学习任务群3 任务组1小说阅读-【精彩三年】2024年中考语文精品课堂教师用书配套课件PPT

第二部分　阅读——审美鉴赏与思维提升 学习任务群三　文学类文本阅读——注重文学审美鉴赏与创造 任务组一小说阅读 目录 CONTENTS 关键能力 知识构建 01 02 知识构建 01 全面梳理必备知识 落实单元整合理念 知识清单一　小说文体知识 1．小说三要素及主题关系说明 人物 小说中的人物，我们称为典型人物；这个人物是作者根据现实生活创作出来的，不同于真人真事，“杂取种种，合成一个”，通过这样典型的人物形象反映生活，更集中、更具有普遍的代表性。 情节 指作品所描写的事件发展、演变的全过程。故事情节来源于生活，但它经过整理、提炼和安排，就比现实生活中发生的真事更集中、更完整、更具有代表性。 环境 指对人物活动的环境和事件发生的背景进行的描写。环境分为自然环境和社会环境。 主题 指小说通过对现实生活的叙述和描写、对艺术形象的塑造所表现出来的主题思想，是小说的灵魂，是作者的写作目的之所在，也是作品的价值意义之所在。 知识清单一　小说文体知识 2．小说分类 按篇幅分 长篇小说、中篇小说、短篇小说、微型小说 按题材分 历史小说、科幻小说、动物小说、武侠小说、神话小说等 按体制分 章回体小说、日记体小说、书信体小说、自传体小说等 按表现手法分 现实主义小说、浪漫主义小说等 按创作年代分 古典小说、现代小说 按语言形式分 文言小说、白话小说 按国别分 中国小说、外国小说 知识清单一　小说文体知识 3.中外小说在塑造人物方面的不同 类型 中国小说 外国小说 区别1 注重以人物的行动来表现人物的情感。 如《水浒传》中描写武松在面对一只老虎的时候，那种内心的恐惧，是以变作“冷汗出了”的方式来表现。 有相当细致的心理刻画。 如歌德《少年维特之烦恼》，往往都是以第一人称的方式进行的，都有很直接的、很动人的心理倾诉。西方现代主义作家常用的“意识流”“内心独白”“心理象征”“心理时空错位”等艺术技法，都是在外国小说重视心理描写的基础上发展起来的。 区别2 注重人物的对话。 如《刘姥姥进大观园》中以人物的对话为主要表现形式，像刘姥姥、王熙凤、鸳鸯和贾母之间的对话等。 注重以人物的内心独白来表现其心理与情感。 如《走一步，再走一步》以人物的内心独白为主要表现形式，通过对“我”的心理活动进行描写，展现“我”的心理变化过程。 知识清单二　衔接教材知识 1．教材篇目梳理 类型 篇　目 古典小说 九上第六单元《智取生辰纲》《范进中举》《三顾茅庐》《刘姥姥进大观园》 现代小说 七上第五单元《猫》、七下第三单元《台阶》、第四单元《驿路梨花》、第六单元《带上她的眼睛》(科幻小说)、八下第一单元《社戏》、九上第四单元《故乡》《孤独之旅》、九下第二单元《孔乙己》《溜索》《蒲柳人家》(节选) 科幻小说有“软”和“硬”之分，硬科幻更具备科学依据，软科幻回避小说中的科技原理，凭借着大胆的想象，带领读者在科学领域里无拘无束地“异想天开”。但依据一定科学原理展开幻想，一直是科幻小说的不懈追求。 外国小说 七上第四单元《植树的牧羊人》(绘本故事)、《走一步，再走一步》；九上第四单元《我的叔叔于勒》；九下第二单元《变色龙》 知识清单二　衔接教材知识 2. 小说三要素 要素 单元要求   知识梳理 人物 九上第四单元：试着从不同角度分析人物形象。 九上第六单元：把握人物形象，探讨其性格形成的原因。 九下第二单元：要在梳理情节、分析人物形象的基础上，对作品的内容、主题有自己的看法，理解小说的社会意义。 人 “人物”在小说三要素中居于第一的重要地位，小说以塑造人物形象来表现主题。通过外貌、语言(对话)、动作、心理、神态描写等来刻画人物形象，所刻画的人物形象具有典型性，指代的是一类人物形象。 注：人物形象往往具有多面性，分析时要多角度把握人物形象。 作用：串联故事情节，并通过塑造典型人物形象，揭示小说主旨。 例：《故乡》中善良但麻木的闰土；《我的叔叔于勒》中自私冷漠、爱慕虚荣又对美好生活充满向往的菲利普夫妇等。 小说中人物的称呼有助于刻画人物形象。它们或暗示了人物的命运，或寄寓了作者的态度，或暗示了文章的主旨。这些称呼有的是作家妙手偶得的，有的是他们反复斟酌的，读小说时要用心体会人物称呼的作用。 物 例：《溜索》细写牛战战兢兢的形象，衬托马帮汉子的无所畏惧。 知识清单二　衔接教材知识 情节     九上第四单元：要学会梳理小说情节。 九上第六单元：要抓住小说的主要线索，梳理故事情节。 九下第二单元：要在梳理情节、分析人物形象的基础上，对作品的内容、主题有自己的看法，理解小说的社会意义。     情节是小说矛盾冲突的演变过程。一般包括开端、发展、高潮、结局四个过程，有的还有序幕和尾声。除此之外，部分小说情节还可按照原因——结果(逻辑)；期待——破灭(心理)；悬念——结局(技巧)的过程梳理。 作用：承上启下；设置悬念，吸引读者；设置背景；埋下伏笔；刻画人物形象。 例：《我的叔叔于勒》期待于勒(开端)→追述于勒怎样从全家的“恐惧”变成“希望”(铺垫)→在船上发现于勒(发展)→从船长口中得知真相，幻想破灭(高潮)→躲避于勒(结局) 知识清单二　衔接教材知识 要素 分类 知识梳理       环境       社 会 环 境 对特定的时代背景及人物生活环境的描写。描写范围大至整个社会、整个时代，小至一个家庭、一个处所。描写内容可以是室内陈设、当地的风土人情和时代特征等。 作用：①交代对人物、事件起作用的历史情况(作品的时代背 景)，揭示各种复杂的社会关系；②揭示社会本质特征，点明主题；③渲染环境氛围；④烘托人物心情；⑤交代人物身份，侧面表现影响或决定人物性格的因素；⑥推动故事情节发展。 例：《变色龙》“广场上一个人也没有……门口连一个乞丐也没有”，真实地再现了沙皇的统治下社会萧条败落的景象，反映出19世纪80年代俄国社会阴森可怖的黑暗面貌。 知识清单二　衔接教材知识 环境   自 然 环 境 自然界的景物，如季节变化、风霜雨雪、山川湖海、森林原野等，还包括人物活动的时间、地点等。 作用：①表现地域风光或交代故事发生的时间、地点、气候等；②渲染气氛，营造氛围，奠定情感基调；③烘托人物心境，衬托人物形象，表现人物性格；④暗示或推动情节发展；⑤为情节发展做铺垫或埋下伏笔；⑥突出、深化主题。 