥用道具，二是所提供的道具应质地精良，三是要将道具分散放置，四是要从小培养儿童按要求取放道具的良好行为习惯。 26 二、学前儿童韵律活动中的主要问题与解决办法 （三）忽视儿童自主学习 1．典型案例 中班集体舞《问候舞》的乐曲无明确的歌词且音乐结构之间过渡不明显，教师为了帮助儿童尽快理解音乐和学习新动作，就根据乐曲的旋律特点设计了儿歌。教师边放音乐边诵读儿歌“你好，你好，拍拍手，握握手，好朋友”，在儿童已经熟悉动作流程后，每次儿童进行学整体动作与音乐的合拍时，教师都完整地念唱这首儿歌。在练习几遍后，儿童已经基本熟悉音乐，但教师仍然要求儿童跟着指导语练习并不厌其烦地用动作示范，使得儿童很快失去对音乐的兴趣和表演欲望。 2．诊断分析 虽然语言和动作提示能帮助儿童理解音乐，但是过多的指导语和动作示范使得儿童的学习只限于被动接受，没有机会完整地倾听音乐，也不能自由地随音乐的节奏进行动作表现。 3．解决办法 在韵律活动中，教师要控制指导语的使用量和时机，教师提供的“脚手架”，在儿童可以自主学习的时候就需要撤出，要放手让儿童探索和发现适合自己的学习方法（如记忆与再现、同伴合作、模仿学习等），有利于儿童自主学习能力的形成。 27 二、学前儿童韵律活动中的主要问题与解决办法 （四）忽视儿童之间的情感交流 1．典型案例 在集体舞教学活动中，教师过分注重动作与队形变化，教得辛苦，儿童也学得很辛苦，活动中儿童忙于应付动作与队形，根本无暇交流。 2．诊断分析 部分教师对集体教学活动的价值认识不清，设计的动作难度大，再加上队形变化过于复杂，儿童当然无法将注意力放到交流与互动上。 3．解决办法 教师要明确集体舞的价值定位，首先是为了团体间的交流与互动，动作与队形是为了交流而存在的。因此，集体舞的动作应尽量简单，是否变化要依据儿童的动作能力而定，队形变化也应适度，或是一段动作简单且有一定队形变化，另一段动作完全由儿童根据音乐自由发挥，两段交替重复。在集体舞中，要注意设计互动交流的动作和环节，如目光相视、鞠躬问好、握手拥抱、逗笑吸引等。 28 演讲完毕 感谢大家的观看 29 $$