第三章 学前儿童打击乐器演奏活动指导（课件）2024年《学前儿童艺术教育活动指导》同步教学（华东师范大学出版社）

学前儿童艺术教育活动指导 第三章 学前儿童打击乐器演奏 活动指导 1 + 目 录 CONTENTS 学前儿童集体打击乐器演奏 活动指导 第一节 学前儿童其他打击乐器演奏 活动指导 第二节 学前儿童打击乐器演奏活动的 指导策略 第三节 2 学前儿童集体打击乐器演奏活动指导 第一节 3 一、集体打击乐器演奏活动的具体目标 感知目标 01 情感与态度目标 02 03 表现与创造目标 4 （一）感知目标 （1）能够认识、辨别各种常见打击乐器的音色特点，并知道如何运用各种乐器音色变化的简单规律进行带有创造性的表现。 （2）能够掌握一些常见的节奏型，并知道如何运用各种节奏型的变化规律进行创造性表现。 （3）知道要用适度、美好的音色演奏。 （4）能够感知、理解集体演奏活动中的协调需要，知道如何使自己的演奏与集体相协调，与音乐相协调。 （5）能够理解集体演奏活动所需的交往、合作要求，能够理解指挥手势的含义，知道应该如何与指挥者相配合。 （6）知道保护乐器的意义和有关的简单知识。 一、集体打击乐器演奏活动的具体目标 5 （二）情感与态度目标 （1）喜欢参与演奏活动，体验并努力追求参与打击乐器演奏活动的快乐。 （2）喜欢探索乐器的演奏方法和音色变化的关系，喜欢运用已掌握的节奏型进行创造性表现。 （3）能够注意并努力追求奏出美好的、有表现力的音响。 （4）体验并积极追求运用打击乐器奏出美好音响的快乐。 （5）能够体验并积极追求与同伴共同合作演奏中的声音和谐与情感默契的快乐。 （6）爱护乐器，并能自觉遵守有关保护乐器的要求。 一、集体打击乐器演奏活动的具体目标 6 （三）表现与创造目标 （2）能够比较熟练地运用乐器进行再现性和创造性表现，能够奏出和谐、美好、有表现力的音响。 （3）能认真观察图谱，主动探索图谱所蕴含的演奏方案。 （4）初步学习简单的指挥动作，能尝试做出“准备”“开始”与“结束”等基本指挥手势，初步学习用指挥动作表现节奏与音色的明显变化。 （5）能够在集体演奏活动中有意识地控制、调节自己奏出的声音，使自己的演奏与集体相协调，与音乐相协调。 （6）能遵守打击乐器演奏的常规，在发放、使用、收起乐器时正确执行有关保护乐器的要求。 一、集体打击乐器演奏活动的具体目标 7 二、多模式集体打击乐器演奏活动指导 （一）先整体后分部的模式 这种模式适用于各声部交错进行、整体音响结构较为简单的作品。具体做法是： （1）先让儿童完整欣赏整个音乐作品，或进行简单的节奏活动，初步感知主旋律的情绪、风格和基本拍子。 （2）按配器方案徒手练习（用拍手、拍腿等代替打击乐器发声），注意基础较薄弱的班级最好先从模仿开始，让儿童逐步把握整体音响的横向（句子和段落之间）和纵向（声部与声部之间，配器与旋律之间）结构。 （3）在儿童熟练掌握总谱的基础上，进行分声部徒手练习。练习时重点要求互相倾听、相互配合，共同创造出心目中已初步建立的整体音响效果。 （4）学前儿童在教师的指挥下进入多声部乐器演奏练习。 （5）个别儿童指挥，集体练习。教师应鼓励担任指挥的儿童根据自己的情况部分地改变原定的练习方案。每次方案改变后，教师一定要引导全体儿童注意倾听，比较整体音响在结构上发生的变化。 8 二、多模式集体打击乐器演奏活动指导 （二）“累加”的模式 这种模式适用于各声部都有一定的独立性、整体音响较为复杂的作品。具体做法是： （1）欣赏或进行简单的节奏活动，初步感知乐曲主旋律的情绪、风格和基本拍子。 （2）模仿或创作一个最有特色、最复杂、最有独立性的声部，这个声部相当于一件打击乐器或一个打击乐器组“独唱”的声部，并通过这一声部逐步把握作品的横向结构。 （3）在充分掌握该声部的基础上，再将其他具有伴奏性质的声部一一加入，或等“先整体后分部的模式”被掌握后，再将伴奏声部“累加”到独奏声部之上。