学习任务群3 任务组2 散文阅读-【精彩三年】2024年中考语文精品课堂教师用书配套课件PPT

第二部分　阅读——审美鉴赏与思维提升 学习任务群三　文学类文本阅读——注重文学审美鉴赏与创造 任务组二散文阅读 目录 CONTENTS 关键能力 知识构建 01 02 知识构建 01 全面梳理必备知识 落实单元整合理念  知识清单一　散文文体知识 散文概念有广义和狭义之分。广义上的散文泛指那些不讲究骈偶押韵的文体；狭义上的散文是指与小说、诗歌、戏剧并称的一种文学体裁，专指用凝练、生动、优美的文学语言写成的带有叙事、记人、状物、写景、说理性质的短小精悍的文艺性文体。  知识清单一　散文文体知识 一、文体特征 纪实性强 散文具有较强的纪实性质，主张“大实小虚”，即在保持题材大体真实的前提下，可以虚构某些细节，乃至某个次要人物。尽管可以虚构，但散文中的情感绝对是真实的，这一点也是散文真实性的一个重要侧面。 形散神聚 “形散神聚”中的“形”指的是散文中用来表情达意的人物、事物、景物等，“形”的“散”体现在联想的广泛、时空的纵横等方面；“神”指的是渗透在字里行间的情感、主题、意蕴等，“神聚”是指表达的思想、感情、主旨等是明确、集中、统一的。要想把“散”的材料凝聚为“神”，在结构上往往需要一条线索，把那些“散”的材料贯串成一个有机的整体。 取材广泛 题材广泛，不受时空限制，联想丰富。 形式灵活 结构多种多样，表达方式自由，语言运用灵活。 语言优美 讲究文采，注意节奏，诗意浓郁。  知识清单一　散文文体知识 二、文体种类 写景状 物散文 写景类侧重写景，抓住景物特征，抒发感受、认识；状物类侧重状物，描摹刻画具体事物，托物寄意。 写人叙 事散文 写人类侧重写人，从一事或多事中表现人物；叙事类侧重记事，以事件发展为线索，或有头有尾或片段剪辑式记叙事件。 文化哲 理散文 以议论为主，寓哲理于形象，文笔灵活。  知识清单二　衔接教材知识 1．教材篇目梳理 类　型 篇　目 写景状 物散文 写景类 七上第一单元《春》《济南的冬天》《雨的四季》；七下第二单元《土地的誓言》；八上第四单元《昆明的雨》 状物类 七下第五单元《紫藤萝瀑布》《一棵小桃树》；八上第四单元《白杨礼赞》；八下第一单元《安塞腰鼓》《灯笼》 游记类 八下第五单元《壶口瀑布》《在长江源头各拉丹冬》《登勃朗峰》《一滴水经过丽江》  知识清单二　衔接教材知识 类　型 篇　目 写人叙事散文 七上第二单元《散步》、第三单元《再塑生命的人》；七下第二单元《老山界》、第三单元《老王》、第四单元《叶圣陶先生二三事》；八上第四单元《背影》 回忆性散文是写人叙事散文中比较特殊的一类，如七上第二单元《秋天的怀念》、第三单元《从百草园到三味书屋》；七下第三单元《阿长与〈山海经〉》；八上第二单元《藤野先生》《回忆我的母亲》 回忆性散文的双重视角：《秋天的怀念》中过去的“我”的敏感易怒，与现在的“我”的愧疚自责，两个视角的鲜明差异，表现出“我”对母亲的爱与怀念。《从百草园到三味书屋》虽然是以儿童的视角展开叙述的，但作为成年鲁迅的回忆之作，在一些看似“孩子气”的语言中却渗透着对人生的思考，展示着极其复杂的心理和情绪。 议论性散文 (文化哲理类) 八上第四单元《永久的生命》《我为什么而活着》  知识清单二　衔接教材知识 2.阅读方法(也适用于其他文学、非文学作品)  知识清单二　衔接教材知识  知识清单二　衔接教材知识 默读 七上第三单元：重点学习默读。不出声，不动唇，不指读，不回看，一气读完全文，以保证阅读感知的完整性和一定的阅读速度。 七上第四单元：继续学习默读。在课本上勾画出关键语句，并在你喜欢的或有疑惑的地方做标注。 七上第五单元：继续学习默读。边读边思考，勾画出重要语句或段落，并学做摘录。  知识清单二　衔接教材知识 角度 单元要求 快速 阅读 七上第六单元：学习快速阅读，力争每分钟不少于400字。阅读时，尽量扩大一次性进入视野的文字数量，寻找关键词语以带动整体阅读，提高阅读速度。还要调动自己的体验，发挥联想和想象，把握作者的思路，深入理解课文。 精读 七下第一单元：学习精读，要在通览全篇、了解大意的基础上，把握关键语句或段落，字斟句酌，揣摩品味其含义和表达的妙处。 七下第二单元：继续学习精读，应注重涵泳品味，尽量把自己“浸泡”在作品的氛围之中，调动起体验与想象。还要学习做批注，记下自己的点滴体会。 圈点与批注：圈点是勾画出文章的重点、难点、疑点，或自己深有体会之处；批注则可从作品的内容、结构、写作方法、语言特色等方面，或展开联想、想象，补充原文内容，或写出心得体会，提出自己的见解。 (1)符号勾画： ①重点词语、可锤炼词语用圆点或圆圈：“.”“○”　②重要或优美语句用波浪线：“　　” ③质疑问难的词句用直线加问号：“ ____”“？”　　④产生共鸣的词句用直线加叹号：“____”“！” (2)文字批注： ①质疑式批注，即在阅读中针对阅读内容提出疑问；②赏析式批注，即从语言表达角度进行欣赏与分析；③评价式批注，即对书中人物的评价，对某事的看法等；④感想式批注，即就文章内容写出读后的心得体会或感想收获。  知识清单二　衔接教材知识 熟读 精思 七下第三单元：注重熟读精思，要注意从标题、详略安排、角度选择等方面把握文章重点。 略读 七下第四单元：重点学习略读。通过精读了解某一类文章的特点后，就可以推而广之，去略读许多同类的文章。略读侧重观其大略，粗知文章的大意。略读时可以根据一定的目的或需要，确定阅读重点，其他部分的文字则可以快速阅读。 浏览 七下第六单元：重点学习浏览。浏览时，可以一目数行地扫视文段，迅速提取字里行间的主要信息。另外，还要在阅读相关资料的基础上，加深对文章的理解。 比较 阅读 指把内容或形式相近的或相对的两篇文章或一组文章放在一起，进行对比阅读。在阅读过程中将有关内容不断进行比较、对照和鉴别，这样既可以开阔眼界，活跃思想，使认识更加充分、深刻，又可以看到差别，把握特点，提高鉴赏力。用这种方法阅读，选准对比点是关键。  知识清单二　衔接教材知识 3. 散文表达技巧 (1)常见修辞手法 七上第一单元：注意揣摩和品味语言，体会比喻和拟人等修辞手法的表达效果。 