第一章 学前儿童歌唱活动指导（课件）2024年《学前儿童艺术教育活动指导》同步教学（华东师范大学出版社）

学前儿童艺术教育活动指导 第一章 学前儿童歌唱活动指导 1 + 目 录 CONTENTS 学前儿童集体歌唱活动指导 第一节 学前儿童其他歌唱活动指导 第二节 学前儿童歌唱活动指导策略 第三节 2 学前儿童集体歌唱活动指导 第一节 3 一、集体歌唱活动的具体目标 感知目标 情感与态度目标 表现与创造目标 学前儿童在一次具体的歌唱活动中的感知目标主要包括：能够感知、体验、理解歌曲所表达的内容、情感与意义；学习运用各种方式理解与记忆歌词；初步学会运用歌声、眼神、体态与同伴合作交流等。 学前儿童在一次具体的歌唱活动中的情感与态度目标主要包括：愿意积极主动地参与，能够体验并唱出美好的声音；用歌声与同伴交流；声音与他人和谐、情感默契；能够潜移默化地受到歌曲的情感激励与教育影响。 学前儿童在一次具体的歌唱活动中的表现与创造目标主要包括：能够初步正确地演唱歌曲，学习较自然地运用声音表现歌曲情绪；喜欢单独表演，同时也能努力调整自己的声音，使之与集体协调等。 4 二、多模式集体歌唱活动指导 （一）融合动作的模式 这种模式的歌唱活动适用于词曲简单多重复，歌词内容富于动作性或易于用动作来理解的歌曲。这种模式多在幼儿园小班歌唱活动中采用。 1．突出情趣 具体做法是：教师创设一种有趣的假想情境，并直接展示一种或一套简单有趣的动作或动作游戏，同时用充满愉快情绪的声音演唱或播放新歌，等儿童的兴趣被调动起来后，自然地邀请儿童参与到歌唱活动之中，先逐句教唱，再由教师做动作，儿童随音乐跟唱。 2．突出词义 具体做法是：教师提出并直接展示一种简单有趣的动作或一套动作游戏，在儿童开始进行模仿动作或进行动作游戏的时候，教师同时开始演唱或者播放新歌，为儿童的活动伴唱。 3．突出结构 具体做法是：教师依据歌曲的结构提出几种形象，邀请儿童用自己创造出来的动作或体态表现这几种形象，并组织儿童讨论，为每一种形象选择合适的动作进行模仿练习，随后教师演唱或播放新歌，请儿童边倾听边根据音乐的性质将这几种动作与歌声一一匹配。 5 二、多模式集体歌唱活动指导 （二）创设情境的模式 1．讲述故事 具体做法是：围绕歌词内容讲述故事，注意不要过于增加情节，以免喧宾夺主。讲述时可以由教师讲述，也可以教师与儿童一起讲述。为了帮助儿童弄清关系并记住歌词，必要时还可以配上图片或活动的图景。 2．情境表演 情境表演的形式有很多种，如哑剧表演、歌舞表演、木偶表演等。 具体做法是：教师依据歌词内容进行表演，设计的动作要重点突出、简单易懂、点睛出彩，从而引起儿童的兴趣，并帮助儿童记忆歌词。 6 二、多模式集体歌唱活动指导 （三）由歌词入手的模式 采用由歌词入手的模式进行的歌唱活动具体有以下几种操作方法。 1．歌词朗诵 歌词朗诵适用于歌词的语言较复杂，但情境性、故事性比较弱的歌曲。 具体做法是：将歌词单独分离出来，用儿歌或诗歌的教学方法来进行教学，分散词、曲同时学习的困难，并在第一阶段的教学中把儿童的注意力更有效地集中在歌词的音韵和节奏等方面，而在第二阶段的教学中把儿童的注意力更有效地集中在曲调与歌词的关系上。两个阶段都应采用整体教唱法进行。 2．