1.1学前教育与学前教育学（课件）《学前教育学（第4版）》（华东师范大学出版社）

八月 你 好 August Loem ipsum dolor sameman tanam casectetur adipiscing elit tamam dalam qoue sampe. 第一章 导论 1 内容 本章 第一节 学前教育与学前教育学 第二节 学前教育的理论与实践 第三节 学前教育学的研习方法 第四节 学前教育学的研习方案 2 教师可带领学生参观当地一所幼儿园，指导学生观看园内外环境布置，启发学生分析幼儿园建筑与周围建筑的异同点，增加学生对幼儿园的感性认识。 本章教学建议 教师可鼓励学生自己去参观当地一个社会场所（如蔡元培纪念馆、陶行知纪念馆、鲁迅纪念馆、宋庆龄纪念馆等），帮助学生了解对中国学前教育事业作出过重大贡献的教育家、思想家和革命家。 教师可指导学生在网上观看有关幼儿园的视听资料（如《啊！摇篮》、《延安保育院》等），帮助学生了解幼儿园的过去、感受幼儿园的现在、预测幼儿园的未来，促使学生总结幼儿园的发展历程及其主要特点。　 教师可组织学生研讨交流自己是否上过幼儿园，如上过，那幼儿园给自己留下了什么样的印象？如没上过，那主要原因是什么？以帮助学生归纳影响幼儿园发展的政治、经济、文化等多种因素。 教师可引导学生研读国务院办公厅印发的《关于开展城镇小区配套幼儿园治理工作的通知》，.鼓励学生走进附近小区进行调查研究，了解“入园难”、“入园贵”、“入园远”等问题，围绕“有园上”、“上得起”、“就近上”、“有质量”等举措展开讨论。 3 本章内容提要 本章由四节组成，首先介绍了学前教育的概念与机构、学前教育学的研究对象与内容，其次阐述了学前教育学发展的主要历程，再次讲解了学前教育学的研习方法，最后推介了学前教育学的研习方案。 4 第一节 学前教育与 学前教育学 5 在本书中，学前教育是对胎儿至进入小学前的儿童所进行的教育、组织的活动和施加的影响。它的教育对象应包括胎儿、婴儿（0至3岁）、幼儿（3至6或7岁）。 作这一定义的理由： （1）　遗传学、优生学的研究表明，青年男女在成立家庭的时候，就应慎重择偶，精心选择受孕时间，注意孕期保健、营养和教育，以有助于胎儿的健康成长。 （2）　生理学、心理学的研究表明，3岁前是儿童身体、心理发展的重要时期。 （3）　教育的实践和研究证明，胎儿教育与婴儿教育、幼儿教育是密切相联的，对胎儿进行教育，有利于提高学前教育的质量。 一、学前教育的基本概念及定义 6 （一）胎儿学校 胎儿学校是对胎儿进行教育的专门场所，主要由医务部门管理。胎儿学校招收的对象是孕妇及其丈夫，教育方式是让孕妇对胎儿说话、听音乐，或适当拍打、抚摸肚皮上的一定部位，使胎儿出生后的学习更容易，发育更正常，同时还可巩固家庭关系。 （二）托儿所 托儿所是对0—3岁的儿童进行教育的专门机构，全天开放。托儿所的儿童按月份或年龄分班：　1岁以下的儿童在托小班，1岁以上至2岁以下的儿童入托中班，2岁以上至3岁以下的儿童进托大班。 （三）早教中心 早教中心也称早教指导中心、早期教育指导中心，主要为0—3岁婴幼儿提供教养服务。 二、学前教育的主要机构及形式 7 （四）幼儿园 幼儿园是对3周岁以上的学龄前儿童实施保育和教育的机构，一般为三年制。 按时间，分为全日制、半日制，也可分为定时制、季节制和寄宿制等。 按性质，分为公办、事业单位办、部队办、地方企业办、集体办、民办、中外合作办。 按级别，分为示范园、一级园、二级园、三级园、未定级园等。 “小班（3周岁至4周岁）25人，中班（4周岁至5周岁）30人，大班（5周岁至6周岁）35人，混合班30人。 “幼儿园规模应当有利于幼儿身心健康，便于管理，一般不超过360人。 “幼儿园按照国家相关规定设园长、副园长、教师、保育员、卫生保健人员、炊事员和其他工作人员等岗位，配足配齐教职工。 二、学前教育的主要机构及形式 8 （五）园所一体化 有些学前教育机构是把托儿所与幼儿园联结在一起的，招收出生几个月至入小学前的儿童。 （六）学前班 学前班也称幼儿班，大多附设在小学里，作息制度参照小学来制定与执行。（七）　儿童福利院 儿童福利院也称儿童教养院，主要是为0—15岁孤儿、弃婴和残疾儿童提供服务的社会福利机构。 （八）家庭教育 家庭教育主要是家长在家庭中对学前儿童进行的教育。 此外，还有儿童游戏公园、儿童绘本图书馆、儿童博物馆、玩具图书流动车等非正规的社会学前教育形式，负责对附近社区的儿童、山区牧区等地方的儿童进行灵活多样的学前教育。 二、学前教育的主要机构及形式 9 （一）　学前教育学的研究对象 学前教育学是专门研究学前教育现象，揭示学前教育规律的一门科学。 