比喻 判断依据：A.明喻：句中含“像”“好像”“仿佛”“如同”“似的”等比喻词；B.暗喻：句中含“是”“就是”“变成”“成为”“等于”等词语，或者用破折号来连接；C.借喻：本体和比喻词都不出现，而是借用喻体直接代替本体。 注：表示想象、推测、举例子以及两事物之间存在某种相似性等含有比喻词的句子不是比喻句。 作用：①使概括的东西形象化，给人鲜明的印象；②使抽象的事物具体化，使人便于接受；③使深奥的道理浅显化，让人加深体会。 例：《春》“雨是最寻常的，一下就是三两天。可别恼。看，像牛毛，像花针，像细丝，密密地斜织着，人家屋顶上全笼着一层薄烟。”(标志词：像)该句运用了比喻的修辞手法，把雨比作牛毛、花针、细丝，生动形象地写出了雨的细密，表达了作者对细雨、春天的喜爱之情。  知识清单二　衔接教材知识 比拟 判断依据：A.拟人：把物当作人来写，赋予物以人的动作行为或思想感情的修辞手法；B.拟物：把人当作物来写，或把甲物当乙物来写。 作用：①将物人格化，描写形象；②表意丰富，表达生动而有趣。 例：《济南的冬天》“一个老城，有山有水，全在蓝天下很暖和安适地睡着，只等春风来把他们唤醒，这是不是个理想的境界？”“暖和安适地睡着”“把他们唤醒”运用了拟人的修辞手法，把山水和春风当作人来写，使其具有人一样的动作——“睡着”和“唤醒”，增添了趣味性，创造出一种优美、温馨的意境。  知识清单二　衔接教材知识 排比 判断依据：把结构相同或相似、内容密切相关的三个或更多的短语或句子排列起来。(加强语势) 作用：①句式整齐，增强气势；②长于抒情，更有气魄；③叙写透辟，条分缕析。 例：《安塞腰鼓》“容不得束缚，容不得羁绊，容不得闭塞。是挣脱了、冲破了、撞开了的那么一股劲！”运用排比的修辞手法，气势恢宏、语气连贯、节奏明快，写出了安塞腰鼓壮阔、豪放的特点。 夸张 判断依据：故意言过其实，对人或事做扩大、缩小或超前的描述，以强调或突出某一方面特点。 作用：①烘托气氛、加强渲染；②引起联想效果，给读者鲜明而强烈的印象。 例：《壶口瀑布》“当地人说，曾有一头黑猪掉进去，再漂上来时，浑身的毛竟被拔得一根不剩。”运用夸张的修辞手法，突出表现了黄河河底旋涡之急。  知识清单二　衔接教材知识 对偶 判断依据：用字数相等、结构相同、意义对称的一对短语或句子来表达两个对应或相近的意思。 作用：①句式整齐，结构一致；②形式优美，音韵和谐；③增强语言的节奏感，使语言节奏明快。 例：《说和做——记闻一多先生言行片段》“他，是口的巨人。他，是行的高标。”这两句都是主谓宾结构，字数也相等，句中“口”和“行”、“巨人”和“高标”词性相对，句子意义相近。读起来朗朗上口，铿锵有力，更加表现出作者对闻一多先生的高度赞扬。 反复 判断依据：有意重复地使用某个词语、句子或某种结构，以强调某种意思，突出某种情感。 作用：①多次强调，给人留下深刻的印象；②抒情强烈，富有感染力。 例：《安塞腰鼓》中“好一个安塞腰鼓”多次出现，形成一唱三叹、回环往复的气势，推动情节的发展和情绪的高涨，抒发了作者对安塞腰鼓的赞美之情。  知识清单二　衔接教材知识 反问 判断依据：用疑问的形式来表达某种确定的意思，以加强语气，表达强烈的感情。反问一般是用肯定的形式表达否定的意思，或用否定的形式表达肯定的意思。 作用：①态度鲜明；②加强语气，抒情强烈。 例：《白杨礼赞》“难道你就不想到它的朴质，严肃，坚强不屈，至少也象征了北方的农民？”用副词“难道”和否定词“不”反问，表达了作者对象征北方农民的白杨树的赞美，同时加强了语气。 设问 判断依据：为突出所说的内容，把它用问话的形式表现出来，自问自答。 作用：①自问自答，引人注意；②启发思考。 例：《最后一次讲演》“特务们，你们想想，你们还有几天？你们完了，快完了！”运用设问的修辞手法，表现了作者的慷慨激昂、正义凛然和对特务强烈的憎恶之情。  知识清单二　衔接教材知识 通感 判断依据：在描述客观事物时，用形象的语言使感觉转移，将人的听觉、视觉、嗅觉、味觉、触觉等不同感觉互相沟通、交错，彼此挪移转换。 作用：使意象更为活泼、新奇。 例：《紫藤萝瀑布》“香气似乎也是浅紫色的，梦幻一般轻轻地笼罩着我。”运用通感的修辞手法，将嗅觉和视觉互通，花香也有了颜色，写出作者面对紫藤萝瀑布的愉悦梦幻之感。  知识清单二　衔接教材知识 (2)常见表达方式 叙述 对人物的经历和事件的发展变化过程以及场景、空间的转换所作的叙说和交代。(顺叙、倒叙、插叙、补叙的作用可见“任务组一　小说阅读”“知识清单二”中相关内容) 作用：介绍事件发生、发展过程；介绍人物的经历与事迹；为议论、抒情提供依据。 描写 用形象的语言对人物、事件、环境的形态特征作具体、生动的描绘，给读者留下真切、具体的感受和印象。(人物描写、环境描写、正面描写、侧面描写等) 作用：突出描写对象的特征和意义，生动形象。 议论 直接点明和深化所写事物的意义。一般是先叙后议，使读者提高对所叙述事物的认识，增强文章的思想深度；也有先议后叙，使读者很快进入对将要叙述的事物的思考，引起对下文的密切关注。 作用：揭示所写内容的意义，突出中心。  知识清单二　衔接教材知识 抒情 直接抒情(直抒胸臆)和间接抒情(借景抒情、触景生情、借物寓情、托物言志、融情于事、融情于理)。直接抒情往往具有强烈的主观色彩，坦率真挚，质朴诚恳，颇能打动人心；间接抒情则含蓄委婉，富有韵味，感染力强。 作用：突出感情，增强感染力，引起共鸣。 说明 用简明扼要的文字，把事物的形状、性质、成因、关系、功用等解说清楚，把人物的经历特点表达明白，使文章科学严谨，有说服力。 作用：详细、准确地介绍事物，突出事物……的特征；把抽象的事物或道理说得清楚明白，让人易于理解和接受。 综合运用 八下第一单元：注意体会作者是如何根据需要综合运用多种表达方式的。 例：《安塞腰鼓》①静态描写和动态描写、真实描写和想象描写。开篇是静态描写，描写后生们沉稳而安静的样子；结尾也是静态描写。文中动态描写更多，如“一捶起来就发狠了，忘情了，没命了”即属此类。真实描写即描写现实的人、景、物等。