附录 如何听课、评课、说课

如何听课、评课、说课 一、听课 二、评课 三、说课 一、听课 （一）听课的含义 （二）听课前的准备 （三）听课中的记录 （四）听课后的整理 （一）听课的含义 听课就是指旁观者对教学活动进行仔细观察的活动， 它对于了解和认识教学活动有着极其重要的作用。 教学过程总许许多多司空见惯的问题经由听课者自 觉的观察，可洞见到许多值得探索深思的地方。 听课是提高教师素质，提升教学质量的重要方式。 （二）听课前的准备 首先用辩证的头脑看待歌中歌燕观点的观摩课，要学会 以鉴别和选择的眼光筛选。 1、熟悉教材 2、明确这节课的三维目标（知识与能力、过程与方法、 情感态度与价值） 3、针对这节课后在头脑中设计出课堂教学初步方案 4、听课前要回忆是否教过这堂课 （三）听课中的记录 听课记录应关注一下几个方面： 1.要关注教学环节设计。 2.要关注重点突出、难点突破。 3.要关注教学方法与学习方法。 4.要关注辅助手段的应用。 5.要关注练习设计与知识拓展。 （四）听课后的整理 1.整理好听课记录。 2.做好课后分析。 二、评课 （一）什么是评课 （二）评课的功能 （三）评课的原则 （四）评课的形式 （五）一节课的评价标准 （六）如何评课 （一）什么是评课 是指评者对照教学活动目标，对教师和幼儿在教学过程中的活动以及由此所引起的变化进行价值的判断。 评课是教学、教研工作过程中一项经常开展的活动。评课的类型很多，有同事之间互相学习、共同研讨评课；有学校领导诊断、检查的评课；有上级专家鉴定或评判的评课等等。 （二）评课的功能 1．判断功能 判断功能主要是指通过评价可以了解教师目前的教学现状和存在的问题，可以比较全面地掌握被评价者的实际教学水平，根据评价结论还可以区别评价对象的优劣程度，判断被评价者是否达到以及在多大程度上达到新课程改革所提倡的课堂教学诸项要求，从而为确认、评选等鉴定性工作服务。 （二）评课的功能 2．导向功能 导向功能主要是指评价标准本身具有的导向的机制。一方面，以新课程所倡导的课堂教学思想、理念为价值取向而制定的中小学课堂教学评价标准，客观上就为教师的教学指明了方向，给教师提供了一个可参照的奋斗目标。另一方面，通过教学评价过程中被评价者实现的教学状况与评价标准之间存在差异程度的信息反馈，可以为行政部门加强管理提供决策依据，可以让教师了解自己教学存在的问题与不足，通过改进和完善，使教学活动不断地向价值目标靠近。导向功能的实质在于使教学活动既以教学目标和规范标准为起点，又以教学目标和规范标准的最终实现为归宿。 （二）评课的功能 3．激励功能 激励功能主要是指教学评价具有激发人的动机的作用。肯定的评价必然对教师产生积极的作用，使他们看到成绩，增强自信，产生积极向上的动力和行为。但作为被评价者，每个人都有实现自身价值的需要，都有获得较高评价的追求教学评价结果所作出的判断必然有高下之分，它让被评价者看到自己差距与不足的同时，也能够在一定程度上刺激并激发被评价者的竞争意识，激励每一个被评价者按照一定的标准去规范自己的行为，这样，教学评价地开展，在一定程度上促进了教学中竞争机制的引入。这不仅有利于激发和调动教师奋发向上的积极性，也有利于教师自觉规范自己的行为，使其更加符合新课程所倡导的教学理念和课堂教学的具体要求。 （二）评课的功能 评价的最终目的在于帮助教师实现教育思想与教学理念、教学目标、教学内容、教学方法与手段、教学过程和训练设计的优化与创新，实现教学管理的优化和教师教学基本功的优化。 （三）评课的原则 (1)实话实说原则。实话实说对于听评课教师来讲，是一种很重要的责任心问题。它是执教者与其他与会者学习借鉴的一个机会。只有本着客观公正、实事求是的精神，评课才有实在的意义。这里面可能会出现“话重”的情况，所以实话实说也要讲究方法与策略，讲究谈话的艺术。 (2）“心理零距离”原则。