例：《故乡》“深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月，下面是海边的沙地，都种着一望无际的碧绿的西瓜”，这处自然环境描写色彩极为饱满、鲜活、明净，洋溢着生命的活力与欣喜，这是“我”对故乡的怀念，也是“我”理想的寄托。 知识清单二　衔接教材知识 3. 写作手法与技法 (1)描写方法     根 据 描 写 内 容 分     外 貌 描 写 特点：对人物身材、容貌、服饰、姿态等的描写。 作用：以“形”传“神”，通过人物的外在形象，反映人物的思想性格。 例：《蒲柳人家》(节选)“何满子六岁，剃个光葫芦头，天灵盖上留着个木梳背儿；一交立夏就光屁股，晒得两道眉毛只剩下淡淡的痕影，鼻梁子裂了皮，全身上下就像刚从烟囱里爬出来，连眼珠都比立夏之前乌黑”，运用外貌描写，刻画出何满子的天真顽皮。 知识清单二　衔接教材知识 根 据 描 写 内 容 分   神 态 描 写 特点：对人的面部表情进行刻画。 作用：更加凸显人物个性，刻画人物心理，给读者以真实感，使人物形象栩栩如生，使文章内容生动形象。 例：《孔乙己》“孔乙己立刻显出颓唐不安模样，脸上笼上了一层灰色”，揭示了孔乙己的自尊被戳痛时的痛苦不安。 动 作 描 写 特点：对人物个性化的行为、动作的描写。 作用：①交代人物的身份、地位；②反映人物心理活动的进程；③表现人物的性格特征；④推动故事情节的发展。 例：《溜索》“瘦小汉子迈着一双细腿，走到索前，从索头扯出一个竹子折的角框，只一跃，腿已入套。脚一用力，飞身离岸……”洗练的短句将小伙子的每个动作无限延长、放大，精细准确的动作描写表现出马帮汉子的从容干练。 知识清单二　衔接教材知识   根 据 描 写 内 容 分     语 言 描 写 特点：对人物的独白、对话或几个人物谈话内容的具体描写。 作用：言为心声，表现人物的性格特点，反映人物的心理活动，使人物形象丰满鲜活。 例：《刘姥姥进大观园》“刘姥姥便站起身来，高声说道：‘老刘，老刘，食量大如牛：吃个老母猪，不抬头！’”通过对刘姥姥的语言描写，塑造出一个幽默、滑稽的人物形象。 心 理 描 写 特点：对人物的心理活动(内心感受、意向、愿望、思索、思想斗争……)的描写。 作用：揭示人物的内心世界，表现人物丰富而复杂的情感。 例：《走一步，再走一步》“我往下看，感到阵阵晕眩；一股无名的力量好像正在逼迫我掉下去。我紧贴在一块岩石上，感觉天旋地转”，通过对“我”的心理活动进行描写，表现了“我”在面对悬崖时恐惧胆怯的心理。 知识清单二　衔接教材知识 根 据 描 写 角 度 分 正面 描写 (直接 描写) 特点：用生动形象的语言，把人物或景物的状态直接具体地描绘出来。 作用：写出(或表现)人物的特点(如：性格、心理、情感等)，表现文章主题。 例：《孔乙己》中“孔乙己是站着喝酒而穿长衫的唯一的人”，通过正面描写孔乙己的特征，说明他生活贫困，经济地位、社会地位低下，但又死要面子的特点，表现其迂腐顽固、自命清高的形象。 根 据 描 写 角 度 分 侧面 描写 (间接 描写) 特点：通过对周围人物或环境的描绘来表现所要描写的对象，使其鲜明突出。 作用：①更能激发人的想象力；②是对正面描写的有效补充；③有利于表现人物的性格。 例：《社戏》中“我不喝水，支撑着仍然看，也说不出见了些什么，只觉得戏子的脸都渐渐的有些稀奇了，那五官渐不明显，似乎融成一片的再没有什么高低”，写“我”因看戏等得不耐烦而兴味全无，没有正面写“我”扫兴，而是写戏台上“戏子的脸”在“我”眼中变得模糊了。 知识清单二　衔接教材知识 根 据 描 写 角 度 分 细 节 描 写 特点：对人物、景物、事件等表现对象进行细微而具体的刻画。只有那些于微小之处表现事物特征或情感态度，能够给予读者深刻印象的描写，才可称为细节描写。 作用：①表现人物性格；②烘托人物心情；③推进故事情节发展；④深化作品主题；⑤创设环境氛围。 例：《孔乙己》中“他身材很高大；青白脸色，皱纹间时常夹些伤痕；一部乱蓬蓬的花白的胡子。穿的虽然是长衫，可是又脏又破，似乎十多年没有补，也没有洗”，这段描写抓住了“长衫”这一典型细节，穿长衫是科举时代读书人的象征，而孔乙己的长衫却“又脏又破”，一个穷困潦倒、迂腐的封建社会知识分子形象跃然纸上。 知识清单二　衔接教材知识 (2)表现手法(结构技巧) 照应(首 尾呼应) 特点：文章前后内容上的相互呼应。主要有与伏笔照应、与开头或题目照应、反复照应等。 作用：为下文情节做铺垫，使情节完整，结构严谨，中心突出。 例：《变色龙》的首段“警官奥楚蔑洛夫穿着新的军大衣，提着小包，穿过市 场的广场”和结尾段“‘我早晚要收拾你！’奥楚蔑洛夫向他恐吓说，裹紧大衣，穿过市场的广场径自走了”首尾呼应，使文章浑然一体。 铺垫 特点：在主要人物、事件高潮出现之前，对环境、气氛、情绪等的描写，借以造成“山雨欲来风满楼”的艺术效果。 作用：①避免事件出现时给读者造成突兀的印象，增强作品的可信性；②加强故事情节之间的因果关系和完整性，从而推动故事情节的发展。 例：《孔乙己》中“中秋过后，秋风是一天凉比一天，看看将近初冬；我整天的靠着火，也须穿上棉袄了”，为孔乙己的悲惨结局做铺垫。 知识清单二　衔接教材知识 伏笔 特点：指文章或艺术作品中，前段内容为后段所作的提示或暗示，是“隐性”的，通常只是一两笔，点到为止。 作用：实际上是一种交代，对将要出现的事件做暗示。(注：后文一定会有相照应的内容。) 例：《猫》中，写第一只猫忽然消瘦，预示其生病和死亡；写第二只猫生性活泼好动，不怕生人，“我们都很为它提心吊胆”，预示它被路人捉走的命运；写第三只猫不招人喜欢，又老爱凝望鸟笼，为其后来的被冤枉埋下伏笔。 悬念 特点：先把疑问抛给读者而又不说明原因，层层设疑，使文章情节波澜起伏。 作用：①引起读者注意；②激发读者的阅读兴趣；③引出下文内容；④更好地表达文章主题等。 例：《驿路梨花》中设置三个悬念：这是什么人的房子？主人家是谁？解放军战士为什么盖房子？这三个悬念环环相扣，层层递进。 知识清单二　衔接教材知识 烘托 特点：通过侧面描写，使所要表现的事物鲜明突出。 作用：能更好地表现人物的内心世界，增强文章的表现力。 