想象描写即写想象中的景与物，这些景与物本不存在，但又是与现实相关的，如“落日”“大旗”“马鸣”等都是想象的景物；②议论和抒情的联合使用，揭示了高原后生的精神、胸襟、激情，抒发了对高原后生和高原腰鼓的赞美之情。  知识清单二　衔接教材知识 (3)常见表现手法 托物言志 七下第五单元：本单元学习托物言志的手法：体会如何运用生动形象的语言写景状物，寄寓自己的情思，抒发对社会人生的感悟。 特点：通过描绘具体事物的形象来表达思想，寄托感悟。由于作者将个人的“志”依托在具体的“物”上，于是这个“物”便具有了某种象征意义，成为作者的志趣、意愿或理想的寄托。托物言志的“物”可以是景物，还可以是某种事物；托物言志的“志”不仅包含感情，一般还侧重志向、情操、爱好、愿望、要求等。 作用：将特定的思想感情或志趣感悟寄托于所描绘的事物上，增强文章的表现力。 例：《紫藤萝瀑布》通过偶然见到的紫藤萝，花开之盛，以及记忆里以前花的稀落，作者悟出了“花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的”的道理。  知识清单二　衔接教材知识   对比 特点：把两种相反的事物或同一种事物相对立的两面进行比较，分为横向 对比和纵向对比两种形式。 作用：突出事物或描写对象的特点，加强文章的艺术效果和感染力。 例：《纪念白求恩》将白求恩和其他不少的人进行比较。①两者对待工作的态度：白求恩对工作极端负责任，而其他不少的人对工作不负责任，拈轻怕重，一事当前，先替自己打算，然后再替别人打算。出了一点力就觉得了不起，生怕人家不知道；②两者对待同志、人民的态度：白求恩对同志对人民极端热忱，而其他不少的人则冷冷清清，漠不关心；③两者对工作的要求：白求恩以医疗为职业，对技术精益求精，其他不少的人则鄙薄技术工作以为不足道、以为无出路。两相对比，更突出了白求恩毫不利己、专门利人的高贵品质和精益求精的可贵精神，有力地证明了中国共产党员学习白求恩共产主义精神的必要性。  知识清单二　衔接教材知识 抑扬     欲扬 先抑 特点：先贬抑，再大力颂扬所描写的对象，使上下文形成鲜明的对比，也能更好地表达作者的情感态度。 作用：表达作者丰富的感情；使情节波澜起伏；形成鲜明对比，给读者留下深刻印象。 例：《白杨礼赞》第2段描述高原景色的同时，也写了这样的景色带给作者的感受——先是感受到“雄壮”“伟大”，接着又觉得有一些“单调”，为后文写猛然见到白杨树时“惊奇地叫了一声”做铺垫，为突出白杨树的“不平凡”蓄足气势，这是欲扬先抑。第7段，前三句先说白杨树可能不美，算不得“树中的好女子”，紧接着说它“伟岸，正直，朴质，严肃”等，也是先抑后扬。本文抑扬手法的使用，一是使文章波澜起伏，富于变化；二是更加突出了白杨树的“不平凡”，突出了白杨树的精神风貌，赞美之情溢于言表。 欲抑 先扬 特点：对本要批评指责的对象，却在开头以赞美颂扬的语气来写。 作用：使故事情节波澜起伏，形成鲜明的对比，容易使读者在阅读过程中产生恍然大悟的感觉，给读者留下深刻的印象。  知识清单二　衔接教材知识 借景抒情 (寓情 于景) 特点：借助对客观景物、事物的描写来抒发感情。 作用：通过描写景物/事物及其特点，表达作者的情感，情景交融，使文章充满诗情画意。 例：《春》一文中通过对春天生机勃勃景色的描写，表达了作者对春的热爱和赞美之情。 以小见大 特点：通过小事可以看出大情节/大情怀，或通过一小部分看出整体。 作用：由平凡细微的事情反映重大的主题，突出中心，更有震撼力。 例：《灯笼》中由一家一村延及天下，由一时一事延及历史，由个人延及社会。作者回忆早年与“灯笼”相关的一些生活景象，流露出对故乡和亲人的怀念，并在结尾处结合当时的国运时事，表明要做抗日“马前卒”的心愿，传达出那个时代的“正能量”。  知识清单二　衔接教材知识 4. 把握作者的思想情感 角度 单元要求 课文举例 感知全 文内容 七上第二单元：在整体感知全文内容的基础上，体会作者的思想感情。有的文章情感显豁直露，易于直接把握；有的则深沉含蓄，要从字里行间细细品味。 例1：《秋天的怀念》在母亲过世后，作者才真正体会到了母爱的坚忍和伟大，懂得了母亲的期望，悟出了生命存在的意义，表达了作者对母亲的怀念之情，对母亲永远离去的无比痛苦和遗恨的心情。 例2：《散步》通过一次全家三辈四口人的散步事件，引发了作者的一种“生命的感慨”，营造了一家人互敬互爱、互相谦让的和谐氛围，抒发了一种交织在母子、父子、祖孙三代之间浓浓的亲情，赞美了儿女对父母的孝心，弘扬了中华民族尊老爱幼的传统美德。  知识清单二　衔接教材知识 把握抒 情方式 七下第二单元：要把握课文的抒情方式，体会作品的情境，感受作者的情怀。 例：《土地的誓言》体现了端木蕻良浓郁的抒情风格与独特的抒情方式，那就是以倾诉式的语言表达激情，以富有力度的情感打动人心。①直接倾诉对土地的热爱、怀想、眷念，并且将土地拟人化，以“她”而不是“它”相称，隐含将土地比作“母亲”的意思；②选择有特色、有意味的景物组成叠印的一个又一个画面，像电影镜头一样闪现，展现东北大地的丰饶美丽；③运用排比造成连贯的、逐渐增强的气势；④课文中有忧伤、舒缓的回忆，有强烈急切近乎呐喊的誓愿。叙述的方式和内在感情的起伏表里相应，形成文章的波澜与节奏。 关注全文关键语句 七下第三单元：要从开头、结尾、文中的反复及特别之处发现关键语句，感受文章的意蕴。 例：《阿长与〈山海经〉》开头、结尾有两处类似的表达：“什么姑娘，我现在已经忘却了，总之不是长姑娘；也终于不知道她姓什么”“我终于不知道她的姓名，她的经历”。如果说开头处是在暗示阿长社会地位卑微，那么结尾处的重复则蕴含着作者对阿长深深的歉疚。  知识清单二　衔接教材知识 品味语言   八上第四单元：要反复品味、欣赏语言，体会、理解作者对生活的感受和思考，并了解不同类型散文的特点。 例1：《白杨礼赞》赞美白杨树的精神，这种精神正象征着广大的北方农民，象征着面对日寇侵略而坚决守卫自己家乡的抗日军民，象征着抗日军民坚贞不屈的精神和意志。 