第五单元 幼儿园课程的实施（教案）《幼儿教育基础（第2版）》（华东师范大学出版社）

教案首页 单元/章节名称 第五单元 幼儿园课程的实施 学时 4 学期总课次 授课时间 第 周，星期 ，第 节 学习目标 1．能在理解课程概念的基础上把握幼儿园课程的内涵及实质； 2．能理解幼儿园课程的四个要素及其在幼儿园课程编制中的作用。 3．能站在幼儿园一线教师的立场理解、编制并实施幼儿园课程；。 4．能主动通过实习等方式在幼儿园中获得实施课程的实践机会。 教学重点 及解决措施 幼儿园课程的含义及特点——图示与比较； 幼儿园课程的四个要素——结合泰勒模式并举实例。 教学难点 及解决措施 幼儿园教师如何实施课程——以案例为基础，模拟实施。 教学反思 授课内容及教学活动设计 附注（教学方法、活动形式、辅助手段等） 第一节 课程和幼儿园课程（1课时） 一、什么是课程 （一）课程与教育 课程是教育实施的载体 课程还是联系教育理论与教育实践的桥梁和纽带 （二）课程的定义 1. 计划类——把课程理解为教学计划 2. 目标类——把课程理解为预期的学习结果 3. 知识类——把课程理解为一套较为完整的知识体系 4. 活动类——把课程理解为在教育实践中正在进行的活动 5. 经验类——把课程理解为学生实际所获得的体验和结果 （三）课程概念的变化 1. 从教程到学程 2. 从纸面到实践 3. 从起点到终点 二、什么是幼儿园课程 共同讨论：1. 课程的定义为什么那么多？ 2. 幼儿园课程与中小学课程有什么不一样？ 3. 幼儿园晨检、来园、离园、午餐、午睡、盥洗等是否属于幼儿园课程，为什么？ 头脑风暴：什么是课程？（不看书本） 注意5种定义的顺序，大体反映出课程概念的变化 第 1 页 教案附页1 授课内容及教学活动设计 附注（教学方法、活动形式、辅助手段等） （一） 幼儿园课程与课程 既有课程的一般特征，又有其自身特征。 （二） 对幼儿园课程理解的变化 陈鹤琴等——新中国——1980年代 （三） 幼儿园课程的定义 幼儿园课程是幼儿园中以幼儿为对象的所有活动的总和。 三、 幼儿园课程有何特点 （一） 幼儿园课程的特点 1. 启蒙性 2. 生活化 3. 游戏化 4. 活动化 5. 潜在性 （二） 幼儿园课程的本质 1. 幼儿园课程是幼儿的课程 2. 幼儿园课程是幼儿的活动 3. 幼儿园课程是幼儿的自主活动 与课程的几种定义可以对应 可让学生分别阐述对每个特征的理解 引导理解三句话的关键词及递进关系 第 2 页 教案附页2 授课内容及教学活动设计 附注（教学方法、活动形式、辅助手段等） 第二节 幼儿园课程的四个要素（1课时） 泰勒原理 第一，学校应该试图达到什么教育目标？ 第二，提供什么教育经验最有可能达到这些目标？ 第三，怎样有效组织这些教育经验？ 第四，我们如何确定这些目标正在得以实现？ 这四个基本问题——确定教育目标、选择教育经验（学习经验）、组织教育经验、评价教育经验——构成了著名的“泰勒原理”。 一、幼儿园课程的目标 （一）什么是幼儿园课程目标 课程目标就是课程最终要达到的标准 处于核心位置，它既是课程设计的起点，也是课程的终点。 （二）幼儿园课程目标的类型 课程目标可以包括不同的层次和种类 按时间划分；按幼儿园教育内容的不同领域划分；按心理结构划分 布卢姆的教育目标分类学 （三）如何确定幼儿园课程目标 幼儿园课程目标一般是逐层确定的 总目标——远期、中期、近期目标 幼儿园教师主要参与幼儿园近期课程目标的制定 具体活动的目标一般称为行为性目标，一般提倡从幼儿的角度表述 幼儿园课程同时也强调生成性，生成性目标是随着课程的进展而自然生成的目标 二、幼儿园课程的内容 共同讨论 1.幼儿园到底教什么？课程内容就是指教孩子认字、算算术、唱歌、画画、跳舞、听故事吗？ 2.同样是针对中班幼儿的课程内容，都应该一样吗？在同一时间，有的孩子想画画，有的孩子想玩娃娃家，有的孩子想去户外活动，应该满足幼儿各自不同的需要吗？ （一）什么是幼儿园课程内容 课程内容是实现幼儿园课程目标的载体。 课程内容要解决的就是“教什么”和“学什么”的问题。 多处强调此模式 先讨论，再解读既是起点，又是终点。 多解读几份图表 举例说明幼儿的角度 初步解析预设与生成 从全面发展的角度理解课程内容；课程内容既有统一的规定，又要有针对性。 第 3 页 教案附页3 授课内容及教学活动设计 附注（教学方法、活动形式、辅助手段等） （二）幼儿园课程内容的内涵 1. 