衬托 特点：为了突出主要事物的特征，用正面的、类似的事物(正衬)，或反面的、有差别的事物(反衬)做陪衬。 作用：突出表现主要人物(或事物)的性格(或特点)等，增强文章的表现力。 例：《溜索》第15段写牛溜索前“早卧在地下”“两眼哀哀地慢慢眨”“大眼失了神”“皮肉开始抖起来”，溜索中“牛嘴咧开，叫不出声，皮肉抖得模糊一层，屎尿尽数撒泄”，对牛的描写，从侧面表现了怒江峡谷的高峻险恶，也反衬了首领及汉子们的无畏勇猛。 烘托与衬 托的区别 ①“衬托”指的是用一个事物的优缺点来强调另一个事物的好与坏，次要事物和主要事物都写，属于正面描写；②“烘托”指的是通过另外的事物来描写想要表达的事物，只出现次要事物，属于侧面描写。 知识清单二　衔接教材知识 (3)叙述顺序 顺叙 特征：按事件发生、发展、结果的先后顺序来写。一般包括时间的先后、空间或地点的转换和事件发展的过程。 作用：①叙事有头有尾，条理清晰；②文章层次井然有序，脉络分明。 例：《溜索》一文，按照溜索前、溜索中、溜索后的顺序，讲述了马帮汉子借溜索过怒江、赶牛上溜索以及主人公自己过溜索的过程。 插叙 特征：①一般在文章中间，在记叙中心事件的过程中插入与之有关的另一事情的叙述，再接着记叙中心事件；②插叙的内容只是一个片段，不是文章的主要内容；③插叙与全文叙事不在一条线上，全文至少有两个故事。 作用：①交代内容；②突出人物性格；③揭示主题；④解释原因(联系上文)；⑤为后文做铺垫(联系下文)；⑥丰富内容；⑦使情节完整(需先将插叙的内容理清，再结合上下文分析)；⑧使文章结构富于变化，避免平铺直叙。 例：《故乡》一文写“我”回到故乡听母亲说闰土想见“我”，也许他就要来了，由此而回忆起“我”与少年闰土在一起时的欢乐场景。 知识清单二　衔接教材知识 倒叙 特征：①一般出现在文章的开头段落，将事件的结果或某个重要、突出的片段提到文章前边，然后再从事件的开头按原来的发展顺序进行叙述；②倒叙是一条线索，全文只有一个故事。 作用：①交代关键内容；②开篇点题；③引出下文；④造成悬念，激发读者阅读兴趣。 补叙 特征：①位于文章的中间或是末尾，用三两句话或一小段话对前边说的人或事作一些简单的补充交代；②补入的是基本事件发展之中的有机环节，去掉它会影响事件本身的完整性。 作用：①补充交代相关情节，使故事情节完整；②丰富人物形象，突出主题；③使文章结构完整，行文跌宕起伏，达到出人意料的效果；④照应前文。 例：《智取生辰纲》一文，在生辰纲被劫走后作者才补叙出其中的种种情状，介绍了使用障眼法、当面吃酒、以瓢下药的经过，这样一边明写杨志如何防范和保护，一边抢夺的计划却在偷偷实施，最后全盘托出，造成一种意外的效果。 注：有的文章是多种叙述顺序同时使用的。 例：《驿路梨花》从整体结构看，全文以“我”和老余的行踪为线索，按照从夜里到第二天早上的所见所闻的时间顺序展开叙述，采用的是顺叙；其中瑶族老人因打猎迷路而夜宿小茅屋、解放军盖小茅屋、梨花姐妹照管小茅屋又是插叙；从小茅屋建造和维护的过程来看，文章采用的是倒叙。 知识清单二　衔接教材知识 (4)人称及叙述视角   人 称   第一人称 (我、我们) 特征：第一人称的“我”有时是作者本人，有时是经过艺术加工的“我”。 作用：①作为文中的线索人物，推动故事情节发展；②作为事件的见证人，增强文章的真实性；③显得亲切自然、真切生动，便于进行心理描写，便于直接抒情和表现主题；④衬托或侧面烘托主要人物。 例：《故乡》采用第一人称“我”进行叙事，真实亲切。但“我”并不是作者本人，作者通过“我”的所见所闻，深刻地反映了旧中国农村的衰败和萧条，表达了自己对新生活的向往。 第二人称 (你、你们) 特征：一般是以配角来做主角，将真正的主角(隐藏主角)作为配角来叙述，以第二人称的思考模式与态度来评判主角，其实意在讲述隐藏主角的故事。 作用：①增加亲切感，拉近与读者的距离；②利于交流思想感情，便于抒情；③用于物时，有拟人效果，蕴含情感，叙述亲切自然。 知识清单二　衔接教材知识 人 称     第三人称 (他、她、 它，他 们、她 们、它们) 特征：作者站在第三者的立场，将人物的经历、事件的经过告诉读者。 作用：①直接、客观地展现生活，显得客观冷静；②不受时间和空间的限制，反映形式比较灵活自由；③用于物时有拟人效果，叙述亲切自然。 注：有的文章是多种叙述人称同时使用的。 知识清单二　衔接教材知识 叙 述 视 角 全知 视角 一般以第三人称为主，可以使作者随意地对故事情节及人物形象进行加工处理，但作者的过多干预和介入也使作品和读者之间产生了距离，从而降低了作品的真实性和可信度。 作用：①叙述者处于全知全能的地位，凌驾于整个故事之上，洞悉一切，作品中的人物、故事、场景等无不处于其主宰之下、调度之中；②随时对人物的思想及行为做出解释和评价，对故事情节及人物形象进行加工处理。 例：《刘姥姥进大观园》中，叙述者以全知视角叙述了刘姥姥这一社会底层的农家老妇来到京城贵族之家，与上流社会的贾母、王熙凤等人一同进餐。在这一叙述过程中，叙述者随意调动人物的语言、动作、心理，为主体情节服务，无论人物或故事情节都有充足的展开空间。 知识清单二　衔接教材知识 叙 述 视 角 有限 视角 以第一人称“我”的角度去叙述事件的过程，特点是叙述讲究遮蔽作者的意图，故意隐藏一些环节，留给读者去推理、判断和评价；不足之处是叙述的眼光较为主观，带有偏见和感情色彩， 只能限于“我”的所见、所闻、所感。 作用：①给人一种亲历的感觉，可增加真实性与亲切感；②能使读者的能动性发挥到最大限度，去想象故事背后的故事，故事以后的故事。 例：《我的叔叔于勒》中，以“我”作为叙事的主体贯串全篇，其他人物的态度和行动，都是从“我”的眼里看到的；对其他人物的感受和评述，也都是从“我”的角度道出的。 知识清单二　衔接教材知识 叙 述 视 角   主视 角与 副视 角 主视角以第一人称“我”进行叙述，对整个故事情节起到组织和引导的作用；副视角则能将主体事件的碎片缝合得天衣无缝，生动完美地展现事件的原始形态。 例：《孔乙己》中，以“我”作为主视角对孔乙己的经历进行了讲述，中间夹杂以掌柜、喝酒的人等作为副视角阐述，完整地连缀起每一段叙事的线索。 注：视角并不是唯一的，可以是多个叙述视角交织转换(故事套故事，听他人讲故 事)。