评课者要站在执教者与帮助促进者的角度去分析考虑问题，给执教者一个中肯的指导意见，特别是要用一种十分诚恳的态度去评课。让别人特别是执教者在一种融洽的氛围中，在充满“轻松＂的心理状态下感觉到你的善意，容易接受你的意见，这样才有助于执教者反思自己的教学，有助于教师教学水准的提高。 (3）突出重点原则。评课不要“眉毛胡子一把抓”，要能抓住重点部分谈，理论联系实际，哪些地方需要改进，哪些地方很有特色，让人一听颇有“柳暗花明又一村”的感觉。 （三）评课的原则 (4)激励性原则。评课的最终目的是要激励执教者（特别是年轻的教师）尽快成长，成为课堂教学直至课程改革的中坚力量。 (5）差异性原则。因执教者情况各异，课堂教学的形式的不同，评价侧重点的不同，评课也要有一定的区别和特色。对于一些骨干教师要把要求拔高一些，抓住个性特点，挖掘教学特长，激发个人教学风格的形成。 (6)艺术性原则。评课也要讲究艺术，要掌握心理学理论，掌握“谈话的策略，不以成败论英雄，而且要注意评议的尺度，从帮助、教育、促进的角度去考虑，把课评足，少议论人。 （四）评课的形式 (1)个别面谈式。听课者与执教者面对面地单独交流，更容 易进行双向沟通。既可以保护执教者的自尊心，探讨问题也 更容易深人。当然，这只限于听课人数只有一两个人的情况 下采取。 (2)小组评议式。人数较多往往采取小组评议的方式进行， 特别是学校举行一些展示课、研究课等。程序主要为：一是执教 者说课。二是听者评议。三是领导、专家总评。 (3)书面材料式。评课要受时间、空间、人员、场所等多种因素 的影响，有些不便在公共场合交谈的问题可以通过书面传达自己 的见解，还可以填写举办者设计的评课表。 （四）评课的形式 ⑷调查问卷式。主要有三种形式，其一是学生学习效果调 查表，二是听课者对课堂教学情况的评价表，三是教师自评 表。这要根据评课者或组织的需要来决定。 (5）陈述答辩式。先有执教者陈述自己的上课设想、教学 思路、教学方法、教学理念、教学特色、教学成败等问题， 可有侧重地谈谈。接着就像辩论比赛一样，评课者提问，双 方再各自阐述自己的观点，然后进行总结。最后，权威专家 点评。 （四）评课的形式 (6)点名评议式。这种评议方式有点像考试，有评课组织者或负责人 采取点名的方式请参加评课者进行现场点评。 (7）师生评议式。这是体现教学民主的一种评议方式。执教者评议学 生学习态度、学习效果、学习方式、合作情况和技能掌握情况等，多肯 定积极因素，少批评。学生则主要评议教师上课的精神面貌、自己学的 情况，有没有没搞懂的知识等方面。 (8)专家会诊式。邀请专家对执教者的课进行会诊，更容易帮助青年 教师扬长避短，尽快迈上课堂教学的轨道，尽快成长起来。由于专家看 问题比较准确，比较深人、能够有理有据，所以专家会诊更有说服力。 （四）评课的形式 (9)自我剖析式。这是重要的一环。在听取了别人的评价后， 执教者要及时进行反省性的修改、优化，进行二度设计。特 别是在反思时要根据自己的不足，探究失误的原因并及时记 录，以防止类似问题的出现。 （四）评课的形式 综上而言，新课程课堂教学评价主要目的之一是要促进教师的不断提高教学水平，评价方向是面向未来的。课堂教学评价是整个教育教学评价系统的一个十分重要的部分，评课必须是教学、教研工作过程中一项经常开展的活动，它将促进同事之间互相学习、共同研讨评课的良好风气的形成；有助于学校领导更好地诊断、检查教学质量；同时专家可以了解动态，发展教学理论。其重点不在于评价教师的讲授水平，也不在于鉴定某一节课的教学结果，而是要诊断教师在课堂教学中存在的问题和不足，以此来促进教师的个体发展需求，促进学生综合素质的提升 （五）一节课的评价标准 1.教学目的（体现目标意识） 教学目标全面、具体、明确、符合大纲、教材和学生实际。 重点和难点的提出与处理得当，抓住了关键，能以简驾繁，所教知识准确 教学目标达成意识强，贯穿教学过程始终 2.