第四章 语言领域活动的内容与设计

第四章 语言领域活动的内容与设计 第一节 幼儿语言发展的特点 第二节 幼儿园语言教育的目标 第三节 幼儿园语言教育的内容 第四节 幼儿园语言教育活动的设计 德育小故事 把心灵的窗户擦干净 导语： 　　下面的故事所涉及的事情微乎其微，但我们可以从中悟出有关人生的大道理：重要的是要将自己心灵的窗户擦干净。是的，人的心灵其实就是一扇窗户。时间久了，必然会沾上一些灰尘。心灵的窗户一旦沾上灰尘，看待事物或人就会走样，就会整天怨天尤人，悲观失望。因此，我们应该经常给自己的心灵进行大扫除，把心灵窗户上的灰尘抹去。 　　 有一位太太多年来不断地抱怨住在她家对面的太太懒：“那个女人的衣服，永远洗不干净。看，她晾在院子里的衣服，总是有斑点。我真的搞不懂，她怎么连衣服都洗成那样……”直到有一天，有个明察秋毫的朋友到她家，才发现不是对面的太太衣服没洗干净。细心的朋友拿了一块抹布，把这位太太的窗户擦干净了：“看，这不就干净了吗？”原来，是这位太太自己家里的窗户脏了。 第一节 幼儿语言发展的特点 （一）三四岁幼儿语言发展的特点 3~4岁由于神经系统发育还不够完善，发音器官和听觉器官的调节、控制能力相对较差，所以有些音发得不够准确和清晰。如g和d,zh、ch、sh和z、c、s，j、q、x、l等发音不准，这一时期是语音发展的关键期。 他们虽然掌握了一些常用词，但对词意的理解较肤浅。他们已能听懂简单的句子，并能用简单句表达自己的基本思想，但语句不够完整，有时会出现断断续续的现象。 第一节 幼儿语言发展的特点 （二）四五岁幼儿语言发展的特点 4~5岁幼儿基本能够发清楚大部分的语音，能够听懂日常一般句子和一段话的意思。对词汇的掌握的数量和种类迅速增加。在使用简单句的基础上，语言逐渐连贯起来。 （三）五六岁幼儿语言发展的特点 5~6岁在正确的教育和影响下，能清楚地发出母语的全部语音，并能听懂更多较为复杂的句子，理解一段话的意思。他们能够掌握表示类概念的词汇以及表示因果关系的连接词，口语表达的连贯性有所加强。 第一节 幼儿语言发展的特点 幼儿语言的发展归纳起来有以下特点：  1、语音发展方面，从部分语音发不清楚，到逐渐能发清楚所有的语音。  2、词汇发展方面，词汇的数量大量增加（1000~4000个词）；词类范围扩大：名、动、代、形、副词等；词义逐渐确切和深化。  3、语法掌握方面，从简单句到复杂句；从陈述句发展到多种形式的句子；从不完整句到完整句；句子从短到长等。  4、言语表达能力方面，独白言语出现，连贯言语增多，内部言语产生等。 5、部分幼儿具有了一定的认字、阅读的能力。 第二节 幼儿园语言教育的目标 一、幼儿园语言教育的总目标 二、幼儿园语言教育年龄阶段目标 三、幼儿园语言教育活动目标的制定 德育小故事 只 要 尽 自 己 所 能    导语：每个人，无论做何事，都必定有他所能达到的高度。并非一定要求超过某某人、达到某某程度。只要尽自己所能，问心无愧，最终能达到什么高度并不重要。人活着，目标不妨定得高远些，但在实际上，能及时了解和承认自己的局限，让自己在必要时及时转弯。这样，才能使自己保持愉悦和宁静的心态。    一个登山运动员，有一次参加攀登珠穆朗玛峰的活动。当他奋力攀登到6400米的高度时，因体力不支，停了下来。他的朋友们知道了这段经历后，都替他惋惜。大家说，如果他能坚持一下，咬紧牙关挺住，再往上攀登攀登，不就上去了。    没想到这位登山运动员却冷静地说：“不，我自己最清楚，6400米的海拔是我登山生涯的最高点。我一点也不遗憾。” 