6.1幼儿园游戏活动的种类（课件）《学前教育学（第4版）》（华东师范大学出版社）

八月 你 好 August Loem ipsum dolor sameman tanam casectetur adipiscing elit tamam dalam qoue sampe. 第六章 幼儿园的 游戏活动 1 教师可与学生分享一下自己童年时代玩过的游戏。 教师可鼓励学生说说自己童年时代玩过哪些游戏，还保留着哪些玩具，欢迎学生将其带到班级来展览。 本章教学建议 教师可与学生一起在室内外场地上玩玩童年时代玩过的一些游戏。 教师可引导学生思考有哪些废旧物品能用作游戏活动的材料。 教师可带领学生去幼儿园见习，观看户外游戏场地与器械、班级游戏区与布局、教师对儿童各种游戏活动的准备、观察、记录、指导和评价。回到学校以后进行讨论分析。 教师可带领学生去当地的博物馆参观，寻找各种展品上的婴戏图，并拍照保存，回到学校以后大家一起分享交流。 2 本章内容提要 本章共由七节组成，首先介绍了幼儿园游戏活动的种类与价值，其次阐述了幼儿园游戏活动的准备与观察，再次说明了幼儿园游戏活动的指导与评价，最后列举了幼儿园游戏活动的几个案例。 3 第一节 幼儿园游戏活动的 种类 4 （1）游戏是儿童内心活动的自由表现，是儿童最纯洁、最神圣的心灵活动的产物。 （2）游戏是释放过多精力的一种活动。 （3）游戏是帮助儿童松驰、恢复精力的一种手段。 （4）游戏是儿童最大的心理需求。 （5）游戏是儿童学习的自然方法。 （6）游戏是儿童最严肃的工作。 （7）游戏是儿童学习知识的最有效的手段。 （8）游戏是儿童为了寻求欢乐而自愿参加的一种活动。 （9）游戏是儿童个体的一种艺术形式。 一、幼儿园游戏活动的界定 5 （10）游戏是为儿童以后的成人生活提供的早期训练。 （11）游戏是假扮行为，是对周围生活的反映。 （12）游戏是儿童的一种同化活动，包括外显行为和白日梦。 （13）游戏是儿童各种本能升华的表现。 （14）游戏是一种以自我为中心的个体转变成社会化的、以他人为中心的个体的工具。 （15）游戏是儿童固有的、快乐的活动。 （16）游戏是儿童了解社会规则和成人职业的重要方式。 （17）游戏是儿童有趣而又严肃的事情。 （18）游戏是一种没有直接的目的的活动。 （19）游戏是儿童的工作。 （20）游戏是儿童的自主活动和学习。 一、幼儿园游戏活动的界定 6 提出“游戏是一种没有直接的目的的活动”的学者认为，当教师把“游戏”与“目的”、“目标”相联系时，就会削减儿童游戏自发的、不需要限制的特性。 提出“游戏是儿童的工作”的学者认为，儿童在游戏中获得的愉快体验有助于其成年后的工作，使成人感到生活的意义和工作的成就感。 提出“游戏是儿童的自动活动和学习”的学者认为，儿童通过游戏而学习，游戏是一种自主活动，学习发生于其中。 一、幼儿园游戏活动的界定 7 （一）从教育的作用上来分 1.角色游戏 儿童进行模仿和想象，通过扮演角色，创造性地反映周围生活的一种游戏。 2.结构游戏 儿童利用各种不同的结构材料，通过手的创作活动来反映现实生活的游戏。 3.表演游戏 儿童按照故事、童话的内容，分配角色，安排情节，通过动作、表情、语言来进行的游戏。 4.体育游戏 以发展儿童基本动作，增强儿童体质，促进儿童身体健康为主的游戏。 5.智力游戏 通过生动有趣的游戏形式，使儿童在愉快的情绪中，丰富知识、培养技能、发展智力的游戏。 6.音乐游戏 儿童在音乐伴奏和歌曲伴唱下所进行的游戏。 二、幼儿园游戏活动的种类 8 （三）从儿童的社会性发展上来分 美国教育家帕顿发展了儿童社会性游戏的思想，把儿童的社会游戏分为六种：　 （1）非游戏行为。儿童在0—2岁时，没有同任何事物或任何人进行游戏，在房间里闲逛，跟随成人。 （2）旁观游戏。儿童2岁以后，开始观看其他儿童的游戏，他的兴趣集中在别人的游戏上，而没有参与到游戏中去。 （3）独立游戏。儿童2岁半以后，能自己玩玩具，进行游戏，但不参与别人的游戏，似乎没有意识到其他儿童的存在。 二、幼儿园游戏活动的种类 9 （三）从儿童的社会性发展上来分 美国教育家帕顿发展了儿童社会性游戏的思想，把儿童的社会游戏分为六种：　 （4）平行游戏。儿童2岁半至3岁半以后，在其他儿童的旁边进行游戏，也许会选择一个和旁边儿童一样的玩具、材料和活动，虽然把主要精力放在自己的游戏上，但其游戏的方式却类似于其他儿童。 （5）联合游戏。儿童3岁半至4岁半以后，在小组里与同伴交换材料，共同游戏，但事先并没有确定游戏的目的。 （6）合作游戏。儿童4岁半以后，在小组中和同伴一起游戏，有预期的目的和目标。 