教学程序（体现主体意识） 教学思路清晰，课堂结构严谨，教学密度合理 面向全体，体现差异，因材施教，全面提高学生素质 传授知识的量和训练能力的度适中，突出重点，抓住关键 给学生创造机会，让他们主动参与，主动发展 体现知识形成过程，结论由学生自悟与发现 （五）一节课的评价标准 3.教学方法（体现训练意识） 精讲精练，体现思维训练为重点，落实“双基” 教学方法灵活多样，符合教材，学生和教师实际 教学信息多项交流，反馈及时，矫正奏效 从实际出发，运用现代教学手段 4.情感教育（体现情感意识） 教学民主，师生平等，课堂气氛融洽和谐，培养创造新能力 重学生动机、兴趣、习惯、信心等非智力因素培养 （五）一节课的评价标准 5.教学基本功（体现技能意识） 用普通话教学，语言规范简洁，生动形象 教态亲切、自然、端庄、大方 板书工整、美观、言简意赅，层次清楚 能熟练运用现代化教学手段 变和调控课堂能力强 6.教学效果（体现效率意识） 教学目标达成，教学效果好 学生会学，学习生动，课堂气氛活跃 信息量适度，学生负担合理，短时高效 （五）一节课的评价标准 7.教学特色（体现特色意识） 教学有个性特点 教师形成教学风格 （六）如何评课 1.评教学目标 2.评教材 （1）选材是否符合幼儿生活经验水平、认识规律以及心理特点。 （2）教师对教材的处理是够准确。 （3）是否突出了重点，突破了难点，抓住了关键。 3.评教学程序 （1）教学思路、脉络、主线是否清晰 （2）设计思路与实际教学操作是否符合 （3）教学的结构安排是否合理 （六）如何评课 4.评教学方法和手段 （1）是不是量体裁衣 （2）教学方法的多样化 （3）教学方法的改革与创新 （4）现代化教学手段的运用 （六）如何评课 5.评师幼关系 （1）能否充分确立幼儿在学习活动中的主体地位。 （2）能否努力创设宽松、民主的教学氛围，教师与幼儿的融入。 6.评教师教学基本功 （1）教态 （2）语言 （3）操作 7.评教学特色（整个活动的亮点体现在哪里） 三、说课 （一）什么是说课 （二）说课的意义 （三）说课的基本原则 （四）说课的类型 （五）说课的方法 （六）说课的内容 （七）“说课”的注意事项 （一）什么是说课 说课就是教师针对某一观点、问题或具体课题，口头表述其教学设想及理论依据的过程。 简言之，说课就是论述怎么教，为什么要这样教。 （二）说课的意义 1.有利于提高教师备课的质量。 2.有利于提高教学的效率。 3.有利于调高教研活动的实效。 4.有利于提高教师的自身素质。 5.说课不受时间和场地的限制。 （三）说课的基本原则 1.说理精辟，突出理论性。 2.客观真实，具有可操作性。 3.不拘形式，富有灵活性。 （四）说课的类型 说课的类型很多，根据不同的标准，有不同的分法。     按学科分：语文说课、数学说课、音体美说课等； 按用途分：示范说课、教研说课、考核说课等； 但我们从整体来分，说课可以分成两大类： 一类是实践型说课， 一类是理论型说课。实践型说课就是指针对某一具体课题的说课。而理论型说课是指针对某一理论观点的说课 （五）说课的方法 1.讲说法：运用口头语言作媒介，辅之以板书、教具使用、操作等手段，按准备好的内容向听课者述说。 2.演说法：主要是借助教具（仪器）、实际板书、绘画等手段，辅之以语言说明的说课方式。 3.对说法：说课者可听课者采取对话的方式进行交流。 4.论说法：说课者和听课者针对同一问题，采取讨论、议论、辩论的方式进行的说课方式。 （六）说课的内容 1.说教材 （1）说教材内容及在教学中的地位和作用。 （2）幼儿现状简要分析。 （3）说目标。 （4）说活动重点、难点的确定和解决。 2.说教法 （六）说课的内容 3.说学法 4.说活动过程 5.展示自己参与设计的辅助课件 （六）“说课”的注意事项 1.使用普通话 2.充满激情，慷慨自然。 3.紧凑连贯，简练准确。 4.自然而有效地使用媒体。 $$