每个叙述视角的功能是不一样的，但穿插起来可以使叙述立体化，更自由、有变化，能多层次、多角度地表现人物和主题。 知识清单二　衔接教材知识 4.小说主旨 单元学习要求 对应课文举例 九上第四单元： 结合自己的生活体验，理解小说的主题。 例：《故乡》通过成年人“我”的视角，由闰土这一人物勾连出“我”的少年回忆，“现在”和“过去”的强烈对比寄予着作者对旧中国及其人民命运的无限关切与深沉思索。 九下第二单元： 要在梳理情节、分析人物形象的基础上，对作品的内容、主题有自己的看法，理解小说的社会意义。 例：《孔乙己》中孔乙己的悲惨命运既是整个社会环境逼迫的结果，也是他那可怜又可笑的个性特征所致：他始终不肯脱下那件“又脏又破”的“似乎十多年没有补，也没有洗”的长衫，说明他迷恋于自己头脑中虚幻的“高人一等”的身份；不管孔乙己本人是否意识到，他实际上连加入“短衣帮”的本钱与资格都已丧失，成了人人轻视与耻笑的对象。而他越是在现实生活中屡次碰壁，越是受到人们的取笑和嘲弄，就越是渴望在“高人一等”的幻想中得到心理支撑与平衡。而咸亨酒店里的所有人，都在有意无意地把孔乙己作为嘲弄与取笑的对象，专以揭开他的心灵伤疤为乐。孔乙己唯一被人记起的理由，就是他还拖欠了酒店老板的十九个铜钱，当时社会的冷酷无情由此可见一斑。 注意把握主人公所生存的社会环境，进而把握小说的主题。孔乙己完全生活在一个敌对的异己环境中。不仅社会权贵与统治阶层专以弱肉强食、欺压百姓为能事，即使是同属被压迫阶级的不同成员之间，也是那么寡情与淡漠。丁举人原本也是读书人，对同为读书人的孔乙己下手又是那么毒辣凶狠；咸亨酒店里所有的人，都在有意无意地把孔乙己作为嘲弄与取笑的对象。通过作品中一再出现的“哄笑”声，我们似乎可以听到作者那发自心灵深处的呐喊：为什么像孔乙己这样一个可怜的人，在这个世界上已经被剥夺得一无所有，人们却不肯给他一点点关心与帮助，还要对他加以欺凌和嘲弄？小说所隐含的这一复杂的情感内蕴和深刻主题，需要同学们细细体会。 知识清单二　衔接教材知识 5. 语言特点 单元学习要求 典型作者 篇目(册) 语言特点 九下第二单元：学习欣赏小说语言，了解小说多样化的风格。 鲁迅 《社戏》(八下) 简练而精粹，内涵丰富；平实而有情味；生动而有画面感。 《孔乙己》(九下) 语言老辣深刻，字里行间充满着对不公平社会的深刻批判，对人情冷暖、世态炎凉的无限感喟。 李森祥 《台阶》(七下) 具有散文化的、隽永的抒情意味。 阿城 《溜索》(九下) 非常简练，又精妙传神。 知识清单二　衔接教材知识 九下第二单元：学习欣赏小说语言，了解小说多样化的风格。 刘绍棠 《蒲柳人家》(节选)(九下) 将活灵活现的民间口语与俗语加以提炼，形成一种活泼伶俐、凝练而富有动感、充满乡土气息的语言；讲究押韵和对偶，用词造句文白相间，读来抑扬顿挫，很有节奏感。 海伦·凯勒 《再塑生命的人》(七上) 细腻隽永。 知识清单三　小说阅读方法 综观浙江地区近几年的小说阅读考查，均是紧紧围绕“人物”“情节”“环境”“主题”四大方面来命题，因此，在解答小说阅读题时，有意识、巧妙地关注这四大命题点至关重要。 知识清单三　小说阅读方法 思维建模方法支架 “3步骤”快速阅读小说 知识清单三　小说阅读方法 关键能力 02 关键能力 分类梳理 关键能力点1　梳理、概括小说情节 考向1　梳理、概括情节脉络 (一)典例精析·对接教材 教材设问·七上《猫》“思考探究”作者笔下的三只猫，特点不同，命运各异。默读课文，直接摘录或者自己概括相关内容，填写下表。   第一只猫 第二只猫 第三只猫 来历 从隔壁要来的     外形 花白的毛，“如带着泥土的白雪球似的”     性情       在家中的地位       结局 病死     关键能力 分类梳理 真题节选作家善于将历史故事穿插于风景名胜中，请根据文意完善下面的思维导图。(2分) 关键能力 分类梳理 审题点拨 本题考查学生对文章内容的把握。首先，要明确题干中的要求、概括的方向，根据已给的“历史故事”和“风景名胜”等相关内容，可以知道故事是按照时间顺序发展的，那么在梳理文章脉络的时候，就需要特别关注时间词。其次，思维导图中已经把“玄宗取名”和“夏宫南迁”列举出来了，就可以先在文中通过“勾画”的方式“定位”出来，然后再找到“赤龙升天”和“倪翁洞”，可以确定答题的范围。最后，再筛选整合，形成答案。综上可形成如下表格： 关键能力 分类梳理 标准答案：__(1)鼎湖峰__(2)县令题字/李阳冰题字__ 流程 关键词 技法指导 第一步 定位 审清题干中的思维导图，确定答题区域(某几段还是全文) 第二步 勾画 勾画与思维导图相关的有效信息，如概括事件时，应勾画主要人物及相关事件 第三步 整合 根据题干要求，整理答案，如思维导图中提供了概括示例，应尽量与其保持一致 第四步 验证 结合原文、题干、赋分等要求验证答案是否全面。一定要注意赋分，避免漏答 关键能力 分类梳理 (二)梳理总结·举一反三 题型 答题指导＋模板 概括内容 ①标题扩展。是“人物”的补充事件，是“事件”的补充人物及相关情节，是“中心”的围绕六要素展开。 ②要素串联。提炼六要素，用“何人＋在什么情况下＋做何事＋结果如何”的句式组合。 ③段意合并。概括段意，根据文意取主舍次，用过渡词语串联关键句。 ④句段摘录。总起句、总结句、过渡句、概括性句、议论句、抒情句、主旨句。 ⑤关键词提炼。表示时空转换、总起、概括，提示语境的词语。 模板：(六要素) 什么人＋什么时间＋什么地方＋做了什么事(起因、经过)＋结果怎么样。 情节梳理 行文思路 ①审清题干，明确题目要求。从“谁”的角度或什么顺序来梳理情节。 ②回归原文，寻找答案。根据已有信息，找到相关情节，确定答案所在的区域。 ③总结信息，仿照示例作答。在锁定区域内寻找并总结有效答题信息，如具体事物、人物等关键词。仿照示例的词性、短语结构或句式组织答案，然后作答。 关键能力 分类梳理 考向2　具体情节分析 (一)典例精析·明晰考向 (注：此考向教材中虽无涉及，但在近几年的中考真题、模拟题中均有出现，故特作此梳理。) 真题节选小说设置老酋长、媒婆劝说两位猎人不要去打野猪的情节有何用意？谈谈你的看法。