例2：《我为什么而活着》“对爱情的渴望，对知识的追求，对人类苦难不可遏制的同情，这三种纯洁而无比强烈的感情支配着我的一生”开篇点题，用凝练的语言概括了作者一生的三大追求。 八下第一单元：要注意感受作者寄寓的情思，品味作品中富于表现力的语言。 例：《安塞腰鼓》歌颂生命中奔腾的力量，歌颂阳刚之美，表现了黄土高原上的人们要冲破束缚并渴望过上幸福生活的愿望。  知识清单二　衔接教材知识 5. 语言风格 典型作者 篇目(册) 语言风格 汪曾祺 《昆明的雨》(八上) 汪曾祺的散文如话家常，表现出一种平淡而悠远的意境。 梁衡 《壶口瀑布》(八下) 畅达自然，简洁整饬，语言典雅而有韵味。 阿来 《一滴水经过丽江》(八下) 富有诗意，抒情性、节奏感都很强。 马克·吐温 《登勃朗峰》(八下) 马克·吐温式的幽默，写景部分流畅而洒脱，华美而准确，形象而传神；写人写事部分妙趣横生。 朱自清 《背影》(八上) 语言素朴而又不失典雅，匀净而又不失细腻，具有很强的表现力和感染力。 老舍 《济南的冬天》(七上) 活泼的日常语言，纯净而优雅。 杨绛 《老王》(七下) 温婉简淡，气度从容而又意味深长。  知识清单二　衔接教材知识 典型作者 篇目(册) 语言风格 张中行 《叶圣陶先生二三事》(七下) 平易质朴，文字简练，但内蕴深厚。 陆定一 《老山界》(七下) 叙事简洁生动，描写细腻，充满浓郁的抒情气息。 鲁迅 《藤野先生》(八上) 冷峻、犀利、幽默，具有独特的风格；使用反语，具有强烈的讽刺效果。 朱德 《回忆我的母亲》(八上) 简洁，质朴无华而又饱含深情。 吴伯箫 《灯笼》(八下) 简洁，书面语化，多引古语。 严文井、罗素 《永久的生命》《我为什 么而活着》(八上) 既睿智又生动形象，既理性又富有感情。  知识清单三　散文阅读方法 考场散文阅读是一种快速的精阅读，区别于平时的浏览或慢品，它要求用10分钟左右的时间把一篇千字文读两遍。这是考生必须练就的本领，只有平时有意识地训练快速阅读，方能在考场上方寸不乱，成竹在胸。 不论是哪种类型的散文，它们的文本特征都是“形散神聚”，所以在读文时根据这一特点，带着“写什么、怎样写、为什么写”这些问题去读文。  知识清单三　散文阅读方法 思维建模方法支架 “3步骤”快速阅读散文  知识清单三　散文阅读方法 关键能力 02 关键能力 分类梳理 关键能力点1　理清文章脉络 (一)典例精析·对接教材 教材设问·八下《在长江源头各拉丹冬》“思考探究”本文记述了作者跟随摄制组在各拉丹冬游览的经历。理清文章的脉络，复述作者在各拉丹冬的所见所感。 真题节选小文阅读文章后发现对比特征明显，以此为线索作如下整理笔记。请帮小文完善笔记。(4分) 关键能力 分类梳理 阅读笔记 事件 ____①____ 借琴回店 ____③____ 互相道别 对比一：心情 一点欣喜 ____②____ 温暖、有趣味 ____④____ 对比二：乐器 — 对比三：村庄氛围 苦雨的荒村 热闹的村庄 ____⑤____的村庄   关键能力 分类梳理 审题点拨 本题考查对行文思路(脉络)的梳理。答题方法同“任务组一　小说阅读”“关键能力”中的“关键能力点1　梳理、概括小说情节”。 第①空：根据第①段“前天同两女孩到西湖山中游玩，天忽下雨。我们仓皇奔走，看见前方有一小庙，庙门口有三家村，其中一家是开小茶店而带卖香烟的。我们趋之如归。茶店虽小，茶也要一角钱一壶。但在这时候，即使两角钱一壶，我们也不嫌贵了”概括得出：游山遇雨/饮茶躲雨。 关键能力 分类梳理 第②空：根据第④段“我借了胡琴回茶店，两个女孩很欢喜。……现在所以能够摸出正确的音阶者，一半由于以前略有摸小提琴的经验，一半仍是根基于大汉的教授的。在山中小茶店里的雨窗下，我用胡琴从容地(因为快了要拉错)拉了种种西洋小曲。两女孩和着了歌唱，好像是西湖上卖唱的，引得三家村里的人都来看”概括得出：期待欢喜/悠然从容。 第③⑤空：根据第④段“一个女孩唱着《渔光曲》，要我用胡琴去和她。我和着她拉，三家村里的青年们也齐唱起来，一时把这苦雨荒山闹得十分温暖”概括得出：③曲歌相和，⑤温暖的村庄。 关键能力 分类梳理 第④空：根据第⑤段“我离去三家村时，村里的青年们都送我上车，表示惜别。我也觉得有些儿依依”概括得出：依依不舍。 标准答案：__①游山遇雨/饮茶躲雨__②期待欢喜/悠然从容__③曲歌相和__④依依不舍__⑤温暖__ 关键能力 分类梳理 (二)梳理总结·举一反三 关键能力 分类梳理 【潜在能力点1：分析记叙线索】 1．线索类型 ①时间线：以时间的推移变化为线索。如《金色花》以当你“沐浴后”“吃过中饭”“黄昏时”这些表示一天内时间推移的词句来组织全篇，推动情节发展。 ②地点线：以空间方位变化或地点转换为线索。如《藤野先生》以“我”的活动地点为线索来安排情节，围绕“东京”“仙台”“离开仙台”等表示地点转换的词语展开叙述。 ③人物线：以人物或人物特征为线索，包括人物的所见所闻、思想性格的发展变化等。 ④事件线：以某一中心事件的发展为线索。如《散步》围绕“散步”这一中心事件，写了事件的起因(母亲身体不好，应该多走走)、经过(散步过程中发生的分歧)、结果(母亲决定顺从孙子，走小路)。 关键能力 分类梳理 ⑤事物线：以某一具体或具有象征意义的事物为线索。如《灯笼》以“灯笼”为线索串联各个材料。 ⑥情感线：以情感变化为线索。如《阿长与〈山海经〉》以“我”对阿长的情感变化为线索(不大佩服——不耐烦——空前的敬意——特别的敬意——敬意淡薄，至完全消失——发生新的敬意——怀念)。 ⑦明暗两线：一般明线是事物或事件线，暗线是情感线。《藤野先生》中明线是“我”和藤野先生的交往，暗线是“我”的爱国情。 关键能力 分类梳理 2. 寻找线索的方法 ①关键句“线”。关注开头句、结尾句、议论句、抒情句、中心句。(情线) ②反复出“线”。关注文中反复出现的事物、词语和句子。 (物线、事线) ③标题看“线”。很多文章标题揭示了线索或包含线索的因素。 ④以情导“线”。关注表达作者思想感情变化的词句。 ⑤时空连“线”。把表示时空转换的词语连接起来，就是文章线索。 关键能力 分类梳理 3. 