填充参与 填充参与适用于含有不断重复出现的简单词语的歌曲。 具体做法是：在教师第一次范唱歌曲时，儿童就以唱衬词的方式参与其中。其目的是让儿童很快学会歌曲中重复出现的部分，并尽早地加入歌唱活动中。 7 二、多模式集体歌唱活动指导 3．音节玩耍 音节玩耍是使用各种单音音节、双音音节或者简单的多音音节填入简单的歌曲，这些音节既可以是各种模仿现实音乐的象声字、象声词，也可以是没有特殊意义的单纯嗓音音节。 4．歌词创编 歌词创编适用于一些词曲内容简单多重复、歌词语法结构单纯清晰、具有某些语言游戏性质的歌曲。 具体做法是：教师直接提供某种情境，引导儿童用语言来表述这种情境，紧接着教师将儿童表述的语言组成歌词并唱出来。 8 二、多模式集体歌唱活动指导 （四）由曲式入手的模式 1．“副歌”前置 这种模式一般适用于“副歌”比较大型的歌曲。由于“副歌”通常都是为增加气势、强调主题而特别设计的，因此在创作手法上也更强调重复。让儿童先学会演唱“副歌”，往往可以激发儿童参与演唱的兴趣。 具体做法是：教师采用示范、儿童模仿等方法让儿童先学会演唱“副歌”，也可以使用一定的教学策略引导儿童探索学习。然后在教师范唱整首歌曲时，让儿童自然地在“副歌”部分参与演唱。 2．整体欣赏 这种模式适用于某些优秀的中外儿童歌曲、民歌、童谣、戏曲等，以及某些歌词较长、旋律较复杂、唱腔较独特的歌曲。 具体做法是：教师示范演唱或播放音乐，要求儿童以听赏为主，初步熟悉歌曲的内容、形象、情绪、风格等。儿童在欣赏过程中，可根据个人情况自由参与演唱歌曲，随着听赏次数的不断增加，儿童逐渐掌握歌曲中的其他部分。 9 二、多模式集体歌唱活动指导 （五）融合游戏的模式 1．从歌曲开始处进入游戏 许多传统的儿童游戏活动都是伴随着歌曲边玩边唱的，如《丢红绸》《找朋友》等。 具体做法是：组织儿童边玩游戏边唱歌。一开始不要刻意纠正儿童的演唱错误，而应把重点放在游戏方式、游戏规则和人际关系等方面，让儿童在反复游戏中自然而然地学会歌曲。 2．从歌曲中间插入游戏 具体做法是：先整体学唱歌曲的一部分，让儿童熟悉歌曲；再插入游戏，让儿童在游戏中逐渐掌握歌曲。 3．在歌曲结束处插入游戏 具体做法是：先让儿童学会演唱歌曲，最后再进行游戏。例如，在“三只老虎在吵架”活动中，在儿童学会歌唱后安排游戏情节：假装有人追逐着打“老虎”的屁股，“老虎”假装哭，假装说“打得不疼”，假装调皮地大笑，从而把活动推向高潮。 10 三、集体歌唱活动案例评析 案例 评析 小班歌唱活动“两只小象” 【活动目标】 （1）学习用自然、欢快的声音演唱《两只小象》，并能积极、投入地扮演小象，进行表演唱。 （2）根据教师的体态暗示，理解记忆歌词，创编各种身体接触的方法，与同伴结伴进行表演唱。 （3）体验与同伴共同演唱、律动和游戏的快乐。 【活动准备】 两只可操作的小象图片。 【活动过程】 1．表演唱《来了一群小鸭子》 教师：“小鸭子，我们一起去洗澡吧。” 教师身体前倾，膝盖弯曲靠近幼儿，扮演鸭妈妈，带幼儿表演。及时反馈幼儿创编的洗澡动作。 该活动以幼儿作为目标表述的主语，将幼儿放在活动中的首位，充分体现了教师尊重幼儿、视幼儿为学习主体的教育观念。 在宽松、自然的游戏氛围中，幼儿将会积极地参与表演唱，主动与教师、同伴交流。