(4分) 关键能力 分类梳理 审题点拨 本题考查分析小说重要情节作用的能力。分析文中某情节的作用，首先要简单地概括该情节，然后可以从内容、结构、主题三个方面入手说明表达效果。 标准答案：__一是侧面烘托野猪的凶猛狡猾，二是突出两位猎人争强好胜的性格，三是为下文两位猎人杀野猪受伤埋下伏笔，四是表达老一辈对年轻人的关心和爱护。____ 关键能力 分类梳理 (二)梳理总结·举一反三 关键能力点1　梳理、概括小说情节 关键能力 分类梳理 关键能力点2　情节叙述视角 (一)典例精析·对接教材 教材设问·九上《我的叔叔于勒》“思考探究”这篇小说是以若瑟夫回忆少年时代往事的角度来叙述故事的。这样写有什么好处？不妨试着变换一下叙事视角，体会一下有什么不同。 真题节选小说以全知视角来叙述李小龙的故事。现在请你转换视角，以在贞节牌坊跟前遇到的黑影的视角来描述他突遇李小龙时的所见所想。(3分) 关键能力 分类梳理 关键能力 分类梳理 审题点拨 本题考查视角的转换。从黑影的视角来描述他突遇李小龙的所见所想，围绕天黑看不分明和胆怯心理来写即可。 标准答案：__(示例)看到迎面走来一个黑影，看身量是个半大的孩子，他看见我，好像也吓了一跳。奇怪，这么黑的天，眼看就要下暴雨了，在这样的野外，他孤身一人，竟然不慌不张(用平常的速度轻轻)地走着……__ (二)梳理总结·举一反三 关键能力 分类梳理 关键能力点3　分析人物形象 考向1　揣摩人物心理关键能力 分类梳理 (一)典例精析·对接教材关键能力 分类梳理 教材设问·八下《社戏》“积累拓展”结合上下文，揣摩下列语句，体会“我”的心理，感受其中的童真童趣。 1．到下午，我的朋友都去了，戏已经开场了，我似乎听到锣鼓的声音，而且知道他们在戏台下买豆浆喝。 2．我的很重的心忽而轻松了，身体也似乎舒展到说不出的大。 关键能力 分类梳理 关键能力 分类梳理 真题节选小说结尾写杰西听了老酋长的一番话后“彻底沉默了”，他会想些什么呢？请你写出他当时的内心独白。(80字左右)(3分) 关键能力 分类梳理 审题点拨 本题考查分析作品的人物内心独白。分析小说人物心理，首先要关注小说中对人物的外貌描写、动作描写、语言描写等细节。同时，一定要结合上下文，采用第一人称去补写。由“彻底沉默了”几个字可以看出，杰西被老酋长的话触动，他当时的心里肯定先是惊讶、茫然、反思，甚至悔悟。另外，还要重视小说中的人物身份、地位、经历、教养、气质等因素，结合故事情节、跟文中其他人物的对比、小说要表现的主题、人物所处的社会环境等进行综合分析。 关键能力 分类梳理 标准答案：　(示例一)啊，天哪！原来我在大家心目中竟然是这个形象。为什么我付出了巨大代价猎杀了这样凶猛的野猪还得不到人们的肯定，难道是我不该坚持？难道桑克做的事比我还要重要？ (示例二)对呀！杰西在实实在在做事，木匠的手艺也越来越精湛，他的工作得到了大家的认可，我还不断嘲笑他，我真是执念太深了！老酋长说得对，看来我不能再自我陶醉，自以为是，我也该踏踏实实做点实事了。　 关键能力 分类梳理 (二)梳理总结·举一反三 关键能力 分类梳理 考向2　探究人物形象 (一)典例精析·对接教材 教材设问·九下《孔乙己》“思考探究”孔乙己是一个怎样的人？结合课文中的具体描写，联系人物所处的社会环境，谈谈你的理解。 真题节选品读唐婶的语言，结合文章内容分析唐婶形象。(3分) 关键能力 分类梳理 审题点拨 本题考查对人物形象的理解。根据第①段“唐婶亲自掌勺，以家常菜为主，菜肴新鲜，价格便宜”、第②段“末了，唐婶会赠送每桌一道西湖莼菜汤”、第⑥段“忙活了半天的唐婶解下围裙，从厨房里出来，拿出半包烟，乐呵呵给食客分烟”(动作描写)可知，唐婶善良、热情、厚道；根据第⑫段“夫妻俩上北京，下福建，天南海北，找寻十多年，渺无音讯(人物的经历)……曾记得刚能吃辅食的儿子最爱喝的就是唐婶做的西湖莼菜汤。每次做这道菜时，唐婶把对儿子的思念全部融化在汤里了，格 关键能力 分类梳理 外用心”和第⑬段“每次结账，唐婶会给司机抹个零啥的，优惠一些，接着从柜台里拿出几张泛黄的寻人启事的纸郑重地交在司机手上，鞠上一躬，‘您走南闯北，见得多，帮着留留心。’(语言描写)”可知，唐婶爱子心切；根据第⑯段“没想到，唐婶带头第一个同意拆除。‘哎，签吧，这么多年过去了，儿子也没个音讯。’”可知，唐婶通情达理。 标准答案：__善良厚道、爱子心切、通情达理。____ 关键能力 分类梳理 (二)梳理总结·举一反三 关键能力 分类梳理 考向3　分析形象作用 (一)典例精析·对接教材 教材设问·九下《变色龙》“思考探究”变色龙变色，是出于生存的本能，奥楚蔑洛夫“变色”的原因又是什么？这一人物形象反映了怎样的社会现实？对我们认识社会有什么意义？ 真题节选小说用了不少笔墨写道格拉斯劝说桑德森先生，这对两个人物形象的塑造有什么作用？(4分) 关键能力 分类梳理 审题点拨 这道题考查对人物形象的分析。联系文章内容，从第6段“‘我想到了比赊欠更好的办法！’他喘着气说，‘在我告诉您之前，桑德森先生，您必须回答我一个小问题。您还记得自己最后一次穿运动鞋是什么时候吗，先生？’”可以看出道格拉斯的聪慧，想到用别的方法去说服老人；从第8段“‘桑德森先生，难道您不觉得亏欠顾客吗？您至少应该试穿一下自己卖的鞋子，哪怕一分钟，不然您怎么知道穿上去什么感觉？’”可以看出道格拉斯劝说老人时的纯真；从第19段“‘我会帮您拿包裹，给您买咖啡， 关键能力 分类梳理 帮您跑邮局……到处跑的可不是我，而是鞋子。它什么地方都可以去！’”可以看出道格拉斯对拥有鞋子的执着。 从第13段“老人默默地坐了下来，气喘吁吁地将网球鞋套在自己狭长的脚上。顺着西裤深色的裤脚看过去，它们显得有些不伦不类”可以看出桑德森先生一直听从道格拉斯的话，表现出他的耐心；从第20段“桑德森先生惊讶地站着。这番话就像汹涌的激流一样裹挟着他，他开始深陷到鞋子里。伴着从门口吹进来的微风，他轻轻摇晃起来。他像踩在草丛里，又像踩在富有弹性的黏土上”和第23段“老人脚步轻盈地穿过店铺，走到放满鞋盒的墙边， 关键能力 分类梳理 取了一双鞋给男孩，然后又在一张纸上列了个清单。男孩穿上鞋之后站在那里，静静地等待着”可以看出桑德森先生被男孩的话打动了，也感受到男孩对运动鞋的热爱，体现出他善解人意。