线索的作用(答题模板) ①以……为线索贯串全文，把文中的人物和事件有机地联系在一起，使文章条理清楚、脉络分明，使行文富于变化。 ②明线是……，写了……内容；暗线是……，写了……内容，这样双线并行，相辅相成，具有深化主题的作用。 关键能力 分类梳理 关键能力点2　分析句段作用 (一)典例精析·对接教材 教材设问·七上《猫》“思考探究”第一只猫死后，“我”安慰三妹说：“不要紧，我再向别处要一只来给你。”第二只猫丢失后，作者写道：“自此，我家好久不养猫。”第三只猫死后，作者又写道：“自此，我家永不养猫。”这三句话在文章结构上起什么作用？ 真题节选文章为什么要叙写鲁迅对绍兴的回忆？(4分) 关键能力 分类梳理 审题点拨 本题考查分析句段作用。可从内容和结构两个角度分析。 从内容上，联系本段中的“在风雨如磐的故园，戏台上的灯光，几乎成为他少年记忆里最宝贵的光源，照亮了他的记忆，也照亮了一代代中国人的少年记忆”可知，表现戏台给予鲁迅的温情和文化熏陶以及他作品中的有关戏台的故事影响了一代代中国少年。 从结构上，联系本段中的“曲终人散，每个人都转身走进自己的戏” 关键能力 分类梳理 可知，本段由鲁迅记忆中的戏台引入对人生舞台的论述，由对戏台的实写转入对人生舞台的虚写。所以本段还有为下文写“曲终人散，每个人都转身走进自己的戏”做铺垫的作用。 标准答案：__①内容上，表现戏台给他的温情和文化熏陶以及他写的作品中的有关戏台的故事影响了一代代中国少年；②结构上，为下文写“曲终人散，每个人都转身走进自己的戏”做铺垫(是文章由对戏台的实写转入虚写的转折点)。__ 关键能力 分类梳理 (二)梳理总结·举一反三 关键能力 分类梳理 关键能力点3　赏析散文的语言 考向1　词句理解 (一)典例精析·对接教材 教材设问·七下《老山界》“思考探究”揣摩下列语句，讨论括号里的问题。 4．难翻的老山界被我们这样笨重的队伍战胜了。(如何理解“笨重”的意思？) 真题节选本文中有很多文字优美、内涵丰富的句子。请结合上下文根据 关键能力 分类梳理 提示加以赏析。(3分) (1)戏台就这样，在不紧不慢、优然闲适之间， (结合加点文字理解句子含义) 审题点拨 本题考查词句理解和赏析。解答时，结合句子内容，按照题干要求的角度进行分析。结合“戏台就这样，在不紧不慢、优然闲适之间，瓦解着宫殿的权威”的内容，联系第③段中“当铁血帝王们纷纷变成了历史， 关键能力 分类梳理 那些古老的戏台，依旧是现实的一部分”的内容可知，句中采用拟人的修辞手法，将戏台人格化，“瓦解着宫殿的权威”形象生动地表现了朝代可以更替，文化依旧绵长的内涵，突出戏台所代表的文化力量的强大。 标准答案：__用拟人的修辞手法，将戏台人格化，形象生动地表现了不管时代如何变迁，戏台依然保持着原有的风貌。__ 关键能力 分类梳理 (二)梳理总结·举一反三 关键能力 分类梳理 考向2　词句赏析 (一)典例精析·对接教材 教材设问·七下《老山界》“积累拓展”文中有不少生动、细腻的描写。赏析下列语句，再找出一两处精彩的描写，做一些批注。 除此以外，就是寂静。耳朵里有不可捉摸的声响，极远的又是极近的，极洪大的又是极细切的，像春蚕在咀嚼桑叶，像野马在平原上奔驰，像山泉在呜咽，像波涛在澎湃。 关键能力 分类梳理 真题节选本文中有很多文字优美、内涵丰富的句子。请结合上下文根据提示加以赏析。(3分) (2)远远地，就能看见它伸展的挑角，如一只蝴蝶，在风中张大了翅膀，让人相信它的轻盈，永远不会在水面上沉没。(从修辞角度赏析句子) 关键能力 分类梳理 审题点拨 本题考查词句理解和赏析。解答时，结合句子内容，按照题干要求的角度进行分析。结合“远远地，就能看见它伸展的挑角，如一只蝴蝶，在风中张大了翅膀，让人相信它的轻盈，永远不会在水面上沉没”的内容，由“如一只蝴蝶，在风中张大了翅膀”可知，本句中将戏台比作风中的蝴蝶，运用了比喻的修辞手法，生动形象地表现了戏台造型的优美轻盈和坚固耐用。 关键能力 分类梳理 标准答案：__运用比喻的修辞手法，将戏台比作风中的蝴蝶，形象生动地表现了戏台造型的优美轻盈和坚固耐用。__ 关键能力 分类梳理 (二)梳理总结·举一反三 关键能力 分类梳理 考向3　鉴赏语言特点 (一)典例精析·对接教材 教材设问·七上《春》“思考探究”课文读起来富有童趣，又带有诗的味道，清新，活泼，优美。你有没有这样的感觉？试找出一些段落细加品味，并跟同学、老师分享你的体会。 真题节选老舍先生的散文语言别有特点，请任选一处文中画横线的语句，赏析其妙处。(3分) 关键能力 分类梳理 A. 不懂的放下，使我糊涂的放下，没趣味的放下，不客气。 B．我又不是印刷器养的，管你这一套！ C．书要是不服气的话，来跳我呀！ 关键能力 分类梳理 审题点拨 本题考查关键句赏析及老舍散文的语言特点。 A．“不懂的放下，使我糊涂的放下，没趣味的放下，不客气”一句读起来如同在听一位老朋友侃侃而谈，没有一个生僻字，没有一个晦涩难懂的词句，就在这极其浅显的语言中，说明了深刻的读书之理，真可谓深入浅出。引出后面“我不能叫书管着我”，道理意味深长，却不是板起面孔提要求。 关键能力 分类梳理 B. “我又不是印刷器养的，管你这一套”一句体现了作者俏皮风趣的语言特点，将严肃冷峻的话题，变得轻松愉悦。对应“书要都叫我记住，还要书干吗”，让我们明白了“读书不记书”的道理，他反对“死读书”的陋习，但他没有用严肃的话题，而是用轻松的口语化语言，让读者在领略风趣幽默的语言风格的同时，也明白他所提及的读书之道。 C．“书要是不服气的话，来跳我呀”一句分明是在调侃笑谈，但是我们读起来却忍俊不禁。作者的幽默并不是简单的搞笑，而是在说笑中将自己轻松自如享受阅读的做法、想法讲述得不落俗套，正如后文所说的“省事”。 关键能力 分类梳理 标准答案：__(示例)选B。“我又不是印刷器养的，管你这一套”一句读起来非常口语化，就像是一个有点小脾气的老朋友在和你调侃笑谈他读书不记书，让你忍俊不禁。但在这自然率真的说笑中，老舍先生又毫不避讳地反对着“死读书”的陋习，反而使得有些严肃的话题变得有趣，让读者在领略幽默风趣的语言风格的同时，也明白他所提及的读书之道。