4.2学前教育课程的设计（课件）《学前教育学（第4版）》（华东师范大学出版社）

八月 你 好 August Loem ipsum dolor sameman tanam casectetur adipiscing elit tamam dalam qoue sampe. 第四章 学前教育的 课程 1 第四节 学前教育课程的 设计 2 （一）重视儿童的权利 学前教育课程的设计，应该遵循重视儿童权利的原则。 儿童：有身心发展的需求，有自己的思想情感、愿望和需要，不成熟。 我们要正确地看待儿童，保障儿童的这些权益，这是科学地设计学前教育课程不可忽视的前提条件。 一、设计学前教育课程的原则 3 （二）反映民族的特色 学前教育课程的设计，应该遵循反映民族特色的原则。学前教育的课程，应当符合我国国情，具有中国特色，反映中华民族悠久的历史文化传统和美德。 首先是传承性。其次是农村性。再次是区域性。最后是基础性。 一、设计学前教育课程的原则 4 （三）面向多元的世界 学前教育课程的设计，应该遵循面向世界未来的原则。学前教育的课程，应该反映教育要“面向世界”的时代要求。 教育要面向世界，学前教育也不应例外。我们要借鉴国外对学前儿童进行多元文化启蒙教育的经验，使学前教育课程的建构能顺应世界学前教育发展的趋势。 一、设计学前教育课程的原则 5 （四）尊重儿童的特点 学前教育课程的设计，应该遵循尊重儿童特点的原则。学前儿童的成长和发展有一定的顺序和规律，不同的年龄阶段有不同的典型特征。学前教育课程的构建，要重视学前儿童发展的特殊阶段，不仅应反映出这一时期学前儿童身心发展的要求，而且应体现出学前儿童在不同年龄阶段的主要特征。 首先是要重视儿童的年龄特点。 其次是要考虑儿童的个性特点。 再次是要关注儿童的个体差异。 一、设计学前教育课程的原则 6 （五）挖掘儿童的潜能 学前教育课程的设计，应该遵循挖掘儿童潜能的原则。学前儿童有很大的发展潜力，我们应该充分发挥学前教育课程在开发儿童潜能上的作用。 首先是要重视儿童的学习过程。 其次是要让儿童能愉快地学习。 最后是要发展儿童的创造性。 一、设计学前教育课程的原则 7 （一）全面性 学前教育课程内容的选择与设计要丰富多彩，具有全面性。 首先，这是实现幼儿园教育任务的需要。 其次，这是实施幼儿园领域教育的需要。 再次，这是促进学前儿童整体发展的需要。 最后，这是对接世界学前教育课程的需要。 二、设计学前教育课程的内容 8 （二）启蒙性 学前教育课程内容的选择与设计要浅显易懂,具有启蒙性。 首先，这是由学前教育的性质所决定的。 其次，这是由儿童身心发展的特点所决定的。 再次，这是由学前教育发展的趋势所决定的。 二、设计学前教育课程的内容 9 （三）社会性 学前教育课程内容的选择与设计要亲近自然，具有社会性。 首先，这是继承我国幼儿园课程发展经验的需要。 其次，这是利用自然资源完善幼儿园课程的需要。 再次，这是利用社会资源优化幼儿园课程的需要。 最后，这是借鉴国外幼儿园课程发展举措的需要。 二、设计学前教育课程的内容 10 （四）发展性 学前教育课程内容的选择与设计要不断提升，具有发展性。 一方面，这是与时俱进的需要。学前教育课程的内容，要不断更新、变化，以跟上时代发展的步伐。 另一方面，这也是儿童成长的需要。学前教育课程的内容，要不断扩展、加深，以跟上儿童前行的脚步。 二、设计学前教育课程的内容 11 （五）灵活性 学前教育课程内容的选择与设计要随机应变，具有灵活性。 首先，从教育背景来看，应有灵活性。 其次，从教育机构来看，应有灵活性。 