在这个步骤中，最初往往需由个别儿童指挥已熟悉的独奏声部，教师同时指挥尚不熟悉的伴奏声部，然后再把两个部分分别交给两名儿童指挥。最后，再由一名儿童单独指挥。 （4）改进的练习。根据需要将特色乐器、加强乐器逐步加到乐队中去。每发生一种变化，教师都应引导儿童倾听、比较，并鼓励儿童对这些变化加以描述。 9 （三）“体验—探究—创编”模式 故事入手 歌唱入手 韵律入手 该方法主要适用于具有更多形象或情节描写性的打击乐作品，或者需要幼儿用打击乐器演奏来表现某个故事节的纯打击乐作品。 该方法主要适用于适合改编成打击乐作品的歌曲。目前深受幼儿喜爱的许多打击乐器演奏作品都是幼儿演唱过的歌曲。 该方法主要适用于适合改编成打击乐作品的韵律活动曲。 二、多模式集体打击乐器演奏活动指导 10 三、集体打击乐器演奏活动案例评析 案例 评析 小班打击乐器演奏活动“大雨小雨” 【活动目标】 （1）进一步熟悉歌曲，能用不同力度的歌声表现大雨、小雨，并学习边唱边用乐器演奏。 （2）能够创编不同的形体动作来表现大雨、小雨，根据大雨、小雨不同的动作和力度，选择合适的乐器演奏。 （3）体验轮流演奏的快乐，喜欢参与演奏活动。 【活动准备】 （1）幼儿已会唱《大雨小雨》。 （2）幼儿观察过下大雨、下小雨的情景。 （3）打击乐器：铃鼓、碰铃若干。 （4）幼儿坐成半圆队形。 为年龄较小、经验较少的小班幼儿选择的打击乐曲往往是他们所熟悉的歌曲。 （一）小班打击乐器演奏活动“大雨小雨”案例评析 11 三、集体打击乐器演奏活动案例评析 案例 评析 小班打击乐器演奏活动“大雨小雨” 【活动过程】 1．复习歌曲 复习歌曲《大雨小雨》，幼儿在教师的引导下，自己考虑如何用合适的歌声来分别表现大雨和小雨，并进行练习。 2．加入表演动作 在教师的鼓励和启发下，幼儿用幅度、力度合适的动作分别表现大雨和小雨，并学会边唱边有节奏地表演。教师不必强求全体幼儿使用整齐划一的固定动作。 3．讨论选择乐器 在教师轻轻敲击碰铃和用力摇动铃鼓的动作提示下，幼儿选择用合适的乐器演奏“大雨”“小雨”。例如，用铃鼓演奏“大雨”，用碰铃演奏“小雨”。 4．边唱边演奏 按分段切割的方法将幼儿分成两组：铃鼓音色组和碰铃音色组。幼儿在教师的指挥动作及语言提示下边唱边演奏。指挥时，教师应与幼儿一起唱歌，并做一样的动作。指挥到哪一组，教师就应将脸朝向那一组，同时眼睛看着那一组，身体倾向那一组。 （如果有幼儿提出轻轻摇铃鼓唱“小雨”，用劲敲碰铃唱“大雨”，教师也应支持，并给予机会练习，同时提醒幼儿体会两种不同演奏方案所带来的不同效果。） 《大雨小雨》是一首包含鲜明对比形象的歌曲。教师一开始就提供给幼儿探索的机会：让他们根据形象自己处理演唱的力度，而不是直接告诉他们应该怎样唱。其目的是培养幼儿在学习过程中自己进行探索和思考的习惯。 让幼儿为“大雨”“小雨”两段音乐选配演奏方案，又一次给幼儿提供了发表意见和建议的机会，同时让幼儿感受到自己的意见和建议被采纳的快乐。 采用清晰、准确的指挥暗示（目光扫示、体态暗示），目的是为了让幼儿能轻松自如地正确演奏和享受演奏带来的快乐，同时也是给幼儿一种心理上的“支持”。这样的指挥技术在打击乐器演奏活动中显得尤为重要。 12 三、集体打击乐器演奏活动案例评析 案例 评析 小班打击乐器演奏活动“大雨小雨” 5．发展的练习 （1）两组幼儿交换乐器演奏。 （2）待幼儿对这一活动比较熟悉后，可请幼儿担任“小指挥”。“小指挥”可以站在教师前面，如有必要，教师可用双手轻握“小指挥”的双手，帮助其完成指挥动作。 幼儿担任指挥时，教师一般应站在指挥幼儿的身旁，随时根据需要用轻声的语言或体态动作给予提示。如果幼儿能够独立胜任，教师可退到离幼儿稍远处，以示信任。 教幼儿学会指挥也是打击乐器演奏教育中需要追求的目标之一。初学指挥时，幼儿往往还需要教师适度的帮助和提醒。 13 三、集体打击乐器演奏活动案例评析 14 学前儿童其他打击乐器演奏活动指导 第二节 15 一、区角演奏活动指导 （一）区角演奏活动的内容 1．