一、幼儿园语言教育的总目标 （一）注意倾听对方讲话、能理解日常用语、会说普通话 （1）会安静地倾听别人说话，知道认真倾听是一种尊重人的表现。 （2）能够有意识地、集中注意力地倾听，迅速、准确地掌握别人说话的内容，从而正确理解。 （3）能听懂普通话，会说普通话，能识别普通话的正确发音。 一、幼儿园语言教育的总目标 （二）乐于与人交谈，讲话礼貌，能清楚地说出自己想说的事 （1）有与人交谈的愿望和动机，乐于在集体面前表达自己的想法，体验用语言表达自己的想法或情感的快乐。 （2）能围绕主题，突出重点，运用自己的有关经验，连贯地表述。 （3）会用多种方式清楚地提出问题。 一、幼儿园语言教育的总目标 （三）喜欢听故事等文学作品、对早期阅读活动感兴趣 （1）喜欢故事、儿歌等文学作品，感受文学作品中的语言艺术美。 （2）能理解文学作品中的主要内容，并乐意用自己喜欢的方式创造性地表现文学作品。 （3）喜欢阅读图书，建立口头语言与书面语言之间的联系。 （4）知道阅读和前书写的基本方法，有良好的阅读、前书写习惯。 二、幼儿园等语言教育年龄阶段目标 所谓年龄阶段目标，即幼儿在不同年龄阶段的不同教育目标。将幼儿园语言教育目标分解为不同的要求，对每一个年龄阶段幼儿的要求进行概括，是年龄阶段目标的特点。 在教育过程中，我们将幼儿园语言教育的阶段目标用活动类型的方式进行分类表述，以便教育工作者在计划谋一学期的教育工作时有参指标。（表述的阶段目标是从不同类型语言教育内容的角度出发，将幼儿园语言教育目标分解到每个年龄阶段。）（详见附件） 每个年龄阶段的具体目标都应建立在上一年龄阶段目标达成的基础上，同时对本年龄段的幼儿具有一定的挑战意义，使幼儿在学习后能跃上一个新的台阶。教师应根据具体的情况，在各年龄阶段语言教育目标的指导下，将年龄阶段发展目标的多方面内容渗透到幼儿参加的活动中，对幼儿掌握知识、发展语言能力提出一定的要求，使幼儿在学习中不断进步。 三、幼儿园语言教育活动目标的制定 1.依据语言活动目标的原则，目标制定的内容要具体 目标的内容应包含知识技能、情感态度和能力培养三个方面。 第一，应涉及知识概念的学习，包括所获得知识的数量和种类，以及操作这些知识的技能和能力； 第二，情感态度的培养，包括兴趣、态度、行为、习惯和价值观等方面； 第三，能力的训练，包括倾听、讲述、阅读的能力，组词成句的能力和在具体语境中运用语言的能力等。 三、幼儿园语言教育活动目标的制定 2.根据幼儿园语言教育的内容，制定完整的语言教学活动目标 幼儿园语言教育的内容可分为两部分： 一是教给幼儿本民族的语言符号系统，在我国主要是指现代汉语的语音、词汇、语法及表述方式等； 二是教会幼儿学习运用语言，也包括语言运用能力的时间训练。 此外，艺术语言构成的文学作品也是幼儿园语言教育的一项重要内容。 幼儿园语言教育的内容是实现语言教育目标的手段，是幼儿教师设计实践语言活动的主要依据。教师在制定活动目标时，把教育内容的各部分、各方面转化为幼儿学习语言的教育目标，使其有一定的指向，有可操作性、可观察性。 三、幼儿园语言教育活动目标的制定 3.依据幼儿语言发展的特点，制定语言教学活动的目标 幼儿园语言的发展是随着神经系统和发音器官的成熟，在与人交往的过程中逐步实现的，它既受年龄因素的制约，又存在较为明显的个体差异。 3-6岁的幼儿语言发展的特点各不相同，因此，活动目标要依据幼儿年龄特点进行制定。 