比如：幼儿园应如何安排儿童的一日生活，才能有利于儿童的健康成长；教师应如何创设游戏环境，才能充分发挥游戏活动在幼儿发展中的作用等，都是它所要探讨的重要问题。 三、学前教育学的研究对象及内容 10 （二）学前教育学的研究内容 （1）学前教育的理论与实践。 （2）学前儿童观的演变与发展。 （3）学前教育观的形成与变革。 （4）学前教育课程的理论与实践。 （5）幼儿园社会教育的价值与实施。 （6）幼儿园游戏活动的种类与指导。 （7）幼儿园家庭教育指导的价值与原则。 （8）学前教育师资的特点与素养。 三、学前教育学的研究对象及内容 11 第二节 学前教育的 理论与实践 12 （一）哲学家的学前教育思想 柏拉图，在西方教育史上最先论述了儿童优生优育的问题；重视学前教育，提出儿童出生以后应接受公共教育；强调通过游戏、体育、唱歌、讲故事等活动，对儿童进行体、智、德、美全面发展的教育。 亚里斯多德，他把学前教育分为三个阶段：出生前的胎教、出生至5岁的婴幼儿教育以及5—7岁的儿童教育；倡导要重视胎儿的保健、优生及优育、婴幼儿的体育及游戏、儿童良好行为习惯的培养。 一、学前教育思想的产生 13 （二）教育家的学前教育思想 J·A·夸美纽斯，重视学前教育，提出学前教育应遵循儿童的自然，给儿童一种积极的、自由的和愉快的体验，强调感官教育是学前儿童学习的基础。 J·J·卢梭倡导教育要回归自然，按照儿童的自然发展历程来进行教育。他的教育思想是传统教育和现代教育的分水岭，至此，教育从封闭走向开放，强调教育要适合于儿童，而不是使儿童去适合教育机构。 J·H·裴斯泰洛齐，倡导教育要遵循儿童的自然，一切教育都应以感官教育为基础，儿童学习的最好方式是操作，母亲是儿童的最好老师。 一、学前教育思想的产生 14 学前教育机构的出现，促进了学前教育理论的产生，使学前教育学从普通教育学中分化出来，成为一门独立的学科。对此作出巨大贡献的教育家是德国的F·W·A·福禄贝尔。 （一）学前教育的重要性 福禄贝尔认为学前教育是很重要的，关系到国家的命运和前途。于1840年将其正式命名为“幼儿园”，这是世界上最早的一所幼儿园。从此，幼儿园这一名称便被世界各国所采用。 （二）学前教育的全面性 福禄贝尔认为学前教育要全面，因为社会发展需要的是全面发展的人，而学前教育也只有培养出全面发展的人，才能适应社会发展的需要。 二、学前教育理论的建立 15 （三）学前教育的自然性 福禄贝尔认为学前教育要遵循儿童的自然。 （四）学前教育的游戏性 福禄贝尔认为学前教育要注意游戏化，活动对于儿童的成熟、个性全面和谐的发展具有重大价值。（五）学前教育的指导性 福禄贝尔认为要加强对学前儿童的指导。他指出要使游戏等活动充分发挥教育儿童的作用，教师就必须对儿童的活动进行指导。 二、学前教育理论的建立 16 （一）学前教育专家的学前教育思想 1.　蒙台梭利的学前教育思想 意大利著名的学前教育家M·蒙台梭利。代表作有《发现孩子》、《蒙台梭利早期教育法》、《蒙台梭利儿童教育手册》、《童年的秘密》等，创办了儿童之家，其有关学前教育的理论与实践，对世界现代学前教育的发展产生了广泛而深远的影响。 （1）要了解学前儿童的特点。 ①　吸收力。②　敏感期。 （2）要培养学前儿童的能力。 ①　要尊重儿童的特点。②　要为儿童创设环境。③　要为儿童提供活动。 ④ 要注重儿童的自动教育。⑤ 要重视对儿童的指导。 三、学前教育理论的发展 17 （一）学前教育专家的学前教育思想 2.　陈鹤琴的学前教育思想 我国现代著名学前教育专家陈鹤琴在他为中国幼儿教育事业走向现代化而不懈努力的一生中，从理论创立和实践躬行两方面，对儿童成长与发展进行了长期的观察实验和探索研究。 （1）学前教育对儿童的发展至关重要。 （2）学前教育要考虑儿童的各种特点 （3）学前教育要促进儿童的全面发展。 （4）学前教育要为儿童提供多种活动。 （5）学前教育要对儿童进行适当指导。 （6）幼儿园要和儿童的家庭紧密配合。 三、学前教育理论的发展 18 （二）心理学家和教育家的儿童教育思想 美国教育家J·杜威，倡导教育应该以儿童为中心，强调教育即生长，教育即生活，教育即经验的不断改造，指出要让儿童从做中学。 我国人民教育家陶行知，创办了我国第一所乡村幼稚园和劳工幼稚园，强调学前教育的重要性；倡导通过“艺友制”，来解决幼教师资的培养问题。 瑞士儿童心理学家J·皮亚杰，提出学前儿童认知发展的过程及阶段。 美国心理学家E·H·埃里克森，他指出儿童人格的发展主要经历了前四个阶段。 美国心理学家A·H·马斯洛，认为人的（包括儿童的）基本需要有五类。 三、学前教育理论的发展 19 谢 谢 聆 听 20 $$