第十一单元 幼儿园教育的衔接（教案）《幼儿教育基础（第2版）》（华东师范大学出版社）

教案首页 单元/章节名称 第十一单元 幼儿园教育的衔接 学时 3 学期总课次 授课时间 第 周，星期 ，第 节 学习目标 了解幼儿园与家庭教育的差异，分析并掌握幼儿入园焦虑的表现、原因与方法 了解幼儿园与早教机构教育的差异，理解早期教育融合的价值 了解幼儿园与小学教育的差异，理解幼小衔接的要求和要点与实施策略，防止幼儿园教育小学化倾向 教学重点 及解决措施 幼儿入园焦虑的表现、原因与缓解方法； 通过相互交流、讨论互动、案例分析的形式，探讨幼儿园入园焦虑的各种表现形式与成因，提高学生对幼儿入园焦虑行为的科学认知和理解。 教学难点 及解决措施 正确区分幼儿入学准备教育与小学化倾向的本质区别，并指导幼儿园教育实践 通过教师讲解分析和学生的分组探究、实地考察等学习形式，了解幼儿入小学的准备与幼儿园教育中存在的小学化倾向的问题，进行系统深入的研究型学习，掌握有效利用家庭、小学教育衔接的有效途径和方法。 教学反思 授课内容及教学活动设计 附注（教学方法、活动形式、辅助手段等） 一、引入 1.提问： 你认为幼儿园教育与家庭教育、早期机构教育、小学教育有哪些差异？它们之间的具体差异是什么？ 有人说幼儿园教育就是把小学的知识提前教给幼儿，这种说法对不对？为什么？ 2.案例分析 提问：戴维的举止说明了什么？你是否能记得自己第一天上幼儿园的情景？能否描述自己第一天上小学的情景？ ●单元导言（案例）： 开学的第一天，妈妈开车送戴维去学校。突然，他发狂似的在小书包里翻找。“我的水彩笔呢？”他语气紧张地问妈妈。“宝贝，听着，小学就像幼儿园一样。老师会给你水彩笔的。”妈妈语气平静地解释说。“但是我现在就要，”戴维说，“我必须把你画下来，这样在学校里我就不会忘记你的模样。” 3.带着问题和困惑，进入新授课。 讨论、引发思考 案例分享、联系自身经验 第 1 页 教案附页1 授课内容及教学活动设计 附注（教学方法、活动形式、辅助手段等） 二、新授：幼儿园与家庭教育的衔接 · 讨论 1.幼儿园和家庭教育的不同之处有哪些？这些对孩子而言意味着什么？ 2.你见过幼儿园新生入园第一天的场面吗？父母和幼儿园老师通常会怎样做？ （一）幼儿园与家庭教育的差异 1.从形式上看 家庭教育是个别化教育，幼儿园教育是集体化教育。 2.从内容上看 家庭教育注重生活养成教育，幼儿园教育注重保教结合教育。 3.从教育者看 家庭教育中是家长承担教育工作，幼儿园教育是专任的保教人员承担教育工作。 4.从教育影响看 家庭教育提供的是松散的、片段式的教育影响，幼儿园教育提供的是系统、整合式的教育影响 5.从幼儿成长环境看 家庭教育给予幼儿单独的、相对自由的环境，幼儿园教育给予幼儿群体适应的集体环境。 （二）幼儿入园焦虑的表现及原因 1.表现 幼儿入园年龄大多在2-3岁之间，对长时间离开父母、独自在陌生环境中，感到害怕，容易产生焦虑情绪，并表现出各种行为。 （1）大哭大叫，打滚扔东西，对教师“拳打脚踢” （2）“我要妈妈”、“我要回家” （3）入园情绪低落，抽泣流泪，不愿参加游戏活动，吃饭、睡觉、看到家长时突然委屈大哭 （4）不顾一切独自一人往外跑，找家长 2.原因 （1）环境变化 （教师分析：陌生环境，不习惯、不适应） （2）家长的教养态度 （教师分析：隔代教育溺爱、教养方式不当、交往能力弱、家长焦虑情绪影响） （3）幼儿的个体差异 （教师分析：年龄较小、孤独感、性格内向、不愿与老师幼儿交流） （4）教师措施 （教师分析：教师态度、语言、处理方式不恰当，引起幼儿焦虑） 学生互动研讨 教师分析 教师分析 教师分析 第 2 页 教案附页2 授课内容及教学活动设计 附注（教学方法、活动形式、辅助手段等） （三）幼儿入园适应的策略 1.环境创设 创设一个充满温馨的安全感的家一样的氛围，如幼儿的生活照，投放幼儿喜欢的玩具等。 2.亲子活动 分批开展亲子活动。按照平时作息时间安排幼儿一日活动，让家长陪伴幼儿一起与老师做活动。 3.教师的爱心 关心每个幼儿，抚慰焦虑幼儿，重视情感关怀，给予幼儿安全感和信任感。 4.家长工作 重视做家长分离焦虑的缓解工作。 教师举例：分离焦虑应对攻略（小资料） 三、新授：幼儿园与早教机构教育的衔接 · 讨论： 1.3岁以前的孩子有接受正式教育的必要吗？ 2.早教机构的婴儿教师实际上是对父母的教育，这句话有道理吗？ 3.早教机构的婴儿教育与幼儿园教育有何不同？ 4.早教机构将会遍地开花，走向普及吗？ （一）幼儿园与早教机构教育的比较 1.幼儿园与早教机构教育的相同点 （1）服务于学前儿童 幼儿园教育与早教机构教育的根本出发点都是为现代社会生活中的家长和婴幼儿提供科学的教育指导，服务于学前儿童的健康成长和发展。 （2）有较为专业的教师师资和课程体系 教育教学人员是经过专业培训和考核，持证上岗，具有整套的课程体系， （3）经教育主部门批准的正规学前教育形式 经当地教育主管部门严格审查批准，具备相应的办学资质和许可，接受主管部门的监督和指导。 2.幼儿园与早教机构教育的不同点 （1）教育对象所处阶段不同 早教机构：0-3岁婴幼儿为主； 幼儿园3-6岁幼儿为主。 （教师举例：图11-4） （2）教育工作形式不同 幼儿园：一日生活活动，保教结合； 早教机构：亲子互动活动，成长体验。 教师分析 师生互动，共同探讨，加深理解 结合事例 教师分析 教师分析 第 3 页 教案附页3 授课内容及教学活动设计 附注（教学方法、活动形式、辅助手段等） （3）教育内容与方式不同 幼儿园：按照《幼儿园教育指导纲要》执行，教育内容具有阶段性、连贯性，集体活动为主，个别活动为辅； 早教机构：特定早教理论制定专门教育内容，活动个性化，采取一对一的个别指导。 （二）幼儿园与早教机构教育融合的价值 1.促进幼儿园教师提升对学前教育的科学认知 熟悉早期婴幼儿的发展和教育，及时调整自身的教育理念与教育方法，向幼儿和家长提供更为科学的教育。 2.促进幼儿园教育向低龄化教育阶段有效延伸 （教师举例：幼儿园附设亲子园） 3.促进婴幼儿身心的健康持续发展 融合体现出新的学前教育观和儿童成长观，促进幼儿的健康发展。 （三）婴幼一体化教育 1.早教机构内的婴幼一体化 不仅为幼儿进入幼儿园接受教育提供预备期，同时也在一定程度上缓解了幼儿入园的压力。 2.幼儿园内的婴幼一体化 （教师举例：顺应教育部“重视0-3岁早期教育”的要求，满足家长需求，提升幼儿园的知名度，保持学前教育的延续性。） 四、新授：幼儿园与小学教育的衔接 · 讨论： 1.有人说，幼儿园教育是为入小学做准备，怎样理解这种说法？ 2.幼儿园教育与小学教育存在哪些区别？ 3.幼儿园需要学习拼音、写字、英语等内容吗？ （一）幼儿园与小学教育的差异 幼儿园与小学教育都是国家基础教育的组成部分。幼儿园和小学是相互衔接的两个教育阶段，但存在极大的差异。 1.幼儿园与早教机构教育的相同点 （1）教育属性不同 幼儿园：非义务教育阶段，不具有强制性； 小学：义务教育阶段，具有强制性、普及性特点。 （教师举例：学费） 教师分析 教师分析 教师分析 师生互动，共同探讨，加深理解 结合事例 教师分析 第 4 页 教案附页4 授课内容及教学活动设计 附注（教学方法、活动形式、辅助手段等） （2）教育内容不同 幼儿园：保教结合的教育； 小学：知识学习为主的教育。 （3）教育方式不同 幼儿园：游戏是幼儿园教育的基本形式，在游戏中学习，在活动中体验； 小学：课堂教学为主，对学生进行系统的文化知识传授。 （4）作息时间不同 幼儿园：没有严格的时间限制，进行不同的生活活动，必须要有家长接送； 小学：相对统一和固定，较为严格。 （教师举例：幼儿园和小学衔接存在的六个断层问题） （二）幼儿园与小学教育衔接的基本要求 幼儿面临从幼儿园到小学学习方式、学习环境、学习内容等多方面的变化，需要幼儿园教师给予适当的指导。 1.作息时间的调整 对大班幼儿的作息时间进行渐进的、科学的调整，逐步接近小学的作息时间与制度。 2.学习习惯的养成与规范 大班后期，教师对幼儿进行学习技能的专门训练和指导，如适当的阅读、握笔、书写等练习，规范幼儿一日常规的适应性训练等。 3.个人生活能力的培养 组织幼儿学习账务基本的生活自理能力，独立进行自我服务，学会整理自己的学习用品等。 4.心理适应能力的锻炼 向幼儿讲述有关小学和小学生学习生活情况，帮助幼儿了解小学生的日常活动和要求。 （教师举例：图11-5我要上小学啦） （三）幼儿园与小学教育衔接应注意的问题 1.衔接工作应贯穿整个幼儿期 幼儿入学准备应当是在整个学前期循序渐进的，为幼儿入学打好基础应作为幼儿园的一项基本任务。 2.幼儿园、小学、家庭通力合作 建立幼儿园与小学之间的联系，共同搞好衔接工作：联系、活动、指导。 （教师举例：图11-6） 3.避免“小学化倾向” （教师举例：幼儿园“小学化倾向”的表现和危害） 教师分析 教师分析 教师分析 教师分析 教师分析 第 5 页 教案附页5 授课内容及教学活动设计 附注（教学方法、活动形式、辅助手段等） 五、作业 1.单元讨论：入学准备与小学化 结合教材内容，谈谈入学准备与小学化究竟有何本质区别？如何做好入学准备工作，又如何避免小学化倾向？并利用下园实习或创造机会，实地分组考察幼儿园是否存在小学化倾向，并作出科学合理的分析与评价。 2. 结合所学内容，共同探讨当下早期教育机构存在的必要性和优缺点，对当前幼儿园教育产生的影响有哪些？并调查早教机构中对幼儿教师发展有利的因素有哪些？ 师生互动，共同探讨，加深理解 第 6 页 学科网（北京）股份有限公司 $$