再次，从教育对象来看，应有灵活性。 最后，从教育活动来看，应有灵活性。 二、设计学前教育课程的内容 12 儿童的学习是其好奇心的体现，儿童的学习是个积极、主动、持续的过程，儿童学习的表现形式是多种多样的，主要有：（1）操作。（2）游戏。（3）模仿。（4）交往。 我们要根据儿童学习的兴趣和形式，不断变革教育教学行为，寻求适合儿童发展的最佳课程策略。 三、设计学前教育课程的策略 13 首先，要为儿童创建有趣的学习氛围。 其次，要为儿童选择丰富的学习内容。 再次，要为儿童创设系列的学习活动。 最后，要为儿童提供多样的学习活动。 此外，要为儿童打造独特的学习环境。 三、设计学前教育课程的策略 14 第五节 学前教育课程的 评价 15 儿童是课程的核心，也是学前教育课程评价的焦点。构建学前教育课程的目的就是为了促进儿童的发展，因此，儿童的发展水平是衡量课程质量的重要指标。 首先，对儿童要用多种形式进行评价。 其次，对儿童要多进行纵向评价。 再次，对儿童要少进行横向评价。 一、评价儿童的成长发展 16 二、评价课程的所有环节 教师要认真评价学前教育课程为儿童所设计的目标、选择的内容、运用的手段和采用的方法以及儿童参与活动的形式和兴趣，以此来改革原有的不适宜儿童成长的课程，继而构建科学又合理的新课程，以促进每个儿童的最佳发展。 首先是评价课程的目标。 其次是评价课程的内容。 再次是评价课程的形式。 一、评价儿童的成长发展 17 第六节 后现代课程理论 及启示 18 多尔认为后现代课程不是跑道，而是跑的过程本身；这种过程“不是传递所（绝对）知道的，而是探索所不知道的知识的过程”，“通过探索，师生共同‘清扫疆界’，从而既转变疆界也转变自己”；在这个过程中，“学习和理解来自对话和反思”，当我们与他人“对话”、对我们和他们所说的进行“反思”时，当我们与他们、与课本进行“协商交流”时，“学习和反思被创造出来（而不是被传递下来）了”。 一、后现代课程的涵义及启示 19 多尔的这些观点明示我们： 应该从动态的而不是静态的视角去考察幼儿园的课程； 应该使幼儿园的课程成为教师与幼儿协同探索知识的过程，而不是教师对幼儿单向传递知识的过程； 应该使幼儿园的课程能通过教师和幼儿彼此之间的平等对话、反思交流，来加深教师和幼儿相互之间的了解和理解，以促进教师和幼儿的共同成长和发展。 一、后现代课程的涵义及启示 20 多尔指出：“开放的、互动的、共同的会话是构建后现代课程的关键。” 他进一步指出，在创建后现代课程时： 一方面，要认识到“开放”系统与“封闭”系统之间的主要区别； 另一方面，还要意识到“自组织”的特征。 二、后现代课程的构建及启示 21 多尔的这些论点启发我们： 在思考幼儿园的课程时，要保持开放的心态，注意从幼儿身上汲取变动的“物质”和“能量”，以提高活动的质量； 在预设幼儿园的课程时，不要过分追求活动目标的精确性和全面性，而要注意随着活动的进程、对幼儿的认识的加深，逐步增强活动目标的确定性； 在组织幼儿园的课程时，要正确对待外界的“挑战”、“干扰”和“分裂”，幼儿的“问题”和“错误”，班级的“变动”、“失序”和“混乱”，并使之成为诱发“自组织”的契机，以充分发挥教师和幼儿的创造潜能。 二、后现代课程的构建及启示 22 丰富性。即“课程的深度、意义的层次、多种可能性或多重解释”。 回归性。即“一个人通过与环境、与他人、与文化的反思性相互作用，进而形成自我感的方式”。 关联性。这包括教育关联和文化关联。教育关联指的是“课程中的联系”，而文化关联指的却是“课程之外的文化或宇宙观联系”。 严密性。