教师此时的及时反馈，实际上也是一种鼓励，可以激发幼儿创编动作的积极性。 （一）小班歌唱活动“两只小象”案例评析 11 三、集体歌唱活动案例评析 案例 评析 2．学习新歌《两只小象》 （1）认识歌曲中的角色——两只小象。 教师单膝跪下，身体前倾，从身上的大口袋中分别“变出”两只小象的图片。 （2）根据情境表演创编歌词。 教师目光注视“小象”，边操作教具，边讲解、提问，同时将幼儿的回答组织成歌词内容。 教师：“两只小象河边走，咦！它们在干什么？” “扬起鼻子勾一勾。” “它们勾鼻子的样子就像一对好朋友见面……” “就像一对好朋友，见面握握手，握握手。” （3）教师边操作教具边清唱歌曲，引导幼儿整体感知歌曲旋律。 （4）初步跟唱歌曲。 教师：“小象在玩什么游戏？”“我们一起来唱小象勾鼻子的歌吧。” 此时，幼儿边看情境表演，边听教师讲述，同时也积极地思考，甚至还模仿教师的动作，注意力可高度集中。他们借助教师的目光、动作、语言、操作，在头脑中形成了清晰的记忆表象：小象是先在河边走，再勾鼻子的。 填空式的提问方法，有助于幼儿的主动思考。 （一）小班歌唱活动“两只小象”案例评析 12 三、集体歌唱活动案例评析 案例 评析 （5）启发幼儿用两只手扮成“小象”，并探索在“扬起鼻子勾一勾”处勾手的方法，边玩手指游戏，边唱歌曲。此时，教师应及时用目光交流、空间接近、身体触摸等方法来肯定、赞赏幼儿的新编动作。 教师：“我的两只小象来了，你们的小象呢？”“你们的小象是怎么勾鼻子的？” （6）鼓励幼儿与教师合作表演。 教师：“我的两只小象还想和你们的小象勾鼻子呢！” （7）扮演大象，边唱边结伴游戏。 教师：“我的这头大象也想玩了，我的大象朋友，请你们到河边找个朋友站站好！” “刚才是两只小象河边走，现在是……” “想一想，两只大象是怎么互相勾鼻子的？” 在教师的手势暗示下，幼儿自然地将歌曲中的“小象”替换成“大象”。 （8）启发幼儿创编不同的身体接触方法，并在教师帮助下，学习用替换歌词的方法进行表演唱。如“两只大象……，就像一对好朋友，见面顶顶头，顶顶头”。 3．扮演大象，听音乐结伴自由地做洗澡动作 教师贴近某“大象”闻“异味”：“我好像闻到一些异味！快快带朋友到河里洗洗澡。” 。” 此处教师虽提供了范例，但没有明显的“教”的痕迹。幼儿可在借鉴教师示范动作的基础上，创编出其他丰富有趣的动作。 教师设计变式练习，给幼儿的学习活动注入了新的兴奋点。此时，幼儿很期盼和教师玩“勾手”的游戏。 幼儿努力探索与同伴勾手的方法，自然地迁移了原有的经验，发展了幼儿的创造性和社会性。 这种情景十分符合小班幼儿的心理。此环节与第一环节呼应，使幼儿身心得到放松。 （一）小班歌唱活动“两只小象”案例评析 13 三、集体歌唱活动案例评析 （一）小班歌唱活动“两只小象”案例评析 14 学前儿童其他歌唱活动指导 第二节 15 一、儿童自发歌唱活动的指导 儿童自发歌唱活动一般有两种形态，一种是儿童选唱会唱或基本会唱的歌曲，另一种是即兴玩唱他们突然想出的某种或某些声音素材，如高低、长短不同的音符，将歌词“碎片”重组等。 3～6岁的儿童只有在感觉安全、自由时，才会自己发起这种游戏，年龄稍长的儿童玩唱的素材与成人歌唱的素材更接近一些。