课程内容即教材 较多地考虑知识本身的系统性和逻辑性，使教材成为教与学过程中的基本材料。 2. 课程内容即教学活动 关注重心放在儿童学习活动中应该做些什么，强调课程与社会生活的联系，强调儿童在学习中的主动性。 3. 课程内容即学习经验 强调儿童的学习应以兴趣为中心，课程的内容应该是儿童在学习活动中得到的经验。 （三）如何选择幼儿园课程内容 1. 内容的基础性 课程编制者应将具体、简单的知识和相关客观事实作为幼儿园课程内容的首选。 2. 内容的适宜性 课程编制者既要为幼儿准备他们共同需要的普适性的课程内容，又要考虑部分存在个别差异的幼儿，为他们提供个别的、特殊的课程内容。 3. 内容的平衡性 一是关注每项课程目标是否有相关的内容与之对应，并力争做到每一项目标都有相应比例的课程内容； 二是关注各部分内容之间比例是否合适、恰当，做到主要内容和次要内容的比例合理。 4. 内容的发展性 要及时删除和更新错误或过时的知识和经验，增加与幼儿的生活密切联系的新的知识和经验。 三、 幼儿园课程的组织 （一）什么是幼儿园课程的组织 使各种课程要素结构化或系统化过程，使幼儿园活动兴趣化、有序化、结构化，以产生适宜的学习经验和优化的教育效果，从而实现课程目标的过程。 （二） 幼儿园课程组织的原则 1. 整体性原则 2. 生活化原则 3. 活动化原则 4. 主体性原则 结合课程的涵义来理解和解读 请学生阐述或谈自己的理解 可以幼儿园某一学期活动方案为例 第 4 页 教案附页4 授课内容及教学活动设计 附注（教学方法、活动形式、辅助手段等） （三） 幼儿园课程组织的方式 1. 学科中心课程 2. 儿童中心课程 3. 社会中心课程 四、 幼儿园课程的评价 （一） 什么是幼儿园课程的评价 做出价值判断并寻求改进。 对于提高幼儿园的保教质量起着至关重要的作用。 （二） 幼儿园课程评价的类型 形成性评价和总结性评价。 形成性评价是指在教育活动过程中评价活动本身的效果，又叫“即时评价”，是一种在计划实施过程中不断进行的动态评价。 总结性评价是一种结果评价，旨在对课程完整实施后所获得的效果进行评价，以验证课程的成功程度和推广价值。 （三） 如何进行幼儿园课程评价 过程大致可分为确定目的、收集信息、组织材料、分析材料、报告结果五个阶段。 要遵循以下基本原则：有利于改进和发展课程原则；有利于幼儿的发展原则；以自评为主，充分发挥教师的主体性原则；科学和有效原则。 以所在地区幼儿园实际课程为例分析 第 5 页 教案附页5 授课内容及教学活动设计 附注（教学方法、活动形式、辅助手段等） 第三节 幼儿园教师如何实施课程（2课时） 设计和编制课程——设计衣服； 实施课程——制作衣服 一、 幼儿园课程方案的理解 上海市静安区某幼儿园“游戏课程”实施方案 一、 课程核心理念 二、 课程发展目标 三、 课程内容形式 四、 课程设置 五、 课程实施 六、 课程评价 二、 班级活动方案的形成 （一） 班级要编制哪些活动方案 学期-月-周-日-活动 （二） 编制班级活动方案要遵循的原则 必要；简约；可行；有弹性 （三） 如何编制班级活动方案 1. 学期课程方案 2. 月课程方案 3. 周活动方案 4. 专门活动方案 三、 班级一日活动的实施 （一） 班级一日活动方案 （二） 班级一日活动实施 1. 晨间活动 2. 户外活动 3. 盥洗、如厕 4. 室内教学、游戏活动 5. 餐饮活动 6. 午睡活动 7. 离园活动 “做衣服”的比喻 回顾章首“造房子”的比喻 这是一份较高水平的方案，可与本地典型方案对比 此部分重点对方案图表进行分析解读 学生轮流讲述一日活动各环节的实施要点 第 6 页 教案附页6 授课内容及教学活动设计 附注（教学方法、活动形式、辅助手段等） （三） 班级活动的反思与评价 1. 记录与回顾 记载活动的过程，但并不是流水账式的或者撒网式的。 包括对整个活动过程的笼统记录，还包括对重要、特别事件的记录，特别是对幼儿活动的个别化记录。 记录不完全就是教师完成的，也可以是课程实施中自然形成的记载。 2. 反思与评价 一是对具体活动的反思；二是写反思笔记。 评价基于记录，促进反思；回到现场的反思——“重温”。 3. 改进与提升 反思和评价是直接指向教育行为的改变； 记录与回顾、反思与评价，内化在理念和行为中，实现质的改变。 讨论对“寻常时刻”的理解 解读“重温” 第 7 页 学科网（北京）股份有限公司 $$