因此小说用了不少笔墨写道格拉斯劝说桑德森先生，主要是丰富了两个人物的形象。 标准答案：__这些内容丰富了两个人物的形象，表现了道格拉斯的纯真、执着、聪慧，也表现了桑德森先生的耐心、善解人意。____ 关键能力点3　分析人物形象 (二)梳理总结·举一反三 关键能力点4　环境与场景描写 (一)典例精析·对接教材 教材设问·九上《故乡》“思考探究”画出文中描写环境的语句，体会作者以此营造的氛围，说说这些描写对表达主题所起的作用。 真题节选文章开头写“街道上张灯结彩，熙来攘往的人们正忙着采购新年礼物”，结尾却写“那清脆的钟声在这寂寥的新年之夜回荡”，请简要分析这样写的用意。(4分) 关键能力 分类梳理 关键能力 分类梳理 审题点拨 本题考查环境描写的作用。根据第1段“阿吉站在自己开的那家小小的古玩店的柜台后，呆呆地望着兴高采烈的人们，心想自己也许是世界上最孤独的一个人了”分析，开头用热闹、团圆的环境衬托阿吉的孤独和迷失；根据第15段“女孩向他露出甜甜的笑容，将小包紧紧地搂在怀里，轻快地跑出了店门。瞧着渐渐远去的妮莎，阿吉觉得自己完成了一件至关重要的大事”和最后一段“许久，这小小的古玩店里静无声息，两个人默然相对”分析，阿吉被小女孩付出自己的全部给自己的姐姐买 关键能力 分类梳理 项链的行为感动，也被爱莎照顾妹妹及不贪财的质朴善良感动。此时他的心不再感到孤独，结尾用寂寥的环境烘托阿吉乐于助人的神圣和爱莎照顾妹妹及不贪财的质朴善良。通过对比的写法，相互呼应、条理清晰，“那清脆的钟声在这寂寥的新年之夜回荡”突出强化了“善良体察善良，生命关爱生命”的主题，就如钟声一样叩击人们灵魂，可见感人至深的精神力量。 标准答案：__开头用热闹、团圆的环境衬托阿吉的孤独和迷失；结尾用寂寥的环境烘托阿吉乐于助人的神圣和爱莎照顾妹妹及不贪财的质朴善 关键能力 分类梳理 良。首尾对比的写法，不仅相互呼应、条理清晰，而且突出强化了“善良体察善良，生命关爱生命”的主题，就如钟声一样叩击人们灵魂，可见感人至深的精神力量。__ 关键能力 分类梳理 (二)梳理总结·举一反三 关键能力 分类梳理 考向1　探究主题 (一)典例精析·对接教材 教材设问·七上《植树的牧羊人》“思考探究”课文首尾两段是作者对牧羊人的评价，前后呼应。阅读这两段，参考下面的文字，谈谈你对课文主题的认识。 真题节选阅读下面【链接材料】，结合小说故事情节，简要概括文章的主题。(4分) 关键能力 分类梳理 【链接材料】习近平总书记指出：“没有哪个国家能够独自应对人类面临的各种挑战，也没有哪个国家能够退回到自我封闭的孤岛。”世界各国要顺应时代发展潮流，作出正确选择，齐心协力应对挑战，开展全球性协作，构建人类命运共同体。 关键能力点5　主题与标题 审题点拨 本题考查主题探究和阅读拓展的能力。依据【链接材料】中的“世界各国要顺应时代发展潮流，作出正确选择，齐心协力应对挑战，开展全球性协作，构建人类命运共同体”可知，人类面对灾难，应学会齐心协力应对挑战。而本文主要刻画了在火灾面前，猎人和动物们共同面对、勇敢战斗、同仇敌忾、齐心协力的场面，从而进一步说明“人类必须懂得学会尊重自然，与动物和睦共生”这一主题，使小说主题得以深化。 关键能力 分类梳理 关键能力 分类梳理 标准答案：__在灾难面前，猎人主动放弃眼前猎物，承担起自己的责任，在与动物们逃生过程中，共同对抗蟒蛇，寻找出路。小说深刻揭示了人类必须懂得学会尊重自然，与动物和睦共生的主题。__ 关键能力 分类梳理 (二)梳理总结·举一反三 关键能力 分类梳理 考向2　探究标题 (一)典例精析·对接教材 教材设问·七下《驿路梨花》“思考探究”“梨花”在文中多次出现，所指不尽相同，请找出来，解释各自的含义，并说说这几次出现对全篇结构的作用。再想一想，用“驿路梨花”做标题有什么妙处？ 真题节选本文节选自《蒲公英醇夏》一书，结合文中画波浪线的句子，分析书名“蒲公英醇夏”的含义。(4分) 关键能力 分类梳理 审题点拨 本题考查标题含义。第⑯段画波浪线句“这是我关于那些酒的思考：‘每一只落满白霜的瓶子里都尘封了一段关于一九二八年的记忆。’”写出了道格拉斯不仅从这个夏天开始记录日常生活，而且记录每天的思考，说明他开始长大，越来越成熟；结合第②段“每年夏天我们都在重复以前做过的事情”、第⑮段“本年度第一次采摘蒲公英……这些事情每年都会发生”和第⑯段“比如说给蒲公英酒装瓶，这是你惯常做过的事情”可知，道格拉斯夏天的主要工作是采摘蒲公英、酿酒装瓶。由此 关键能力 分类梳理 得出“蒲公英醇夏”的表面意思是蒲公英经过时光的沉淀变成美酒，让夏天变得香醇；深层意思是道格拉斯记录日常生活和思考的表现，说明他在夏天逐渐成熟和长大，如同蒲公英经过时光的沉淀变成美酒一样。 标准答案：__(示例)夏天是生机蓬勃的季节，道格拉斯夏天的主要工作是采摘蒲公英、酿酒装瓶，他从这个夏天开始记录日常生活。如同蒲公英经过时光的沉淀变成美酒一样，日常生活经过记录、思考具有了新的意义。“蒲公英醇夏”象征少年在那个夏日的成长历程。__ 关键能力点5　主题与标题 (二)梳理总结·举一反三 关键能力点6　文本特色（写作手法、写作特点等 (一)典例精析·对接教材 教材设问·九下《变色龙》“思考探究”这是一篇讽刺小说。结合课文具体内容，说说这篇小说是如何运用对比、夸张等艺术手法表现出讽刺效果的。 2023·台州中考阅读小小说《歌唱家》，从讽刺手法的角度探究其主题。(4分) 关键能力 分类梳理 关键能力 分类梳理 审题点拨 本题考查借助小说的文本特色(讽刺手法)对主旨进行探究。首先，需明确讽刺作品的笔法是多种多样的，如：①在夸张变形的描写中曲折地揭示主旨；②抓住传神的细节，以冷峻的白描直书其事；③通过对比手法进行讽刺；④以喜剧的形式表现悲剧的内容等。然后在解答本题时，选择其中一点，从歌唱家或者观众的角度，结合具体情节进行分析。 关键能力 分类梳理 标准答案：　(示例一)作者运用夸张手法，写出了歌唱家没有表演就坦然接受他人肯定、抬举的行为(歌唱家一句都没唱，就和观众握手，甚至扔下话筒，全力握手拥抱的行为)，讽刺那些忘记本职工作、利令智昏(虚荣/因受到别人吹捧而忘记自己/喜欢被人吹捧，沉没在别人的赞美里)的人。