2.2正确儿童观的树立（课件）《学前教育学（第4版）》（华东师范大学出版社）

八月 你 好 August Loem ipsum dolor sameman tanam casectetur adipiscing elit tamam dalam qoue sampe. 第二章 学前儿童观 1 第三节 正确儿童观的树立 2 每个儿童拥有的出生权、姓名权、国籍权、生存权、发展权、学习权、游戏权、娱乐权、休息权、受教育权等，应该得到我们的承认、尊重和保护。 今天，保护儿童权利的思想已为各国政府和社会所承认，并日益深入人心。作为一名学前教育工作者，要认识到儿童与成人在人格上是平等的，享有同样的社会地位和权利保障；要保护儿童的生命与健康，注意为儿童提供充足的营养和休息时间，以及游戏、娱乐、教育的机会与条件；要把儿童看作是学习的主体，用民主与科学的态度对待儿童，不歧视、不虐待儿童。 一、儿童有各种发展的权利 3 （一）生物因素是儿童成长的生理基础 生物因素主要指的是遗传素质，它是儿童从父母身上获得的各种基因，为儿童后天发展成为一个正常的人提供了生理基础和物质条件。儿童在遗传素质上是存在着差异的，这种差异使儿童在发展上也出现差异。 遗传不仅与儿童的心理发展水平有关，而且还对儿童的身体健康有影响。 二、儿童的发展受制于多种因素 4 （二）社会因素是儿童成长的关键条件 社会因素主要指的是环境，它包括自然环境和社会环境。教育是一种独特的社会环境，它为儿童的成长开辟了广阔的空间，决定了儿童发展的速度和水平。后天环境和教育等因素对儿童的影响是很大的。 儿童生活的环境不同，其发展水平也不同。一方面，生活在不同家庭环境里的儿童，发展的水平也不同。另一方面，就读于不同托幼机构里的儿童，发展的程度也不同。 二、儿童的发展受制于多种因素 5 儿童的发展有极大的潜力。 生理学、脑科学的研究表明，儿童在1个月至6岁期间，其大脑不是按天而是按小时生长的，儿童吸收知识几乎毫不费力。神经心理学家、生物化学家通过对人类神经系统的“可塑性”进行研究，指出：儿童的经验决定了其大脑的结构，大脑在敏感期接受信息的质量和数量又决定着神经元结构的密度和效率。在儿童生命的头2年，大脑迅速成长、联系不断增加，到了2岁时，儿童脑部的联系已达到300万亿个，那些还未得到使用的或未与别的细胞建立联系的细胞就会被遗忘、弃置。儿童大脑区位之间的这种联系即是智力的“机会之窗”，儿童智力的机会之窗不是长期打开的，随年龄的增长，会逐渐关闭，如不及时打开，以后就无法补救，所以要及早打开。 三、儿童发展潜能需要挖掘 6 儿童发展的潜能只有通过适当的环境和教育，才能挖掘出来。 美国心理学家克莱格·拉梅、弗朗希思·坎贝尔对来自贫困家庭的4个月大的儿童进行研究：把儿童分为两组，第一组儿童白天在托儿所生活，除了所需的营养以外，教师还通过游戏、音乐来教育儿童；第二组儿童则不然，他们只有营养，而无游戏活动和音乐活动。结果发现，在学前期，第一组儿童的智商比第二组儿童高出许多；到15岁时，第一组儿童的读、写、算的成绩明显高于第二组。可见，早期教育有利于儿童的成长和发展，对早出人才、多出人才、出好人才也有积极的效益。 三、儿童发展潜能需要挖掘 7 连续性：儿童在不同的年龄阶段具有不同的身心发展特征，他们会对同一个环境作出截然不同的行为反应。 增长性：随着年龄的增长，儿童的身心发展水平日益提高。 阶段性：儿童的发展呈现出阶段性，前一个阶段是后一个阶段的基础，后一个阶段是前一个阶段的继续，彼此相联，不可分割。 四、儿童的发展是持续性的 8 （一）儿童的发展有性别差异 同一年龄的儿童，在发展上呈现出性别的差异。 （二）儿童的发展有个体差异 同一年龄的儿童，在发展上还有个体差异。儿童的个体差异体现在许多方面。（如，物体感知能力、判断推理能力、兴趣爱好） （三）　儿童的发展有文化差异 同一年龄，不同国家的儿童，各自所受到的文化熏陶不同，在发展上也有差异。 五、儿童的发展是有差异的 9 （一）操作活动 儿童通过与物体的相互作用而获得发展。儿童在做中学，在做中成长。通过动手操作，儿童逐渐理解事物之间的关系，掌握基本概念。 （二）交往活动 儿童通过与教师、同伴的相互作用而得到发展。一方面，儿童在与教师的交往过程中，能够学会如何正确地表达自己的思想、情感，掌握与别人交往的技能，养成良好的行为习惯，发展创造性，增强责任感，提高积极的自我意象。另一方面，儿童在与同伴的交往过程中，不论是集体活动，还是小组活动，或是个人活动，都能促进儿童认知能力的发展、社会情感的升华、心理活动水平的提高。 