_ 关键能力 分类梳理 (二)梳理总结·举一反三 关键能力 分类梳理 考向4　朗读设计 (一)典例精析·对接教材 教材设问·七上《济南的冬天》“积累拓展”，有改动根据你的理解，标出课文第3段的重音和停连，并尝试朗读这一段。 真题节选品读文中画线的句子，赏析文字的魅力，完成下面括号里的问题。(3分) 我怎么没想到康乃馨这个细节？(请从重音角度设计朗读，并阐述理由。) 关键能力 分类梳理 审题点拨 由【乙】文第⑫段“安娜死了。她留给我一封信。信中说，安东知道她识字不多，离家前约定，在信封上画一朵康乃馨，见花如见人。从那个秋天开始，信封上没有画着康乃馨了。她猜是我以安东的名义写的信”、第⑭段“我怎么没想到康乃馨这个细节”可知，“怎么”“没想到”，强调“我”得知真相后的内疚和自责，可以重读；“这个”“康乃馨”，突出“我”得知真相后的恍然大悟和自责，也可以重读。 关键能力 分类梳理 标准答案：　(示例一)重读“怎么”(“没想到”)，强调“我”得知真相后的内疚和自责。 (示例二)重读“这个”(“康乃馨”)，突出“我”得知真相后的恍然大悟和自责。　 关键能力 分类梳理 (二)梳理总结·举一反三 关键能力 分类梳理 关键能力点4　鉴赏散文的表达技巧 (一)典例精析·对接教材 教材设问·七下《紫藤萝瀑布》“积累拓展”作者借用紫藤萝来暗示自己的情思，于是紫藤萝就有了某种寓意，成为作者志趣意愿的寄托。在上个单元学习的课文中，是不是也有使用这种托物言志写法的文章？和同学讨论交流。 真题节选品味语言可以运用推敲策略(如推敲词语、推敲修辞、推敲句式 关键能力 分类梳理 等)，请选择合适的策略，分别赏析【乙】【丁】画线句。(6分) 【乙】许多记忆，像风中的一串风铃，轻轻撞击，发出一片细碎而好听的声音。 【丁】那轮金黄色的圆月始终挂在天上，洒下一片清辉，那清辉是那样透彻，就像一种始终不变、无处不在的精神，又像一个表面冷峻的人内心的深情。 关键能力 分类梳理 审题点拨 本题考查散文语言的表达技巧。根据题干要求，联系上下文，具体作答。 【乙】“许多记忆，像风中的一串风铃”把记忆比作风铃，这是比喻的修辞手法。联系前句“鲁迅笔下的记忆，鲁迅心中的记忆，鲁迅记忆中闰土的记忆，我对《故乡》的记忆，我被鲁迅作品感动的记忆，我自己对故乡、对童年的记忆”可知，用风铃的撞击生动表现许多记忆在“我”脑海中浮现交织的美好情形。这一比喻体现了鲁迅作品对“我”的影响 关键能力 分类梳理 之大和“我”对鲁迅作品的喜爱。联系“我自己对故乡、对童年的记忆”可知，表现了“我”对故乡，对童年的怀念。 【丁】联系句中“那轮金黄色的圆月始终挂在天上，洒下一片清辉”可知，画线句描绘了一轮圆月洒下清辉的美妙景致。联系前句“在绍兴，我分明感到我们是在‘山阴道上行’”可知，画线句对月色的描写，表现了绍兴的美好。“就像一种始终不变、无处不在的精神，又像一个表面冷峻的人内心的深情”与前文描写的绍兴的山水、文化和城市形象相照应。联系作者感情可知，表现了作者对绍兴的热爱与赞美之情。 关键能力 分类梳理 标准答案：　【乙】把记忆比作风铃，用风铃的撞击生动表现许多记忆在“我”脑海中浮现交织的美好情形，体现了鲁迅作品对“我”的影响大以及“我”对鲁迅作品的喜爱，对故乡、童年的怀念。 【丁】描绘了一轮圆月洒下清辉的美妙景致，含蓄地表现了绍兴的美好，与前文提到的绍兴的山水、绍兴的文化品格和绍兴的城市形象相照应，传达出作者对绍兴这座城市的热爱与赞美。　 关键能力 分类梳理 (二)梳理总结·举一反三 关键能力 分类梳理 关键能力点5　探究主旨情感（丰富的意蕴 (一)典例精析·对接教材 教材设问·七上《秋天的怀念》“思考探究”朗读课文，体会作者的情感，说说文章为什么取题为《秋天的怀念》。 2023·嘉兴、舟山中考本文被报刊编辑选中，安排在“乡村与城市”栏目中发表。请结合文本内容，揣摩编辑这样安排的原因。(5分) 关键能力 分类梳理 审题点拨 本题考查赏析主旨。本文前五段作者回忆往事，重点描写了儿时的“蛙鼓”，展现了蛙鸣中蕴含的生命的奔腾与美好。为我们展现了乡村生活的原汁原味，表现了作者对童年美好生活，对乡村田园生活的回忆与怀念之情。第⑥段中的“这些美好的精致在社会发展的车轮中已经被碾得粉碎，‘蛙声一片’的美好童年也只能期待着在梦中出现了”，表现了作者因久居都市而再也见不到这些美好景致的遗憾之情，隐含着作者对童年及恬静美好的乡村田园生活的怀念和留恋。第⑦段中的“苍白的 关键能力 分类梳理 月光下是一望无际的田畴。没有虫鸣，也没有了蛙鼓” “萤火虫销声匿迹，只有死亡的火光威胁着一切，吞噬着一切”，描叙了当下乡村再也听不到“蛙鼓”的现状。第⑨段表达作者的思考，“但愿人们在聆听美妙的蛙鸣时能有爱护之心。用心去感受，用耳去聆听，不要用手去欣赏，不要用嘴去品尝。让我们的城市也保有一丝自然的地方，为了那些虫、鸟、蛙，也为了我们自己”，作者希望人们能处理好乡村与城市发展之间的关系，处理好农村现代化进程中故乡曾经那些美好风物逐渐消失的隐忧与关心。本文与报刊“乡村与城市”栏目内涵相符，所以编辑将本文放在此栏目。 关键能力 分类梳理 标准答案：__(示例)本文通过对“蛙鼓”的反复描写、渲染，为我们展示了乡村田园生活的迷人魅力，抒发了作者浓重的乡愁和对美好童年的怀念。也叙述了作者因久在都市生活而欣赏不到“蛙鼓”这样美好景致的遗憾，描叙了当下乡村再也听不到“蛙鼓”的现状，表达出作者对在城市化、现代化进程中，故乡逐渐消逝的隐忧和关心，表达出对人与自然如何和谐相处，如何处理好乡村与城市发展等方面的反思。本文与报刊“乡村与城市”栏目内涵相符，所以编辑将本文放在此栏目。__ 关键能力 分类梳理 (二)梳理总结·举一反三 关键能力 分类梳理 【潜在能力点2：理解标题，赏析标题，拟写标题】 (一)典例精析·对接教材 教材设问·七上《散步》“思考探究”朗读课文，说说文章为什么取题为《散步》。如果换个角度另拟一个题目，你会以什么为题？说明你的理由。 真题节选结合全文，分析本文以《山阴道上行》为题的妙处。(5分) 关键能力 分类梳理 审题点拨 本题考查标题的作用。