这是最重要的一个标准。严密性，即“自觉地寻找我们或他人所持的这些假设，以及这些假设之间的协调通道，促使对话成为有意义的和转变性的对话”。 三、后现代课程的标准及启示 23 多尔的这些观点告诫我们：　 （1）幼儿园的课程不应该是教师预先“闭门”造出来的“车子”，而应该是教师在与幼儿、与班级内外环境相互作用的过程中萌发出来的“种子” 。 （2）在幼儿园课程实施中，要着重培养教师和幼儿的组织能力及探究能力。 （3）应该关注幼儿园课程实施中的各个要素及其相互之间的关系，以儿童为本。 （4）要把“确定性”和“不确定性”有机地统一在幼儿园课程的实施之中，不仅要在活动的种类上和材料上加大幼儿的选择力度，而且还要在活动的时间上和空间上保证幼儿的选择权利。 三、后现代课程的标准及启示 24 评价是一种“反馈”，是“做——批评——做——批评这一循环过程”的重要组成部分； 在现代主义框架中，评价基本上被用于“区别胜利者和失败者”，而在后现代框架中，评价虽然仍可服务于这种“区分的功能”，但从本质上来讲，评价则是“共同背景之中以转变为目的的协调过程”； 教师虽然在此过程中发挥着“核心的作用”，但教师不应该是“排外的评价者”，而应该通过与“各方面人员的共同判断来开展评价工作”，使评价呈现出“共同进行的、相互作用的”景观。 四、后现代课程的评价及启示 25 多尔的这些论点指导我们：　 要重视幼儿园课程的评价工作，要把评价看作是课程不可缺少的重要一环； 要意识到评价幼儿园课程的目的为了提升幼儿园的教育质量；不仅要发挥园长、教师在课程中的评价作用，而且还要引导家长、幼儿参与到课程的评价中来。 四、后现代课程的评价及启示 26 在转变性后现代课程中，教师扮演着“平等者中的首席”这一特殊的角色。 此外，多尔还指出，如果要使课程能真正成为“协作活动和转变的过程”，教师扮演课程的“创造者”和“开发者”的角色。 多尔的这些观点提示我们：　 要正确看待教师在幼儿园家长开放日活动中的作用，摒弃各种各种权威性的角色意识；要充分发挥教师在幼儿园家长开放日活动中的作用，鼓励各种民主化的角色行为。 五、后现代课程的教师及启示 27 第七节 绘本 《月亮，生日快乐》 教案 28 （1）激发幼儿对绘本的兴趣，帮助幼儿理解绘本的主要内容，发展幼儿的观察能力和思维能力。 （2）丰富幼儿的词汇，助推幼儿学会友好对话，发展幼儿的语言表达能力和社会交往能力。 （3）培养幼儿的热心和爱心，促使幼儿学会站在朋友的角度思考问题，增强幼儿的积极情绪和移情能力。 、一、教学活动目标 29 （1）在幼儿园或班级图书区的显著位置，摆放绘本《月亮，生日快乐》。 （2）在手工活动中，和幼儿一起制作小熊、月亮的头饰，还有高山、大树、小船、河流、树林、街道、商店、帽子、房屋等图案。 （3）在角色游戏，玩小熊逛商店、买帽子的游戏。 （4）在体育活动中，玩小熊划船的游戏。 （5）在班级墙壁上，张贴年历，呈现全班幼儿的生日图画；张贴月亮变化的图画。 （6）唱《生日快乐》的歌曲。 二、教学活动准备 30 （一）引出小熊和月亮的绘本话题 （二）表明小熊和月亮的对话未成 （二）表明小熊和月亮的对话未成 （三）说明小熊和月亮的对话成功 （四）显示小熊为月亮买生日礼物 （五）表现小熊给月亮送帽子礼物 （六）呈现小熊和月亮的再次对话 （七）回味小熊和月亮的交流全程 （八）学习模仿小熊关爱朋友之心 三、教学活动过程 31 四、教学活动延伸 （1）在班级表演区，教师创设天空、树木、山坡、河流、商店等情景，摆放小熊和月亮等头饰，鼓励幼儿扮演小熊和月亮的角色，表演自己喜欢的《月亮，生日快乐》绘本中的主要情节。 （2）在班级美术区，教师摆放绘本《月亮，生日快乐》、画架、画纸、画笔，引导幼儿创作自己心目中的“小熊”、“月亮”、“生日聚会”的情景。 三、教学活动过程 32 本章小结 33 1.　什么是学前教育课程？发展的、适宜的学前教育课程的基本特点有哪些？ 2.　什么是隐蔽课程？什么是公开课程？两者之间的关系如何？ 3.　学前教育课程理论主要有哪几个流派？各个流派的基本观点是什么？ 4.　学前教育课程的方案主要有哪几种？你比较喜欢哪些方案？为什么？ 5.　你认为设计学前教育课程应遵循哪些原则？ 6.　你认为应如何选择学前教育课程的内容？ 7.　你认为实施学前教育课程应注意哪些问题？ 8.　你认为应如何评价学前教育课程？ 9.　后现代课程理论给了你哪些启示？ 10.　你认为儿童绘本教案应该包括哪几个部分？ 本章思考题 34 本章拓展学习 ■阅读书目 1.李生兰.幼儿园课程新论[M].北京：　北京大学出版社,2018. 2.虞永平.学前课程与幸福童年[M].北京：　教育科学出版社,2018. 3.林瑛熙，霍力岩.幼儿园三位一体课程的实践和探索：　六要素法的运用[M].北京：　北京师范大学出版社,2016. 4.李文玲，舒华.优质幼儿园课程建设——理念与教学实践[M].北京：　北京师范大学出版社,2011. 5.彭茜.幼儿园游戏化课程的理论与实践[M].广州：　广东高等教育出版社,2018. 6.朱激文.幼儿园田园课程的理论与实践[M].北京：　北京师范大学出版社,2015. 35 本章拓展学习 ■阅读书目 7.蔡萍，丁卫丽.幼儿园节日课程[M].南京：　江苏教育出版社,2010. 8.北京师范大学实验幼儿园.幼儿园主题教育活动精选[M].北京：　北京师范大学出版社,2013. 9.陈仁玫，柳杨，王珺.让班级活动更精彩——幼儿园节庆课程主题活动研究[M].北京：　教育科学出版社,2018. 10.李生兰.儿童的乐园：　走进21世纪的美国学前教育[M].南京：　南京师范大学出版社,2011. 11.L.B. Bailey. Implementing a standardsbased curriculum in the early childhood classroom[M]. London & New York：　 Routledge,　2017. 36 本章拓展学习 ■浏览网站 1.中华人民共和国教育部http：//www.moe.gov.cn. 2.中国学前教育研究会http：//www.cnsece.com. 3.上海学前教育网http：//www.age06.com/Age06Web3. 4.浙江学前教育网http：//www.06abc.com. 5.山东学前教育网http：//www.sdchild.com. 6.广东幼儿教育网http：//www.06gd.com. 37 本章微型研究 1.幼儿园运用家庭资源深化课程的调查研究 可通过问卷法、访谈法、观察法，调查附近一所幼儿园运用家庭资源（如家长的职业资源、兴趣爱好、性别资源、辈分资源、学历资源）深化课程的现状，并进行简单的分析，指出存在的主要问题，提出改进的一些建议。 38 本章微型研究 2.幼儿园运用社区资源丰富课程的调查研究 可通过问卷法、访谈法、观察法，调查附近一所幼儿园运用社区资源（如文化场所资源、交通运输场所资源、商业场所资源、服务场所资源）拓宽课程的现状，并加以简单的剖析，说明面临的困难，提出改进的对策。第五章幼儿园的社会教育第五章幼儿园的社会教育 39 谢 谢 聆 听 40 $$