(从歌唱家角度分析) (示例二)作者运用夸张手法，写出了观众没有听到歌唱家演唱就给予肯定的行为(歌唱家第一句都还没唱，观众就响起了掌声，后来响起了更大的掌声，甚至有人跑上台来与他握手，把他抱得喘不过气来的场景)，讽 关键能力 分类梳理 刺了社会上盲目崇拜的现象。(从观众角度分析) (示例三)歌唱家一句都没唱，观众就用掌声、握手、拥抱来吹捧他，最后歌唱家沉浸在互动中忘记了唱歌这个本职工作。作者运用夸张手法，讽刺了社会上盲目崇拜的现象以及那些忘记本职工作(虚荣/因受到别人吹捧而忘记自己/喜欢被人吹捧，沉浸在别人的赞美里)的人。(从观众和歌唱家角度分析)　 关键能力 分类梳理 (二)梳理总结·举一反三 关键能力 分类梳理 注：统编教材八下《登勃朗峰》的“阅读提示”中提及的“小说笔法”也即“小说的文本特色(写作手法、写作特点等)”。 关键能力点7　拓展运用与探究 (一)典例精析·对接教材 教材设问·七上《植树的牧羊人》“积累拓展”我们所处的社会中也有很多默默“种树”的人，他们以非凡的毅力，辛勤耕耘，种植着希望和幸福。你认识或听说过这样的人吗？试为他写一段文字，记录他的事迹，并写出你的评价和感受。 真题节选阅读小说后，小光被文中唐婶的坚持感动，他想把有“坚持”品质的文学形象收集在一起进行专题探究，下面哪本名著最适合收入小光 关键能力 分类梳理 关键能力 分类梳理 的专题？请选择并阐述理由。(4分) A．《骆驼祥子》 B．《平凡的世界》 C．《简·爱》 D．《儒林外史》 审题点拨 本题考查拓展运用与探究。从A、B、C、D四本名著作品中任选一本，结合内容分析出人物的“坚持”品质与唐婶相似即可。 关键能力 分类梳理 标准答案：　(示例一)我选C。《简·爱》中简·爱在盖茨海德府时就像童话里的“灰姑娘”，弱小、怪僻、任人摆布；布洛克尔赫斯特先生魔鬼般地折磨她，一切力量都压迫她，残害她的天性，扼杀她的成长，但简·爱的心并没有被丑恶的现实摧毁，她的精神因粗粝的生活被锤炼得顽强，她的意志被磨砺得坚决，这与文中唐婶的“坚持”同样使人感动。 (示例二)我选B。《平凡的世界》中孙少平生在农村，学习相当艰苦，忍饥挨冻，始终不放弃，经历挫折，反而更加勤奋，与文中唐婶的“坚持”同样使人感动。　 关键能力 分类梳理 (二)梳理总结·举一反三 关键能力 分类梳理 考题速递 一文多问 “人与自然”学习小组组织了一场文学沙龙，请你一起来参与。(25分) 一树繁花听鸟鸣 张学鹏 ①沙河弯弯，欢快流淌，曲曲折折伸向远方。 ②沙河村依河而居，一棵百年的大树长在村口，枝繁叶茂，四季常绿，成为一大奇观。每年春天，碗口大的红花盛开，芳香袭人，蜂飞蝶 关键能力 分类梳理 舞，花期可达半年，引得方圆百里的男女老少前来赏花，络绎不绝。 ③树是祖辈传下来的，归老人所有，老人守望着那郁郁葱葱的树，春夏赏花开，秋冬听鸟鸣，好不快活。 ④老人视树如命，日夜守护。 ⑤春暖花开时，村主任带领一群城里人来赏花。城里人赞不绝口，要出高价买树。 ⑥老人蹲在树旁，看树，抽烟。 关键能力 分类梳理 ⑦城里人说：“这棵树卖吗？我们出高价。” ⑧老人说：“不卖。” ⑨城里人说：“这棵树拉到城里会很值钱，你不喜欢钱吗？” ⑩老人说：“喜欢。” ⑪城里人说：“喜欢钱就得卖树，你要钱还是要树？” ⑫老人说：“要树！” ⑬城里人说：“你怎么这样固执呢？给你十万，卖不卖？” 关键能力 分类梳理 ⑭老人说：“不卖。” ⑮城里人又说：“十五万呢？” ⑯老人说：“不卖。” ⑰老人又说：“这不是钱的事，树是祖传的，祖上有言在先，再穷也不能卖树，传了好几代了，到我手里，能卖吗？” ⑱城里人望树兴叹，无奈离去。 ⑲秋叶飘落时，城里人又来了，这次来人更多。 关键能力 分类梳理 ⑳这次城里人做通了老人儿子的工作。儿子同意卖树。 21城里人说：“这棵树很珍贵，长在这里可惜了，拉到城里会有更多人欣赏，给你二十万，卖不卖？” 22老人说：“不卖。” 23城里人说：“三十万呢？” 24儿子说：“爹，三十万，不少了，卖了吧，你看别人都买了小轿车，进城住上高楼了。” 关键能力 分类梳理 25老人瞪了儿子一眼，说：“别人是别人，我是我，树是这里的风水，这里的根基，没有树，村里就失去了根本。” 26老人发下狠话：“老祖宗留下的东西，谁也不能动！谁动，先从我身上踩过去。” 27城里人怕闹出人命，又一次不欢而散。 28城里人走后，儿子说：“老迷信，顽固不化，气死我了！” 29老人常常一个人坐在河边，眯着眼，吸着烟，听河水哗哗地流淌，听鸟儿在枝叶花丛中歌唱，闻着淡淡的花香，脸上挂着笑。 关键能力 分类梳理 30 树木大了，啥鸟都有。树上搭了许多鸟窝，有喜鹊，有斑鸠，有黄鹂，有夜莺……一年四季，鸟语花香，叫尽生命的欢腾。【批注一】 31雪花飞舞时，城里又来人了，来人更多，小轿车停了好几辆。 32儿子也来了，儿子坚持卖树。 33一个老板模样的人说：“这棵树是珍贵濒危树种，我们拉到城里会好好保护它，让更多人欣赏它，给你一百万，卖了吧？这是我们公司能出的最高价了。” 关键能力 分类梳理 34老人说：“不卖。” 35老板很无奈，笑了笑，说：“不爱钱的，我见过，可是像你这样不爱钱的人， 我真没见过。” 36老板又说：“卖了树，你就是百万富翁，这是许多人的梦想，你真是个怪老头。” 37老人说：“七十多年了，我从小跟着俺爷、俺爹一起守着这棵树， 关键能力 分类梳理 已经习惯了听树上的鸟叫，看树上的花开，闻树上的花香，我离不开这棵树。” 38事后，有人问老人：“一百万，恁多钱，为啥不卖呀？” 39老人说：“许多人喜欢钱，认为只有钱才能满足他们的生活，如果绿树、河流、鸟语、花香能让一个人得到满足，要恁多钱干啥呢？” 40多年以后，老人去世，儿子抵抗不住诱惑，卖了树，留下一个巨大的树坑。不久沙河搞开发，树坑变成了人工湖。沙河村人逐渐进了城，村庄越来越小，没有大树，就没有鸟鸣，也没有了花香…… 关键能力 分类梳理 41日子久了，因为管理不善，人工湖变成了垃圾场。【批注二】 42村民看见坏掉的人工湖，总会说：“以前这里长着一棵大树，有花有鸟，非常漂亮，大树真好。”说这话时，他们感觉心里空落落的。 42人工湖像一块难以愈合的伤疤，村民看着，感觉很疼。 (选自《2022年中国微型小说精选》，有删改) 关键能力 分类梳理 【小说·情节　理行文思路】 1．(关键能力点1　梳理、概括小说情节)请根据文意完善下面的思维导图。