此类试题，是近几年比较流行的题型，就题干理解而言，这类题目一般不存在过多的障碍。标题理解赏析类试题考查的重点是学生对文本的理解，其中包括人物形象、故事情节、主题立意、思想情感等，学生在答题时，要综合考虑以上要素在该标题中的作用，再结合文本内容进行综合分析。 由第③段“从山阴道上行，山川自相映发，使人应接不暇。若秋冬之际，尤难为怀”，第④段“我这回山阴道上行，觉得这里的人文风景更令人应 关键能力 分类梳理 接不暇”，第⑫段“在绍兴，我分明感到我们是在‘山阴道上行’”可知，“山阴道上行”在文中多次出现，是贯串全文的线索，使文章条理清楚、层次分明； 由第③段“王羲之的儿子、书法成就与他并称‘二王’的王献之也喜欢绍兴的山水，他说过两句评价：‘从山阴道上行，山川自相映发，使人应接不暇。若秋冬之际，尤难为怀。’”可知，题目“山阴道上行”出自王献之对绍兴山水的评价，引用历史名人语句，可以增添文章的文学性和历史厚重感； 关键能力 分类梳理 由第③段“王羲之的儿子、书法成就与他并称‘二王’的王献之也喜欢绍兴的山水，他说过两句评价：‘从山阴道上行，山川自相映发，使人应接不暇。若秋冬之际，尤难为怀’”，第④段“王献之说的是自然景观。我这回山阴道上行，觉得这里的人文风景更令人应接不暇”可知，题目“山阴道上行”既指在绍兴欣赏山川之美，又指在绍兴畅想各种人文景观，内涵丰富，能够激发读者联想，吸引读者阅读兴趣； 由第⑫段“在绍兴，我分明感到我们是在‘山阴道上行’。那轮金黄色的圆月始终挂在天上，洒下一片清辉，那清辉是那样透彻，就像一 关键能力 分类梳理 种始终不变、无处不在的精神，又像一个表面冷峻的人内心的深情”可知，题目“山阴道上行”暗指绍兴文人高雅强韧的精神风采，表达作者的欣赏与敬佩之情，暗示文章主旨。 标准答案：__①引用王献之的评价语，增添文采(或历史厚重感)；②既指在绍兴欣赏山川之美，又指在绍兴畅想各种人文景观，内涵丰富，能激发读者联想；③在文中反复出现，是贯串全文的线索，串联全篇内容；④借此题目表达主旨：赞美绍兴文人高雅强韧的精神风采。__ 关键能力 分类梳理 (二)梳理总结·举一反三 关键能力 分类梳理 关键能力 分类梳理 考题速递 一文多问 2023·金华中考阅读下面的文章，完成小题。 瓜子和灯花 林斤澜 ①我相信淘汰。因此以为代代相传的事情，总有道理。 ②我家嗜食西瓜。南方伏天炎热，中午“打狗不出门”。父亲早在多年来往的瓜贩那里定下西瓜。到节气成担挑来，堆在厢房地上。中午鼾睡 关键能力 分类梳理 醒来，父亲小胖赤膊，持大菜刀，抱大瓜。我们多子女家庭，瓜大如斗也不嫌大。父亲敲敲，听听，相相，猜猜红瓤、黄瓤、皮薄、皮厚、沙不沙、熟不熟、甜不甜……这时，大小孩子围上了桌边，刀起瓜开，一声情不自禁的吸溜。 ③这是半个多世纪以前，小城小康人家，盛暑的享受。 ④后来我居住北京，三四口小家庭，或上街或下班总记得用网兜拎个西瓜回来，守在小圆桌这边看操刀的，只有一个三岁的女儿，可是兴味不减当年。女儿背心短裤，双手捧瓜，下巴淋漓，胸前湿透，洇到圆 关键能力 分类梳理 圆肚子。大人把切片码到她面前，告诉：慢慢地吃，都是你一个人的。告诉：瓜子要吐出来，若咽了下去，会在肚子里长西瓜藤…… ⑤说到这里，猛然想起这个话，是在老家大桌子边上听来的，仿佛就在昨天。 ⑥女儿进了幼儿园，长了知识。一天吃着瓜叫道：“骗人！”带着愤愤不平的样子。 ⑦大人问怎么了？女儿叫道：没有土！肚子里没有土，不会长西瓜！ 关键能力 分类梳理 ⑧大人说，也没有阳光。土、阳光，还有水，是万物生长必不可少的。女儿明白了，也还说“骗人”，也还是委屈的声音。 ⑨忽然女儿有了儿子狗蛋，忽听见她跟狗蛋说：“慢慢吃，小心瓜子，咽到肚子里去会长……” ⑩这才多久呢？刚刚受骗，又去骗人，这怎么解释？其实解释不重要，说为了孩子好，瓜子不能消化。说为了养成细嚼慢咽，文明礼貌。说等到孩子明白过来，就长了知识……哪个说法也可以，都是“教育意义”。但更有“意义”的，也不一定能够传代。 关键能力 分类梳理 ⑪这里有一种情趣。这种情趣和炎热，和长日午后，和市井人家，和和睦家庭和谐。中国人的情也好趣也好，和谐最好。 ⑫那么狗蛋日后，还会传给他的孩子吗？只怕不会了。现在屋子里有空调，不出汗。冰箱里有奶茶有果汁。妈妈把西瓜片放到他旁边的时候，连头也不回，他两眼叫电视里的小神龙粘住了……昔日的和谐再不会有，今日的和谐里怕没有“西瓜”的位置。“西瓜”的故事究竟还不多么美。 ⑬真正的美，一旦诞生，就不消亡。 关键能力 分类梳理 ⑭黄昏，人静，灯下，摇篮里的孩子甜甜睡着……妈妈低声唤爸爸，看，你看，宝宝笑了。爸爸赞叹，灯花婆婆，灯花婆婆在教他微笑……妈妈和爸爸怕打搅教学，沉默。一种神秘的热力，饱和身体，饱和屋子，饱和夜晚。 ⑮我小时候见过点灯草的油灯，结了豆豆似的灯花，光线就暗淡了。拨拨灯草，让灯花飘飘落下……落地却糯糯地站起来一个婆婆，慈眉善目，那微笑——你欣赏蒙娜丽莎就是蒙娜丽莎的，你喜爱荷叶母亲就是荷叶母亲的。 关键能力 分类梳理 ⑯狗蛋的妈妈没有用过油灯，也没有用过洋油灯。只有在停电的日子里点过蜡烛，蜡烛只偶然结丁点灯花。 ⑰狗蛋很少遇见停电了，停电也只停两三个小时，蜡烛来不及结灯花。狗蛋只在电视里见过油灯，在小人书里看到灯花婆婆的故事。狗蛋还没有认字，要姥姥讲灯花婆婆。姥姥讲了又讲，后来只念小人书上的短短句子，念了又念，狗蛋一遍遍听不厌，每一个字后面都有总说不灵清的神秘。其实也是“骗人”，不过还没有一个人——不论孩子或大人，会嚷出“骗人”的话来。 关键能力 分类梳理 ⑱摇篮里的孩子还不会叫妈妈，还不大认得爸爸，难道会做梦？空白，这梦怎么个做法？灯花婆婆又通过什么去教？耄耋作家端木蕻良家里的小黑猫会做梦。又怎么知道是做了梦了？戏剧导演钟夫人断然说道：看表情。 ⑲灯花婆婆没有别的职责，只教微笑。她的专业太专了不是？同时也太广了不是？在别地别国没有遇见这么个专业形象不是？又觉得这个形象其实不可少不是？ ⑳灯草灯芯不能充分燃烧的疙瘩，却叫灯花。灯花飘飘落地，一糯一 关键能力 分类梳理 糯地，站立起来一个婆婆，却是微笑的化身。灯花年代早就过去了，微笑永存。