自制演奏乐器 师、幼共同收集一些干净、卫生的废旧物品，让儿童发挥想象，自己动手制作各种打击乐器，并尝试用自制的各种乐器演奏。例如，在小瓶里装上豆子，做成简易的响筒；用废旧包装纸把旧筷子缠成指挥棒；用空的大号纯净水瓶、厚纸盒当鼓；在玻璃瓶上贴一些五颜六色的花纹和漂亮的图形，放上不等量的水进行演奏等。儿童往往对自己制作的这些活动材料爱不释手，也因此更能积极主动地参加区角演奏活动。 16 一、区角演奏活动指导 2．自主设计演奏节奏 开始时，让儿童自己设计演奏节奏谱有一定的难度，教师可以和儿童合作，并进行灵活、有效的引导，帮助他们设计出简单、和谐的节奏谱。教师可以把儿童的演奏录音，并采取录音回放的形式让儿童倾听演奏的效果是否和谐，体验自主创作、合作演奏的乐趣。在此基础上，让儿童了解每种乐器的音色特点，然后引导儿童选出适合乐曲性质的伴奏乐器。由于是自己探索设计的节奏，儿童演奏起来更得心应手，且在探索过程中，儿童享受到了节奏活动的乐趣，对乐器也有了更深的认识和了解。 17 一、区角演奏活动指导 3．自己制作演奏图谱 图谱符合儿童的感知觉特征，能够帮助儿童体验和领悟音乐，加深对音乐作品的感知、理解和记忆；还能帮助他们对形象化的图谱保持较长时间的注意，从而提高儿童用乐器演绎音乐作品的兴趣和能力。 18 （二）区角演奏活动的形式 结合主题活动的演奏活动 作为集体性演奏活动的延伸 1 2 尝试结合主题开展区角演奏活动，让每个儿童都能积极、主动、自信地参与到活动之中，满足自我表现的需要。例如，在主题活动“我是中国人”中，教师可在音乐区提供不同民族的音乐，让儿童先学会倾听，再学着实践操作。 在一次时间有限的集体性演奏活动中，儿童个体的演奏愿望往往不能完全得到满足。将集体性演奏活动的音乐、相关的演奏图谱、乐器等材料投放到演奏区角，儿童可以随乐当小指挥，选择集中活动中没有机会使用的演奏乐器随乐演奏，自主变换音乐节奏随乐演奏；可以看图谱演奏，也可以重新设计图谱进行演奏，感受不同演奏材料的声响效果等，满足不同儿童多样化的、进一步的演奏需求和表现愿望。 一、区角演奏活动指导 二、儿童自发演奏活动指导 在幼儿园，儿童经常会拿着积木或积塑有节奏地敲击桌面，并不时伴随着身体动作；活动的过渡时间，一些孩子也会用双手拍打节奏等进行节奏探索。可以说，敲击节奏、制造有规律的声响等都属于儿童自发的演奏行为。教师能否敏锐地发现儿童自发性演奏探索行为的教育价值，有意识地关注并将这种行为有选择性地转化和融入音乐教育中，成为当今幼儿园音乐教育的一个新课题。 20 三、节庆演奏活动指导 节庆日组织打击乐演奏能从视觉和听觉上给人以热闹、喜庆的感觉，使人较好地感受到节日的欢乐气氛。幼儿园可定期或结合节日活动开展打击乐演出活动，在活动中注意以下几点： 第一，避免因演出而将演奏变成技能训练。作为节庆表演，教师会选择比较完整的作品，演奏难度会加大。因此，教师要循序渐进地帮助儿童降低难度，突破难点，小步递进，使儿童演奏逐步连贯、完整，不可为了演出进行单纯的技能训练，使演奏活动变得枯燥、乏味。 第二，要让儿童获得演奏成功的满足感。教师要多鼓励儿童大胆参加节庆表演，充分享受到演奏活动带来的快乐，激发儿童进一步学习创造与表现音乐，丰富自己的音乐经验，增强自信心。 第三，要让儿童感受到节日的气氛和乐趣。教师可以为儿童准备头饰、节日服装、道具等，还可以布置舞台、邀请观众、配备专业音响等，让节庆演出充满仪式感，增添演奏的情趣。有条件的幼儿园还可以租用专门的演出场地，使儿童在活动中兴趣盎然，感受节庆演奏的别样快乐。 第四，注重多形式的演奏表现。如舞蹈和打击乐有机融合，小舞台上一部分儿童表演舞蹈，另一部分儿童进行打击乐演奏，大家互相合作，其乐融融。这样的配合既能满足儿童的表演欲望，又能较好地烘托节日的气氛，儿童的音乐潜能也能得到多元化的表现与发展。 21 学前儿童打击乐器演奏活动的指导策略 第三节 22 一、学前儿童打击乐器演奏活动的指导要点 （一）合理使用材料 音乐材料 很多时候，教师在面对一个现成的音乐作品时并不会对音乐的旋律有所存疑。