(4分) 沙河村口，老人守护大树——春暖花开，①_____________________——②________________，老人守根基，再拒卖树——③雪花飞舞， _______________________________——④儿子卖树， ____________________________________ 老人守祖训拒卖树 秋叶飘落 老人内心满足，三拒卖树 树坑变成人工湖，又成垃圾场 关键能力 分类梳理 【小说·环境　赏古树美景】 2．阅读文中的两处画线句子，根据提示，完成批注。(4分) (关键能力点4　环境与场景描写)【批注一】一树繁花听鸟鸣。赏繁花，仿佛置身桃林，感受“芳草鲜美，落英缤纷”的浪漫；听鸟鸣，犹如漫步钱塘湖畔，感受“____________________，_________________”(白居易《钱塘湖春行》)的灵动。 几处早莺争暖树 谁家新燕啄春泥 关键能力 分类梳理 [关键能力点6　文本特色(写作手法、写作特点等)]【批注二】读至此处才明白，前文反复描写花树的美好，是为了_________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _____________________________________。 与大树生长之地最终变成 了垃圾场，成为沙河村民心中一块难以抹去的伤疤形成对比，表达出人 们对于环境被破坏的伤痛，强调老人苦心孤诣守护大树的正确抉择，引 发读者对人与自然和谐共生关系的思考 关键能力 分类梳理 (请从写作手法角度分析其作用) 【小说·人物　探老人心灵】 3．(关键能力点3　分析人物形象)故事中，老人的语言时而简洁，时而烦琐。请以“老人语言的简和繁”为切入点，剖析老人形象。(6分) 切入点 摘录 感想 语言 之简 不卖。 城里人多次买树，老人五次回答“不卖”，拒绝得简而又简，表现出老人(1) ____________________的心理。(1分) 坚决守护大树 关键能力 分类梳理 语言 之繁 ①这不是钱的事，树是祖传的，祖上有言在先，再穷也不能卖树，传了好几代了，到我手里，能卖吗？ ②别人是别人，我是我，树是这里的风水，这里的根基，没有树，村里就失去了根本。 ③七十多年了，我从小跟着俺爷、俺爹一起守着这棵树，已经习惯了听树上的鸟叫，看树上的花开，闻树上的花香，我离不开这棵树。 ④许多人喜欢钱，认为只有钱才能满足他们的生活，如果绿树、河流、鸟语、花香能让一个人得到满足，要恁多钱干啥呢？ 每一次的“繁”，都是老人对自我内心的剖析，语言之繁，使我看到他不愿卖树的原因：(2) _________________________________ ________________________________ ________________________________ ________________________________ ______________(3分) 结语 繁简之间，我看到了这样一个老人： (3)__________________________________________________________。(2分)   ①守护大树是祖训；②老人认为大 树是村子的风水、根基；③七十多年 的习惯使他离不开这棵大树；④绿树、 河流、鸟语、花香令他满足。(答出三 点即可) 坚守初心，不为外物所诱；知足常乐，满足于自然的美好 关键能力 分类梳理 【小说·主题　思乡村之变】 4．(关键能力点5　主题与标题＋关键能力点7　拓展运用与探究)学习小组对老人是否要卖树展开了辩论，请结合文本及【链接材料】，针对小金的观点进行反驳。(100字左右)(5分) 小金：老人不应该那么固执，把树卖给城里人，他既可以获得很大的回报，也可以重新找一处环境优美的地方，过上更舒服的生活；而大树作为珍贵濒危树种，“拉到城里会好好保护它，让更多人欣赏它”，岂不是两全其美？ 关键能力 分类梳理 我：___________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ ________________________________ 示例：老人的坚守很可贵，大树被卖后，树坑那里成了人们心上 的伤疤；乡村寄托着很多人无限的乡愁，却每天都在减少。反观牧羊人 却凭一己之力让被破坏的乡村恢复生机，城市发展不应以牺牲农村环境 为代价，而要谋求和谐发展之路。 关键能力 分类梳理 【链接材料】 材料一：昔日的荒地如今生机勃勃，成为一片沃土。1913年我来时见到的废墟上，建起了干净的农舍，看得出人们生活得幸福、舒适。树林留住了雨水和雪水，干涸已久的地里又冒出了泉水。人们挖了水渠，农场边上，枫树林里，流淌着源源不断的泉水，浇灌着长在周围的鲜嫩薄荷。那些废弃的村子一点点重建起来。从地价昂贵的城市搬到这里安家的人带来了青春和活力，还有探索新生活的勇气。 (选自《植树的牧羊人》) 关键能力 分类梳理 材料二：一座村子或一个“老庄子”往往寄托着很多人的无限乡愁。但现实是，这些并不遥远的乡村生活正在慢慢远离我们。有这样一组触目惊心的数据，近15年来，中国传统村落锐减近92万个，并正以每天1.6个的速度持续递减。 (摘自澎湃新闻《中国古村落濒危： 15年锐减近92万个， 每天消失1.6个》) 关键能力 分类梳理 【小说·联结　提和谐倡议】 5．(关键能力点7　拓展运用与探究)请结合本文以及《昆虫记》《寂静的春天》等作品，向民众写一封倡议书，提出人与自然和谐相处的建议。(只写正文)(120字左右)(6分) _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _____________________________________ 示例：天蓝水碧、空气清新的居住环境，是每个地球人的向往，为营 造和谐的环境，我倡议：改变观念，尊重生命，热爱大自然的一草一木； 养成良好的生活习惯，不滥用、不随意丢弃化学试剂、药品等有害物品； 培养环保意识，抵制破坏大自然的行为。 关键能力 分类梳理 温馨提示：请利用课后时间完成《高效作业》“高效作业2”。 感谢聆听，再见！ $$