六、儿童是通过活动发展的 10 儿童生理、心理、精神、道德、社会性的发展是儿童发展的各个不同的侧面，它们构成一个整体，互相联系，彼此制约： 处在学前期的儿童，生理的发展尤为重要，它是儿童整体发展的基础。 儿童道德、社会性的发展也与大脑的发育息息相关。 儿童某一侧面的发展也是一个整体，它应该包含各个不同的层面。比如，儿童身体的发展应包括大肌肉，如四肢、躯干的发展，和小肌肉，如手指、手眼协调能力的发展。所以，要满足儿童各种发展的需要，不孤立片面地强调某一方面，而忽视另一方面，要保证儿童整体性地进行发展。 综上所述，学前教育工作者只有树立了科学的儿童观，才能在教育实践中，把儿童放在恰当的位置上，引导儿童生动活泼地成长，提高儿童的综合素养。 七、儿童是作为整体发展的 11 第四节 《关于促进3岁以下婴幼儿照护 服务发展的指导意见》 简介 12 国务院办公厅于2019年5月9日，印发了《关于促进3岁以下婴幼儿照护服务发展的指导意见》（以下简称《意见》）（国办发〔2019〕15号），指出3岁以下婴幼儿（以下简称婴幼儿）照护服务是生命全周期服务管理的重要内容，事关婴幼儿健康成长，事关千家万户；要求各省、自治区、直辖市人民政府及国务院各部委、各直属机构努力促进婴幼儿照护服务发展。 该《意见》由总体要求、主要任务、保障措施、组织实施这四个部分组成，其中“总体要求”包括指导思想、4个基本原则、2个发展目标，“主要任务”包括3大项16小项，“保障措施”有5项，“组织实施”有4项。 http://www.gov.cn/zhengce/content/2019-05/09/content_5389983.htm 扫一扫， 阅读政策原文 13 本章小结 14 1.你认为什么是儿童观？儿童观应有哪几种？哪一种比较科学、合理？为什么？ 2.你认为儿童应该拥有哪些权利？为什么？ 3.你认为联合国《儿童权利公约》有什么现实意义？ 4.你认为学前教育工作者应如何树立正确的儿童观？ 5.你读了《关于促进3岁以下婴幼儿照护服务发展的指导意见》以后，有什么感想？ 本章思考题 15 本章拓展学习 ■阅读书目 1.张雪梅.实践中的儿童权利：未成年人权利保护的42个典型实例[M].北京：法律出版社,2013. 2.陈彦艳.我国儿童权利保护制度研究[M].北京：中国政法大学出版社,2016. 3.段小松.联合国《儿童权利公约》研究[M].北京：人民出版社,2017. 4.张杨.西方儿童权利理论及其当代价值研究[M].北京：中国社会科学出版社,2016. 5.朱自强，罗贻荣.中美儿童文学的儿童观——首届中美儿童文学高端论坛论文集[M].北京：中国社会科学出版社,2015. 6.李生兰.儿童的乐园：　走进21世纪的美国学前教育[M]南京：南京师范大学出版社,2011. 7.Mallika Kanyal. Childrens rights 0—8：promoting participation in education and care[M]. London & New York：Routledge, 2014. 16 本章拓展学习 ■浏览网站 1.中华人民共和国中央人民政府http：//www.gov.cn. 2.中华人民共和国司法部、中国政府法制信息网http：//www.moj.gov.cn. 3.中华人民共和国国家卫生健康委员会http：//www.nhc.gov.cn. 4.中华人民共和国文化和旅游部https：//www.mct.gov.cn. 5.中华人民共和国国家统计局http：//www.stats.gov.cn. 6.中华人民共和国教育部http：//www.moe.gov.cn. 7.中华全国妇女联合会http：//www.women.org.cn. 8.联合国儿童基金会驻华办事处http：//www.unicef.cn. 9.中国妇女儿童博物馆http：//ccwm.china.com.cn. 17 本章微型研究 1.家长的儿童观的调查研究 可进入亲朋好友的家庭，通过访谈法、观察法，了解祖父母、父母与儿童的生活方式，推断家长的儿童观，分析他们之间的异同点及成因，提出改进策略。 18 本章微型研究 2.社会人士的儿童观的调查研究 可进入公园、超市、博物馆、图书馆、机场等社会场所，通过问卷法、观察法，了解成人与儿童的休闲方式、购物方式、学习方式，推断成人的儿童观。 19 本章微型研究 3.幼儿园教师的儿童观的调查研究 可进入幼儿园，利用见习、实习的良机，采用问卷法、访谈法、观察法，了解教师与儿童相互作用的方式，推断教师的儿童观，简析幼儿园保护儿童权利的措施。 20 谢 谢 聆 听 21 $$