这个婆婆的形象越遥远，越神秘，越多义多到差不多无义，越永久。 (选自《林斤澜散文》，略有改动) 关键能力 分类梳理 1．(关键能力点1　理清文章脉络)【触发】请摘录文中一处内容，并写出你由此触发想到的生活经历。(3分) _______________________________________________________________ ______ _______________________________________________________________ _____________ 示例：(摘录)这时，大小孩子围上了桌边，刀起瓜开，一声情不自禁的 吸溜。 (经历)小时候，爸爸时常抱着个大西瓜回家，“砰”的一声，我就可以吸 溜吸溜地吃了。 关键能力 分类梳理 2．(关键能力点3　赏析散文的语言＋关键能力点4　鉴赏散文的表达技巧)【赏言】散文的语言独特而有味。请从下列三句话中任选一句，按要求赏析。(3分) A．父亲敲敲，听听，相相，猜猜红瓤、黄瓤、皮薄、皮厚、沙不沙、熟不熟、甜不甜……(从标点的角度赏析) B．忽然女儿有了儿子狗蛋，忽听见她跟狗蛋说：“慢慢吃，小心瓜子，咽到肚子里去会长……”(从副词的角度赏析) C．黄昏，人静，灯下，摇篮里的孩子甜甜睡着……(从句式的角度赏析) 关键能力 分类梳理 _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ ______ 示例一：选A。父亲的一串动作，用多个逗号隔开，就像一组慢镜头逐 一呈现；对瓜的各种猜想，用一组顿号隔开，表现了对吃瓜的急切期待， 富有情趣。多个逗号与顿号连用，快慢有致，富有韵味。 示例二：选B。“忽然”写出了女儿转眼成母亲，表现了父亲对时光飞逝 的惊讶和感慨。“忽”写出父亲听见女儿提醒狗蛋“小心瓜子”时的意外和 情趣。 关键能力 分类梳理 _______________________________________________________________ ________________________________________ 示例三：选C。连续三个短句，加一个长句，错落有致，富有韵味；渲 染了黄昏下的静谧，和一家人的和谐与温馨。　 关键能力 分类梳理 3．(关键能力点3　赏析散文的语言)【辨读】请为下面加点的“和”(A.hé　B．huó)选择最确切的读音，并结合你的阅读体验说明理由。(3分) 这里有一种情趣。这种情趣和炎热，和长日午后，和市井人家，和和睦家庭和谐。中国人的情也好趣也好，和谐最好。 _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ 示例一：选hé。表并列，四个“和”，写出与“情趣”和谐的对象之多。 示例二：选huó。表相融，四个“和”，让“情趣”“炎热”“长日午后”“市井 人家”“和睦家庭”紧密交融，富有动感，更显出充分融合后的和谐美。　 关键能力 分类梳理 4．(潜在能力点2：理解标题，赏析标题，拟写标题)【解题】比较《瓜子和灯花》与《西瓜和灯花婆婆》两个题目，体会本文以《瓜子和灯花》为题的妙处。(4分) _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _____ 示例：原文题目形式更美，意蕴更丰富。文章前半篇看似写吃西瓜， 实则写“小心瓜子”的提醒及其传承；后半篇看似写灯花婆婆教微笑，实 则写由灯花衍生出的美。原文题目更能引发读者对“淘汰和传承”的思 考。 关键能力 分类梳理 5．【关键能力点5　探究主旨情感(丰富的意蕴)】【品意】文中说：“真正的美，一旦诞生，就不消亡。”这里的“真正的美”是什么？依据你的生活体验，结合文章内容分析。(5分) _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ ________________   示例：“真正的美”是纯净的真善美，与物质与形式无关，不会随时代 发展而淘汰。长辈对孩子的关爱，灯花婆婆教给孩子的微笑，都饱含了 最清澈的情感。这种美里有亲情，有期盼，有和谐，有情趣，是至真、 至纯、至善的。 关键能力 分类梳理 温馨提示：请利用课后时间完成《高效作业》“高效作业3”。 感谢聆听，再见！ 角度 单元要求 朗读 七上第一单元：要重视朗读课文，想象文中描绘的情景，领略景物之美；把握好重音和停连，感受汉语声韵之美。 重音是指朗读时，为适应传情达意的需要，对语句中的某些词或短语以重读的形式加以强调。重音常常落在有并列关系之处，有对比关系之处，有转折关系之处，有递进关系之处，有强调意味之处，有修辞手法运用之处等。停连：指朗读语流中声音的中断和延续。声音的中断即停顿，声音的延续即连接。 例：《春》“吹面不寒杨柳风”，不错的，像母亲的手∨抚摸着你。风里带来些∨新翻的泥土的气息，混着∨青草味儿，还有各种花的香，都在微微润湿的空气里∨酝酿。鸟儿∨将∨安在繁花嫩叶当中，高兴起来了，呼朋引伴地卖弄∨清脆的喉咙，唱出宛转的曲子，与轻风流水应和着。牛背上∨牧童的短笛，这时候也成天在嘹亮地响。 朗读 上面的朗读符号所示：　　悠扬重读，·重音，∨停顿，拖音。开头的诗句要字字顿开，“母亲的手”和“抚摸”两重音要处理得语重而情深，令人觉得温暖而舒坦。“泥土的气息”和“青草味儿”读重音，给人以嗅觉上的美感。“清脆”“宛转”“应和”，还有“短笛”“嘹亮”等词语重读，使人感到耳畔似乎响起一支充满青春活力的迎春交响曲。 借助朗读符号的标注，将全篇朗读的语气、节奏、情感变化组织起来，便将朗读提升为美读。 七上第二单元：要继续重视朗读，把握文章的感情基调，注意语气、节奏的变化。 例：《秋天的怀念》第1段要读出“我”与母亲对话时的激动语气；第2段语气陡然低沉；第3段略有一点儿轻松愉快的语气；第4段又陡然低沉，这是独句段，要读得特别缓慢、沉重；第5、6段也要读得沉重、痛心。读第7段之前要停顿较长时间，拉开回忆的时空；第7段要读得沉着、淡定，读出引人深思、耐人寻味的感觉。 瓦解着宫殿的权威。 $$