第三节 幼儿园语言教育的内容 一、语言教育活动的基本类型 二、幼儿园语言教育的内容 三、幼儿园语言教育的方法 德育小故事 远　处　的　山   导语： 　　的确是这样，现实中，人们总想登上成功这座山峰，可是往往事与愿违，很多人穷其一生的精力苦苦挣扎，结果还是与成功无缘。忙忙碌碌的人们，请放慢追逐的脚步，留心一下身边的风景。这样，当你年华老去时，即使无缘于成功，也不至于一无所获。   一位年轻人和一位智者相约，到很远很远的地方去游览一座大山。据说，那里风景如画，人们到了那里，会产生一种飘飘欲仙的感觉。    许多年以后，两人相遇了。他们都发现那座山太遥远，他们就是走一辈子，也不可能到达那个令人神往的地方。年轻人颓丧地说：“我竭尽全力奔跑过去，结果什么都不能看到，真是太叫人伤心了！”    智者微笑了一下，缓缓地说：“这一路上有许许多多的风景，难道你一处都没有注意到？”年轻人一脸的尴尬：“我只顾着向远处的目标奔跑，哪里有心思欣赏沿途的风景啊！”    “那就太遗憾了。”智者说，“当我们追求一个遥远的目标时，切莫忘记，旅途处处有风景！” 一、语言教育活动的基本类型 （一）谈话活动 谈话活动是培养幼儿学习在一定范围内运用语言与他人进行交流的活动。谈话活动在促进幼儿语言发展方面具有特殊的功能，尤其在培养幼儿倾听行为和表达行为方面具有重要的作用。 （二）讲述活动 讲述活动是以培养幼儿语言表述能力为主。其目的在于要求幼儿积极参与命题性质的讲述实践，帮助幼儿逐步获得独立构思和完整连贯表述的语言经验。 讲述活动的主要形式包括看图讲述、情境讲述、作品讲述、生活经验讲述和创造性讲述等具体类型。 一、语言教育活动的基本类型 （三）听说游戏活动 听说游戏活动是采用游戏的方式而开展的语言教育活动。听说游戏活动含有较多的规则游戏的成分，能吸引幼儿在积极、愉快的活动中完成语言学习的任务。其目的在于帮助幼儿按一定的规则进行口语表达练习，提高幼儿积极倾听的水平，提高幼儿幼儿在语言交往中的机智性和灵活性。 听说游戏活动包括词语接龙、反正话、绕口令等活动。 一、语言教育活动的基本类型 （四）文学作品学习活动 文学作品学习活动是通过欣赏文学作品来学习语言，目的在于向幼儿展示成熟的语言，扩展幼儿的词汇量，培养幼儿善于倾听的技能，鼓励幼儿创造性地运用语言，并培养幼儿的艺术想象力。 具体包括故事活动、诗歌、散文活动等类型。 一、语言教育活动的基本类型 （五）早期阅读活动 早期阅读活动是培养幼儿学习书面语言的活动。其目的在于提高幼儿学习书面语言的兴趣，初步了解书面语言与口头语言的对应关系，懂得掌握书面语言的重要性，获得有关书面语言的知识，并且帮助幼儿掌握早期阅读的技能，提高他们对书面语言的敏感水平，为他们将来正式学习书面语言打下基础。 包括自由阅读和有组织的阅读两种类型。 二、幼儿园语言教育的内容 （一）幼儿园语言教育的要求 1、创造一个自由、宽松的语言交往环境，支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或其他人交谈，体验语言交流的乐趣，学习使用适当的、礼貌的语言交往。 2、养成幼儿注意倾听的习惯，发展语言理解能力。 3、鼓励幼儿用清晰的语言表达自己的想法和感受，尝试说明、描述简单的事物或过程，发展语言表达能力和思维能力。 4、教育幼儿使用礼貌语言与人交往，养成文明交往的习惯。 二、幼儿园语言教育的内容 5、引导幼儿接触优秀的儿童文学作品，使其感受语言的丰富和优美，并通过多种活动帮助幼儿加深对作品的体验和理解。 6、培养幼儿对生活中常见的简单标记和文符号的兴趣。 7、利用图书、绘画和其他多种方式，引导幼儿对书籍、阅读和收发室的兴趣，培养阅读和前书写技能。 