实际上，旋律本身的特点往往会作为一个因素对教学活动产生较大的影响。音乐旋律过于复杂的作品往往会造成儿童的认知负担，同时也会给教师的演奏带来技术障碍，进而影响作品主题思想的彰显。 辅助性材料 辅助性材料包括道具、教具、学具、身体装饰物等。这些材料的合理使用不仅能唤起儿童的参与热情，而且能起到调控儿童的学习情绪、调节课堂教学的节奏、营造适宜的教学氛围、加深儿童对音乐的理解、拓展儿童的想象空间、培养儿童快速反应的能力等作用。 23 一、学前儿童打击乐器演奏活动的指导要点 （二）转变角色，师幼互动 01 02 退出 教师运用“退出”的方式指导活动，主要有以下三种做法：① 教师从参与的状态中退出，恢复教师的身份和地位，重新对活动施以影响；② 教师从心理上退出，不在活动进程中占据权威的、中心的地位；③ 教师从活动的空间位置上退出，把中心位置让给儿童，以观察者、旁观者的身份对活动进行指导。 参与 参与的方式是指教师在演奏活动中进行指导，同时作为儿童演奏的合作者或某一特定角色加入活动。教师的参与不但可以给儿童的音乐探索和表现提供间接的指导，更能够使儿童体验并享受到师幼共同活动的自由和乐趣。 24 （三）完善方案，引导儿童整体倾听 在打击乐教学中，教师应随时引导儿童注意倾听演奏的整体音响效果，注意倾听自己的演奏与他人的声部是否协调一致，并注意体验整体音响在流动中不断变化的趣味性及与他人协调合作的乐趣。配器方案的完成，带给儿童的是一种活动态度和情绪上的迁移，即由尝试、兴趣的产生转换为验证、成功的体验。教师应起到一种验证、倾听的作用，让儿童欣赏、感受，比较用不同的方案演奏同一首乐曲有什么不同的效果。 此外，应注重培养儿童的听觉感受力，积累丰富的听觉经验。打击乐器演奏需要儿童用听觉去感受音的高低、长短、强弱及曲式结构等，从而选择相应的乐器演奏。因此，培养儿童的听觉感受力是演奏好打击乐器的前提。 一、学前儿童打击乐器演奏活动的指导要点 25 二、学前儿童打击乐器演奏活动中的主要问题与解决办法 主要问题 教师的神态、语言、行为、情绪表达与音乐本身所要求的情绪不吻合。 解决办法 音乐作为一种审美活动，其特性就在于整体性和协调性，教师要使自己的语言、行为与原作品所传达的思想感情达到和谐一致，创设一种与作品协调的、带有整体审美情境的教学情绪场，儿童才会产生认识、思维、情感的共鸣。 （一）因教师因素引起的问题与解决办法 26 二、学前儿童打击乐器演奏活动中的主要问题与解决办法 主要问题 如果活动程序混乱，容易造成教学节奏问题，主要有以下三种情形：教师语言节奏过慢导致儿童知觉效果差，注意力不集中；活动缺乏兴奋点的刺激，造成儿童陷入无聊、萎靡的状态；教学中一味强调活跃，导致儿童过度兴奋。 解决办法 运用程序拉长或压缩技术。教师应在发现儿童理解指示或掌握技术有困难时，及时放慢速度、拉长程序，让儿童能够真正理解和掌握；在发现儿童已经能够理解指示或掌握技术困难时，就加快速度、压缩程序，让儿童能够接受适时、适度的“挑战”。 （二）因教学程序引起的问题与解决办法 27 二、学前儿童打击乐器演奏活动中的主要问题与解决办法 主要问题 因活动设计得过于容易或活动内容不具有挑战性，而导致儿童产生厌烦情绪；教师的要求过于困难，提问不当，儿童在记忆、反应方面的负担太重，而导致缺乏学习动机。 解决办法 当教师所提的问题与儿童的心理结构不匹配时，教师要善于根据儿童的反应灵活地降低问题的难度，变无效问题为有效问题；增加儿童反应时间，避免因儿童的自主推理或认知惯性而造成的错误反应。 （三）因教学方法引起的问题与解决办法 28 二、学前儿童打击乐器演奏活动中的主要问题与解决办法 主要问题 （1）配器目标的制定缺乏科学性 （2）乐器的种类、数量不合理 （3）配器前的知识经验缺乏 解决办法 （1）准确定位配器指导目标 （2）精心选配乐器 （3）鼓励合作选择配器 （四）因配器引起的问题与解决办法 29 演讲完毕 感谢大家的观看 30 $$