教师如果认为有需要参与，可以首先用模仿儿童的方式来做“回声”的游戏，在被儿童接纳后，再逐渐导入一些新的因素，吸引儿童来模仿自己或相互模仿，重点是模仿素材的新变化或组合方式的新变化。例如，改变玩弄的无意义音节、词语、音色、节奏、音量、速度及声音表情，或增加伴随歌唱游戏的新动作，或将周围的新物品作为伴奏等。 16 二、区角歌唱活动的指导 教师可以在活动室创设歌唱区角，投放一些相对固定的材料，如音响录放设备、乐器、表演用的道具、制作乐器道具的材料或废旧材料、歌唱表演用的节目单、提示歌词用的图谱等，诱发儿童参与其中进行歌唱活动。 教师在创设歌唱区角环境时，一定要事先了解儿童的兴趣与需要，特别是了解他们感兴趣的歌曲与形式，同时也可以根据儿童最近学习的内容特意创设相应的歌唱环境，投放歌唱图谱、表演道具等，以吸引儿童入区活动的兴趣。如果儿童有意愿邀请教师观赏或参与，教师应以同伴的身份参与，从而保证儿童在活动中的主人翁地位。 17 三、节庆歌唱活动的指导 节庆歌唱活动是指幼儿园结合节庆日开展的系列活动中有关歌唱的内容。在节庆活动中，儿童通过歌唱应景的歌曲来充分感受与表现节日的氛围。选择的内容可以是教师预设的，也可以是儿童在日常生活中喜闻乐见的歌曲。 节庆歌唱活动能够为儿童提供发展合作态度及合作能力的机会，拓展儿童歌唱艺术表演形式。幼儿园的节庆歌唱活动大多是齐唱、轮唱等合唱形式，需要儿童之间的相互配合。 18 学前儿童歌唱活动指导策略 第三节 19 一、学前儿童歌唱活动的指导要点 （一）做好准备工作 1．物质和环境准备 教师应事先为儿童提供有助于理解与记忆歌词、节奏等内容的图谱及其他道具，儿童表现歌曲或游戏作用的各类教具，伴奏的乐器，音像材料、播放器及多媒体设备等。此外，还要合理利用幼儿园、家庭与社会的各种资源，创设与歌曲相匹配的场景。 2．教师经验准备 首先，教师必须熟悉歌曲，在反复练习的基础上能够熟练地背唱，并且能够通过声音的强弱、快慢、音色、呼吸等各种技巧来准确、生动地表现歌曲的情感和内容。 其次，教师还必须学会分析教材，分析歌曲的主题思想和教育意义；分析歌曲的性质、思想情绪和特点；分析歌曲的音乐形象，运用的表现手法等。教师还要掌握歌曲的重点和难点，并结合儿童的实际情况设计教法与使用的教具。 3．儿童的准备 儿童学唱要有一定的经验准备。例如，在《水果总动员》歌唱活动中，儿童应事先熟悉《十个印第安人》的旋律和歌词，掌握“你问我答”的游戏方法。 20 一、学前儿童歌唱活动的指导要点 01 02 03 04 掌握正确的发音技巧 教师应引导儿童尽量用“头声”歌唱，避免追求歌唱的音量，要引导幼儿尽可能用弱声与优美的声音歌唱，追求优美的音质。 培养优美的嗓音 （1）注意保护嗓音； （2）用自然、美好的声音歌唱； （3）用有感情的声音歌唱。 具有良好的音准感 音准是整个学前期的难点。 保持正确的歌唱姿势 教师应注意让儿童保持舒服与挺拔的歌唱姿势。 （二）循序渐进地发展儿童的歌唱能力 21 一、学前儿童歌唱活动的指导要点 （三）循序渐进地发展儿童的创造能力 1．为歌曲创编歌词 （1）小班歌词创编活动 最初学习时，教师应帮助某一儿童想出相应的形象或词句，集体一起唱出，待比较熟练后，再鼓励儿童学习独立地唱出新词，以减轻儿童情绪方面的负担。 （2）中班歌词创编活动 为中班儿童选择的歌曲音域可以稍宽，歌词内容可以加入更多的新知识或间接经验；句子中所要求改变的成分也可以比小班稍多，改变的方式也可以比小班稍复杂。教师要注意在新授歌曲时尽量教得扎实，以使儿童后面的学习和创编能够比较顺利地进行。 （3）大班歌词创编活动 对有基础的班级，可以考虑逐步加快编唱的速度和提高编唱的独立性要求，以便对能力逐步提高的儿童形成挑战。 22 一、学前儿童歌唱活动的指导要点 2．为歌曲创编表演动作 教师在引导学前儿童为歌曲创编动作时，应注意以下几点： （1）学前儿童为歌曲创编动作的难度可因年龄班不同而有所区别。一般来说，小班儿童可以完全根据歌词的提示来创编，大家都做同样的、简单的动作；中、大班儿童积累了一定的经验，掌握了基本的韵律动作和舞蹈动作词汇，可以根据歌词发挥想象，创编动作来表现歌曲的情绪和情感。 （2）教师要在平时的教育活动中有意识地启发儿童多观察自然和生活中的各种现象，积累感性经验。 （3）教师要在音乐活动中适当运用动作示范或舞蹈，帮助儿童积累动作词汇；还要灵活地通过提问、提供思考线索等方式来丰富儿童的创编思路。 （4）根据歌曲创编动作的数量以“够用”为限度，不要无限制地创编多余的新动作，以免造成儿童兴趣的减退和注意力的涣散。 （5）教师注意用语言或动作将儿童的创造再现给儿童，与儿童互相展示、交流、学习，帮助儿童记录，并把儿童的成果“放大”后再展现给全体儿童，以便能够产生更好的教育效果。 23 一、学前儿童歌唱活动的指导要点 3．创编丰富的演唱形式 对于同一首歌，不同的演唱形式可以获得不同的歌唱体验，表现不同的演唱效果。教师宜选择那些内涵丰富、适合变换多种演唱形式的歌曲，启发引导儿童进行创编。指导时注意以下两方面： （1）教师应先提供有关演唱形式的处理榜样，然后引导儿童进行“榜样经验迁移”，帮助儿童积累这方面的经验。 （2）教师应注意尽量对儿童的各种独特处理方式进行肯定，尽力帮助儿童寻找该种处理方式的合理理由，不轻易否定儿童的意见。即使认为儿童的意见确实有不太合理之处，也应该采用建议性的表述方式。 4．创编曲调或即兴歌唱 教师可以引导儿童改变熟悉歌曲的节奏、节拍，或者创设、回忆一定的情境，引导幼儿用熟悉歌曲的旋律或者即兴创编旋律，唱出自己想到或者看到的事情，表达自己的所思所想。 24 二、学前儿童歌唱活动中的主要问题与解决办法 （一）因教师产生的问题与解决办法 1 2 3 4 5 干扰幼儿发挥 教学程序或 方法问题 提问、解释的 时机不对 解释性语言过多 教法枯燥 25 二、学前儿童歌唱活动中的主要问题与解决办法 （二）因材料引起的问题与解决办法 歌曲的演唱难度较大 歌词缺乏逻辑 1 2 一些脍炙人口的动画片主题曲及时尚流行的成人歌曲深受儿童喜爱，成为儿童歌唱选材中不可缺少的内容。在日常生活潜移默化的影响下，他们总能随乐自发地哼唱。但这些歌曲毕竟是成人作品，如果对原作品的节奏或旋律没有进行适当的改编和调整，儿童演唱时容易出现呼吸不顺畅、高音或低音吃力等问题。 由于一些歌词的逻辑性较差，儿童在说唱的过程中很难记忆与掌握。之后，教师根据幼儿对歌曲记忆的特点进行了几次调整，使歌词内容更具有逻辑性，也便于儿童记忆与掌握。 26 演讲完毕 感谢大家的观看 27 $$