8、提供普通话的语言环境，帮助幼儿熟悉、听懂并学说普通话。少数民族还应帮助幼儿学习本民族语言。 二、幼儿园语言教育的内容 （二）幼儿语言教育的内容 幼儿园语言教育主要是培养幼儿在倾听、表达、欣赏文学作品和早期阅读方面的能力，即听、说、读的能力。 1.学习说普通话 包括听懂普通话；掌握正确的发音，自觉用普通话交流，掌握一定数量的词汇、句式、汉语拼音等；少数民族地区学习本民族语言。 二、幼儿园语言教育的内容 2.语言交往能力 包括学会倾听，敢于与人交流，在集体中回答问题；讲话的语气、语调、面部表情、体态语适当，有良好的语言表达习惯；逐步掌握讲述、谈话、讨论、辩论等多种语言交流形式。 3.学习文学作品 包括各类故事（历史故事、寓言故事、童话故事、日常生活中的故事等）、诗歌（古诗、现代诗等）、儿歌（童谣、民间儿歌等）、散文、绕口令等的学习。 要求幼儿能理解、会运用、会复述、会背诵，并学习续编、改编、创编、仿编、古诗、儿歌等，参与表演活动。 二、幼儿园语言教育的内容 4.早期阅读 包括掌握正确的看书姿势和翻阅图书的技能；能讲述图书的主要内容；认读常见的文字、标记；培养前阅读和前书写技能；爱护图书。 5.日常生活中渗透语言的学习 包括按成人要求完成任务，运用礼貌语与人交流；清楚表达自己的愿望、要求，回答问题、处理问题；主动学习语言，恰当运用新学到的语句。 三、幼儿园语言教育的方法 幼儿园语言教育的方法，是教师经过创设条件和提供机会，让幼儿参与各种丰富多彩的活动，支持、鼓励、吸引幼儿在与人、物、环境、材料等交互作用的过程中，学习语言、发展语言。幼儿园语言教育方法一般包括：榜样示范法、试听讲做结合法、游戏法、表演法、练习法等方法。 1.榜样示范法 榜样示范法是指教师通过自身规范化的语言，为幼儿提供语言学习模仿的榜样，让幼儿始终在良好的语言环境中自然地模仿学习。教师的示范是幼儿进行语言模仿的基础。 三、幼儿园语言教育的方法 教师具体运用榜样示范法时应注意以下几点： （1）教师的示范语言一定要规范到位 （2）教师要把握好示范的时机和力度 （3）教师要善于运用激励方法，引导幼儿大胆模仿。 （4）榜样示范法不要限制了幼儿的思维。 三、幼儿园语言教育的方法 2.视听讲做结合法 “视”：是指教师提供具体形象的讲述对象，让幼儿充分地观察。 “听”：是指教师用语言描述、启发、引导、暗示、示范等，让儿童充分地感知与领会。 “讲”：是指儿童在感知理解的基础上，充分地表述个人的认识。 “做”：是指教师给儿童提供一定的想象空间，通过儿童的参与或独立地操作活动，帮助儿童充分地构思，从而组织起更加丰富、连贯、完整、富有创造性的语言进行表述。 试听讲做结合法的四个方面必须有机地结合，“视”“听”“做”都是为“讲”服务的，在“讲”的过程中，促进幼儿语言能力的发展。 三、幼儿园语言教育的方法 教师在具体运用试听讲做结合法时应注意以下几点： （1）辅助材料来源于幼儿生活。教师所提供的语言教育辅助材料，应该是儿童接触过的、较熟悉的或符合儿童认识特点的。 （2）留有一定的时间和空间。在观察讲述对象时，教师要给幼儿提供一定的观察时间和空间，让其对观察的对象进行感知和理解。 （3）教师的提问要具有开放性。教师的提问要有顺序性、启发性，帮助儿童构思与表述。 （4）根据儿童的语言实际水平，提出不同的表述要求，要求儿童在动手、动脑、动口的学习中获得语言经验。 三、幼儿园语言教育的方法 3.游戏法 游戏法是指教师运用有规则的游戏，训练幼儿正确发音，丰富幼儿词汇和学习句式的方法。