二、幼儿园游戏活动的种类 10 （四）从儿童的认知发展上来分 瑞士教育家皮亚杰 从儿童认知发展的角度出发，把游戏分为三类：　 （1）机能游戏,也称实践游戏、练习游戏。0—2岁的儿童在游戏中，以肌肉活动为主，主要特征是重复、操作和自我模仿。 （2）象征游戏。2—7岁的儿童处于皮亚杰所说的“让我们假装”游戏的阶段。 （3）规则游戏。7—11岁的儿童能够按照规则进行游戏，用规则来限制、调整自己的行为。 二、幼儿园游戏活动的种类 11 （五）从儿童的心理活动上来分 日本教育家山下俊郎指出要依据儿童的心理活动来划分游戏，他把儿童游戏分为五类：　 （1）感觉游戏。（2）运动游戏。（3）想象游戏。（4）接受游戏。（5）结构游戏。 （六）从游戏的内容上来分 芬兰学者苏塔玛提出要按照游戏的内容来进行分类，这样儿童的游戏就有五种：　 （1）功能游戏。（2）建构游戏。（3）角色游戏。（4）规则游戏。（5）教学游戏。 二、幼儿园游戏活动的种类 12 第二节 幼儿园游戏活动的 价值 13 （一）有利于幼儿锻炼大肌肉群 当幼儿在进行行走、奔跑、跳跃、平衡、投掷、钻爬、攀登、挖掘等方面的游戏活动时，他们身体的许多部位得到了锻炼，动作就得到了发展。 （二）有利于幼儿发展精细动作 当幼儿玩玩具，扭扭转转、剪剪贴贴、拼拼画画、做做玩玩时，他们的手部小肌肉就得到了训练，手指活动就会变得越来越精确。 （三）有利于幼儿增强躯干力量 游戏活动不仅能使幼儿的手脚经受锻炼，而且还能使幼儿的躯干得到运动。 一、增强了幼儿的体力 14 （四）有助于幼儿提高运动技能 通过游戏活动，幼儿的各种技能都得到了锻炼，并日益完善起来。 （五）有助于幼儿认知身体机能 在游戏活动中，幼儿能逐渐意识到自己的身体能做什么事情，自己喜欢做什么事情等。 一、增强了幼儿的体力 15 （一）丰富了幼儿的知识经验 游戏活动是幼儿学习知识的最有效的途径。 （二）提高了幼儿的感知能力 通过游戏活动，幼儿能更好地认识物体的颜色、形状、大小等特性。 （三）激发了幼儿的想象能力 在游戏活动中，幼儿要进行想象，把一个物体想象成另外一个物体，把一个人想象成另外一个人，这样想象力就得到了提高。 二、发展了幼儿的智力 16 （四）发展了幼儿的思维能力 在游戏活动中，幼儿经常要做出各种各样的决定（如玩什么，怎么玩，和谁一起玩，用什么样的游戏材料与玩具来玩），这就使幼儿能有许多机会去进行分析、判断、推理、概括和总结，发展抽象逻辑思维能力。 （五）增强了幼儿的语言能力 在游戏活动中，幼儿产生了交往的需要，语言就发展起来了。 二、发展了幼儿的智力 17 （一）提供给幼儿宽松的好氛围 在游戏中，幼儿的神思遐想、奇异行为，不但不会受到教师的批评、指责，反而还能得到教师的接纳、赞赏，而这又会成为一种信息反馈，强化幼儿的创造思想和行为。 （二）催发了幼儿的探究性行为 好奇心和探究欲是幼儿创造性的“火花”，游戏活动则能“点燃”它，并使之“熊熊燃烧”起来 （三）激发了幼儿的发散性思维 在游戏活动中，幼儿能使求异思维得到充分的训练。 （四）提高了幼儿的创造性水平 象征游戏是童年期幼儿的典型游戏，也是幼儿最喜爱的一种游戏活动，对幼儿创造力水平的发展有着巨大的促进作用。 三、萌发了幼儿的创造力 18 （一）能使幼儿自由表现自己的情感 幼儿的喜、怒、哀、乐等各种情感，都能在游戏活动中得到安全、妥当地释放 （二）能使幼儿充分体验快乐的情感 游戏活动能给幼儿带来极大的欢愉。 （三）能使幼儿克服自己的恐惧情绪 游戏活动能起到缓解幼儿的紧张心理、降低幼儿的惧怕情绪的作用，进而减少幼儿的心理压力，使幼儿的心理处于健康状态。 （四）能使幼儿适当宣泄自己的情感 游戏活动是幼儿发泄自己的不良情感的一种重要形式。 四、陶冶了幼儿的情感 19 （一）有助于克服幼儿的自我中心 游戏活动对于幼儿学习克制自我中心有较好的效果。 （二）有助于培养幼儿的合群行为 游戏活动能为这些幼儿提供与同伴互动的机会。 （三）有助于提高幼儿的交往技能 游戏活动能扩大幼儿的社交范围。 （四）有助于增强幼儿的规则意识 在游戏活动中，幼儿作为集体的一员，要受到集体规则的制约。 （五）有助于锻炼幼儿的顽强意志 在游戏活动中，幼儿能够克服困难，坚持把事情做到底，毅力、耐心、坚持性都能得到发展。 五、培养了幼儿的社会性 20 （一）游戏的设施有利于幼儿领略美 漂亮的玩具、游戏材料及游戏器械，装饰一新的游戏环境，都能给幼儿带来一种美的享受。 （二　游戏的内容有益于幼儿欣赏美 在各种游戏中，幼儿都能欣赏到美。 （三）游戏的过程有利于幼儿创造美 各种游戏都为幼儿动脑思考、动手操作、自由自在地创造美，提供了坚实的平台。 （四）游戏的成果有助于幼儿再现美 各种游戏都为幼儿表现美提供了许多机会。 六、提升了幼儿的美感 21 谢 谢 聆 听 22 $$