游戏的目的在于提高幼儿的学习兴趣，集中幼儿的注意力，促进幼儿各种感官和大脑的积极活动。游戏法是幼儿园语言教育中常建的活动方式之一。 教师在具体运用游戏法时应注意以下几点： （1）根据儿童语言教育目标和内容来选择和编制游戏，要求目标明确，规则具体，便于儿童理解，达到训练语言能力的目的； （2）在运用游戏法的同时，可配合使用教具或学具。 三、幼儿园语言教育的方法 4.表演法 表演法是指在教师的指导下，幼儿扮演文学作品中的任务，依据作品情节，通过对话、动作、表情等再现文学作品，以提高其口语表达的一种方法。 教师在具体运用表演法时应注意以下几点： （1）理解作品内容、能熟练朗读的基础上，表演： （2）鼓励创新内容、增加情节与对话、设计动作、刻画心理。 三、幼儿园语言教育的方法 5.练习法 练习法是指教师有意识地让幼儿多次使用同一个言语因素（如语音、词汇、句子等），或训练幼儿某方面言语技能技巧的一种方法。通过练习，幼儿可以加深理解语言教育中的有关内容，牢固掌握相关的语言知识，熟练运用语言技能。 教师在具体运用练习法时应注意以下几点： （1）明确练习的要求，逐步提高练习的要求； （2）要求儿童在理解内容的基础上，具有独创性的练习，避免简单、枯燥的重复； （3）练习方式应生动活泼，形式变换多样，从而调动儿童练习的积极性。 第四节 幼儿园语言教育活动的设计 一、谈话活动的设计 二、讲述活动的设计 三、听说游戏活动的设计 四、文学作品学习活动的设计 五、早期阅读活动的设计 德育小故事 教授 巧 妙 尊 师     导语： 　　古语说：尊其师才能重其道，亲其师才能信其道。这位教授的做法，既为班主任老师树立了“师道尊严”，也在不知不觉中培养了孩子尊师、亲师，重其道、信其道的良好品德。这对孩子来说，可以受益终身。同时，教授的高尚修养也值得我们学习。    植物学教授的孩子，拿着一棵小草去问班主任老师：“老师，这棵小草的名字是什么？它有哪些特性？”班主任老师接过小草仔细看了看，坦诚地对学生说：“老师是学数学的，教的也是数学课，对草实在没有什么研究，你爸爸是有名的植物学家，你还是回去请教你爸爸吧！”于是，孩子又把小草带回家，去向爸爸请教。爸爸接过小草，打量了一会儿说：“我也不大清楚这是什么草，你还是到学校去请教老师吧，老师会帮你查资料搞清楚的。”说罢，他写了一封信，让孩子带给老师。老师拆开孩子带的信，里面已经把小草的名字、特性写得清清楚楚，并解释说，这个问题还是由老师给学生讲清楚为好。老师最终给了孩子一个满意的解答。 一、谈话活动的设计 幼儿园的谈话活动是一种有目的、有计划地组织幼儿学习语言的教育活动。 谈话活动旨在创造一个良好的语言环境，帮助幼儿学习倾听别人谈话，或围绕一定话题进行交谈、学习与别人交流的方式、规则，培养与人交往的能力。 一、谈话活动的设计 （一）谈话活动的特点 1.需要有一个有趣的中心话题 2.需要有多方面的信息交流 3.需要有宽松自由的交谈气氛。体现在两个方面：一是不要求幼儿统一认识；二是不特别强调规范化的语言。 一、谈话活动的设计 （二）谈话活动内容的选择 谈话活动内容的选择是实现教育目标的手段，是将目标转化为幼儿发展的中间环节，也是活动设计和活动组织的主要依据。 1.选择幼儿感兴趣的、熟悉的、与幼儿生活紧密相关的话题 2.选择内容新颖的，有一定新鲜感的话题 3.选择以前交谈过的幼儿，仍有极大兴趣的话题 一、谈话活动的设计 （三）谈话活动的设计与组织 谈话活动的时机与组织包括以下三个基本步骤。 1.创设谈话情境，引出谈话话题 创设谈话情景有三种方式。 （1）以实物创设情境。 （2）用语言创设情境。 （3）用游戏或表演的形式创设谈话情境。 一、谈话活动的设计 教师在创设情境时应注意以下问题： （1）注意创设情境的方式。 （2）注意创设的情境与谈话话题之间的关系。 一、谈话活动的设计 2.幼儿围绕话题自由交谈 幼儿开始谈话之后，教师要向幼儿提供围绕话题自由交谈的机会。其目的在于调动幼儿个人有关谈话话题的知识储备，激发幼儿运用已有的谈话经验交流个人见解。 在幼儿自由交谈过程中教师应注意以下问题： （1）要放手让幼儿围绕话题自由交谈，在幼儿分组或一对一自由交谈时，允许幼儿说任何和话题有关的想法。 （2）鼓励幼儿积极参与谈话，真正形成双向或多项的交流。 （3）在幼儿自由交流得活动过程中，教师要参与碳化并注意观察幼儿谈话情况，了解每一位幼儿的谈话水平，为下一阶段活动的知道做进一步的准备。 一、谈话活动的设计 3.教师引导幼儿逐步扩展谈话范围 经过让幼儿围绕话题自由交谈的活动阶段之后，教师要注意引导幼儿逐步扩展谈话范围。在此阶段教师通过逐层深入的谈话，向幼儿展示并帮助他们学习、运用新的谈话经验，进一步提高幼儿的谈话水平。 二、讲述活动的设计 幼儿园的讲述活动指的是教师为幼儿创设一个相对正式的语言运用场合，要求幼儿依据一定的凭借物，使用比较规范的语言来表达个人对某事、某物或者某人的认识。讲述活动可以培养幼儿的讲述能力，锻炼幼儿的独白语言能力，并教给幼儿认识事物的方法、发展幼儿的思维和想象力。 （一）讲述活动的特点 1.讲述活动有一定的凭借物 所谓凭借物，即幼儿在活动中讲述的对象。它为幼儿提供了讲述的内容范围和指向。根据凭借物可以将讲述活动分为看书讲述、实物讲述、情境表演讲述。 二、讲述活动的设计 2.讲述活动有相对正式的语言情境 讲述活动为幼儿提供的是一种正式的语言运用场合，在这种正式的语言情境中，往往要求幼儿根据语言环境要求，针对具体的言语凭借物，组织口语表达的内容，运用较为规范的语言来表达个人对某物、某人或某事的认识。通过进行语言交流，培养幼儿清楚、连贯地在集体场合表达自己见解的能力。 3.讲述旨在锻炼幼儿的独白语言能力 独白是要求幼儿独自完成一段完整话语的过程，要求幼儿独自构思与独自表达对某一内容的完整认识，独白语言对于幼儿的语言表达是第一种特别的挑战。 二、讲述活动的设计 （二）讲述活动的设计与组织 讲述活动的设计与组织包括以下三个基本步骤。 1.帮助幼儿感知、理解讲述对象 感知、理解讲述对象，主要通过观察来进行。这里所说的观察，大部分是通过视觉汲取信息，但也不排斥通过其他感觉通道去获得认识。视觉观察是让幼儿通过仔细看图、看实物、看表演理解讲述对象。听声音讲述，包括听各种不同声音后的讲述、听人物对话后的讲述、听音乐讲述等。 二、讲述活动的设计 教师知道幼儿感知、理解讲述对象需要把握以下三点。 （1）依据讲述类型的特点感知、理解讲述对象。 （2）依据凭借物的特点感知、理解讲述对象。 （3）依据具体活动要求的特点感知、理解讲述对象。 二、讲述活动的设计 2.运用已有的经验讲述 组织幼儿运用已有经验讲述的方式基本上可以归纳为以下三种。 （1）幼儿集体讲述；（2）幼儿分小组讲述；（3）幼儿各别交流讲述 教师在知道幼儿运用已有经验进行讲述时，需要注意以下两点。 （1）在幼儿自由将术前，交代清楚要求，提醒幼儿要围绕感知、理解的对象进行讲述； （2）在幼儿自由讲述的过程中，注意倾听幼儿的讲述内容，及时发现幼儿讲述中的“闪光点”及存在的问题。 二、讲述活动的设计 3.引进新的讲述经验 引进新的讲述经验的方式大致有以下四种。 （1）教师示范新的讲述经验； （2）教师通过提示引进新的讲述经验； （3）教师与幼儿一起讨论新的讲述思路； （4）巩固迁移新的讲述经验。 三、听说游戏活动的设计 听说游戏活动是用游戏的形式组织的语言教育活动，是一种由教师设计组织的，幼儿有兴趣自愿参加的语言教学游戏，具有活动和游戏的双重性质。 （一）听说游戏活动的特点 1.听说游戏包含的语言教育目标具有具体的特点。 2.听说游戏包含的语言教育目标具有练习的特点。 3.听说游戏包含的语言教育目标具有含蓄的特点。 三、听说游戏活动的设计 （二）听说游戏活动的设计与组织 听说游戏活动的设计与组织包括以下四个基本步骤。 1.设置游戏情景 2.交待游戏规则。 教师在交待游戏规则时需要注意以下三点（1）用简洁明了的语言讲解。（2）讲清楚游戏的规则要点和游戏的开展顺序。（3）用较慢的语速讲解和示范。 3.教师引导游戏 4.幼儿自主游戏 四、文学作品学习活动的设计 幼儿园的文学作品学习活动，是以文学作品为基本的教育内容而设计组织的语言教育活动。这类活动从一个具体的文学作品教学入手，帮助幼儿理解文学作品所展示的丰富而有趣的生活，体会语言艺术的美，为幼儿提供正规的语言学习机会。 （一）文学作品学习活动的内容 1.欣赏活动 幼儿文学作品欣赏活动包括听（观）赏作品、交流议论、重复欣赏三大环节。 欣赏活动有以下三种类型：（1）图书阅读。（2）声像视听。（3）观赏表演。 四、文学作品学习活动的设计 2.表现活动 表现活动有以下四种类型（1）语言复述；（2）音乐表现（3）戏剧表现（4）美术表现。 3.创作活动 创作活动包括以下类型：（1）仿编；（2）续编；（3）扩编；（4）改编。 四、文学作品学习活动的设计 （二）文学作品学习活动的设计与组织 文学作品学习活动的设计与组织有其独特的结构，它是围绕文学作品的教学，可按以下四个基本步骤进行。 1.学习文学作品 2.理解体验作品 3.迁移作品经验 4.进行创造性想象和语言表述 五、早期阅读活动的设计 从幼儿园早期阅读活动的目标出发，我们需要为幼儿提供的早期阅读内容包含3个方面的阅读经验，即前图书阅读经验，前识字经验和前书写经验。这三个方面的内容，与正式的、大量的、系统的书面语言学习有根本的区别。 （一）早期阅读的特点 早期阅读活动主要为幼儿提供阅读图书、前识字与前书写经验，帮助幼儿提高阅读的兴趣、认识书面语言和口头语言的对应关系、掌握一定的早期阅读技能。早期阅读活动具有以下特点。 1.有广阔的阅读环境。 2.有表意性质的阅读材料。 3.提倡整合的阅读活动。 4.具有鲜明的文化和语言背景。 五、早期阅读活动的设计 （二）早期阅读活动的内容 1.前图书阅读经验 一般而言，图书是书面语言的载体。但学前阶段儿童阅读的图书，是由文字和图画两种符号系统构成的，具有图文并茂的独特内容。我们可以利用幼儿感兴趣的、丰富多彩的图画书籍来帮助幼儿学习阅读图书，提高阅读的能力。 幼儿要学会看图书，至少要学习若干具体的行为经验： 五、早期阅读活动的设计 (1)翻阅图书的经验，掌握一般的翻阅图书的规则方式。 (2)读懂图书内容的经验，会看画面，能从中发现人物表情、动作、背景，将之串连起来理解故事情节。 (3)理解图书画面、文字与口语有对应关系的经验，会用口语讲出画面内容，或听老师念图书，知道是在讲故事的内容。 (4)图书制作的经验，知道图书上所说的故事是作家用文字写出来的，画家用图画表现出来，最后印刷装订成图书。幼儿也可以尝试制作小图书。 五、早期阅读活动的设计 2.前识字经验 集中、快速、大量识字是儿童进入小学阶段的学习任务。但是幼儿园有计划、有组织的早期阅读活动，可以帮助幼儿学习获得前识字经验，提高幼儿对文字的敏感程度。需要特别说明的是，我们反对在幼儿园里专门集中地让幼儿识字。在各年龄班早期阅读活动中，前识字的活动提供有关文字信息，但是绝不应当要求幼儿机械记忆和认读那些文字，这是教师应该特别注意的问题。 幼儿园早期阅读活动向幼儿提供的前识字经验包括下列几方面的具体内容： 五、早期阅读活动的设计 (1)知道文字有具体的意义，可以念出声音来，可以把文字、口语与概念对应起来。例如：认识“李阳”两个字，知道李阳是一个小朋友的名字：看到“花”字知道读“hua”，并知道什么是花。 (2)理解文字功能、作用的经验。比如将想说的话写成文字的信，可以寄到别人手中，再转换成口头语言，别人明白了写信人的具体意思。 (3)粗晓文字来源的经验。初步了解文字是怎样产生的，文字是如何演变成今天的样子的。 五、早期阅读活动的设计 (4)知道文字是一种符号并与其他符号系统可转换的经验。如认识种种交通与公共场合的图形标志，这种标志代表一定的意思，可用语言文字表现出来。 (5)知道文字和语言的多样性经验。认识到世界上有各种各样的语言和文字，同样一句话，可以用不同的语言文字来表达。不同的语言文字又可以互译。 (6)了解识字规律的经验。在前识字学习中让幼儿明白文字有一定的构成规律，掌握这些规则，就可以更好地识字。例如：汉字“木”字旁的字大多与木有关，森林、树木、桌、椅，等等。把握这种内在的规则，幼儿会对识字感兴趣，也有利于他们自己探索认识一些常见的字。 五、早期阅读活动的设计 3.前书写经验 尽管我们不要求幼儿像小学生那样集中学习写字，但是获得一些有关汉字书写的信息仍然必要，这有助于幼儿为进入小学以后正式学习书写作好准备。 前书写经验学习内容的早期阅读活动，可以向幼儿提供了解有关汉语文字构成和书写的学习机会。其中包括这样一些内容： 五、早期阅读活动的设计 (1)认识汉字的独特书写风格。例如能将汉字书写区别于其他的文字。 (2)知道汉字的基本结构。比如懂得汉字可以分成上下结构、左右结构等； (3)了解书写的初步规则。学习按照规则写字，尝试用有趣的方式练习基本的笔画； (4)知道书写汉字的工具。知道使用铅笔、钢笔、圆珠笔、毛笔书写时的刁；同要求： (5)学会用正确的书写姿势写字。包括坐姿、握笔姿势等等。 五、早期阅读活动的设计 有一些帮助幼儿在图形描画中练习汉字基本笔画的前书写活动，如描画有关情景中的小雨点作汉字笔画“、”的练习，或者描画小猫钓鱼的勾作汉字笔画“L”的练习。 教师要特别注意的是： 第一，这些图形描画不是描红写字，不要要求幼儿去做机械无味的描红写字； 第二，如果有可能应让幼儿尝试使用毛笔等不同书写工具，目的仅在于帮助幼儿了解祖国文字及书写的独特之处。但是注意不要将这样的活动等同于写毛笔字，更不要强行要求幼儿反复操练。 五、早期阅读活动的设计 （三）早期活动的设计与组织 早期活动的设计和组织可以按以下四个基本步骤进行。 1.让幼儿自己阅读 2.教师与幼儿一起阅读 3.围绕阅读重点开展活动 4.归纳阅读内容，帮助幼儿巩固消化所学的内容 作业 1.见习活动：自选1-2名幼儿，观察记录并分析其语言发展的特点。 2.幼儿园语言教育的目标主要体现在哪几个方面？ 3.幼儿园语言教育活动的主要类型有哪几种？各有何特点？试选案例进行分析。 4.根据语言教育领域的教育目标，自选内容设计1-3个语言教育活动（包括谈话活动、讲述活动、听说游戏活动），并分组进行试教。 5.幼儿园语言教育活动的教育方法有哪些？ $$