第二单元 幼儿园教育中的儿童（教案）《幼儿教育基础（第2版）》（华东师范大学出版社）

教案首页 单元/章节名称 第二单元 幼儿园教育中的儿童 学时 4 学期总课次 授课时间 第 周，星期 ，第 节 学习目标 了解儿童是如何发展的，理解儿童身心发展的基本特点，能结合实际分析影响儿童发展的基本因素。 了解儿童观的历史演变，理解科学儿童观的内涵，树立现代科学儿童观。 了解现代幼儿教育的基本理念，深刻理解幼儿在教育过程中的地位和作用，把握教育促进儿童发展的基本策略。 教学重点 及解决措施 儿童身心发展的各种基本因素及其作用，现代科学儿童观和教育观，现代幼儿教育的基本理念 教师在阐述时，可让学生进行“头脑风暴”，进而加深对相关内容的理解。 通过共同讨论、学生互动等形式提高教学效果。 教学难点 及解决措施 幼儿在教育过程中的地位和作用，教育促进儿童发展的基本策略。 通过分析案例的方式帮助学生学习理解。 教学反思 授课内容及教学活动设计 附注（教学方法、活动形式、辅助手段等） 一、引入 在不同的时代、不同的民族对儿童具有不同的看法。如，古罗马谚语：“孩子的耳朵是长在背上的”；中国谚语：“不打不成才，棍棒底下出孝子”；《圣经》：“你们作儿女的，要凡事听从父母”；夸美纽斯：“儿童应当比金银珍宝还珍贵”；蒙台梭利：“儿童的心理是有吸收力的心理”。 上述不同的看法体现了不同的儿童观。究竟应该如何看待儿童？如何看待我们的教育对象？ 师生共同讨论思考 带着思考进入新授课程 二、新授：“儿童如何发展” 共同讨论：谈谈你们眼中的幼儿，他们是如何成长的，幼儿的成长又蕴藏着多少有待我们去发现的秘密呢？ 遗传与环境、先天与后天、内因与外因，究竟哪个因素决定着孩子的成长？试举例说明理由。 复习、讨论、分析 引发思考 第 1 页 教案附页1 授课内容及教学活动设计 附注（教学方法、活动形式、辅助手段等） （一）儿童身心发展的基本特点 1、儿童的身心发展具有顺序性和阶段性 2、儿童的身心发展具有不平衡性 3、儿童的身心发展具有整体性 4、儿童的身心发展具有互补性 5、儿童的身心发展具有个别差异性 6、儿童具有巨大的发展潜能及关键期 （二）儿童发展的影响因素 1、儿童发展理论 （1）遗传决定论。 （2）环境决定论。 （3）相互作用论。 2、儿童发展影响因素分析 （1）生物因素——遗传是儿童发展身心的物质前提。 （2）社会因素——环境和教育对儿童身心发展的影响。 （3）教育在儿童身心发展中具有更为独特的作用。 （4）儿童自身的能动性是发展的根本动力。 三、新授：“如何看待儿童” 共同讨论： “在万物的次序中，人类有它的地位；在人生的次序中，童年有它的地位；应当把成人当做成人，把孩子看做孩子。”——卢梭《爱弥儿》“儿童是成人之父”——蒙台梭利《童年的秘密》 通过这个讨论，让大家理解如何看待儿童？ （一）儿童观的内涵 儿童观是人们关于儿童的认识、看法以及与此有关的一系列观念之总和。作为一种指向儿童的观念，有其内在的结构。 1、儿童观的第一个维度是自然构成观。 2、儿童观的第二个维度是社会构成观。 3、儿童观的第三个维度是精神构成观。 因此，人们关于自然的儿童、社会的儿童、精神的儿童的观念以及与此支配的行为构成了对儿童的整体看法，亦即为儿童观的内涵。 （二）儿童观的演变 1、儿童是“小大人” 2、儿童是“白板” 3、儿童是“有罪的” 4、儿童是“花草树木” 5、儿童是“私有财产” 6、儿童是“未来的资源” 7、儿童是“有能力的主体” （三）现代社会的儿童观 1、联合国《儿童权利公约》的基本原则 （1）无歧视原则 （2）儿童利益优先的原则 （3）保障儿童生存、生命和发展的原则 （4）尊重儿童观点和意见的原则 2、现代科学儿童观 （1） 儿童是人，但不是小大人 （2） 儿童是发展中的人 (3) 儿童是权利的主体 (4) 儿童以自己的方式学习 四、新授：“如何教育儿童” 共同讨论：回顾反思自己的家庭教育，你的父母的教育方式有何特点，印象最深刻的例子有哪些？ 回顾反思自己的幼儿园（小学）教育，你的老师的教育方式有何特点，印象最深刻的例子有哪些？ （一）现代幼儿教育观 1、“以幼儿为本”是实施幼儿教育的出发点 现代的幼儿教育已经不再强调“让幼儿适应教育”，而是主张“让教育适应幼儿”，按照“发展适宜性”的教育原则，将幼儿视为独立的个体，幼儿与成人的生存状态、生命特征和生活方式完全不同。 2、幼儿教育必须为幼儿的终身发展奠定基础 《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出：“幼儿园教育是基础教育的重要组成部分，是我国学校教育和终身教育的奠基阶段。”它要“为幼儿一生的发展打好基础”。 （二）幼儿在教育过程中的地位 1、幼儿是教育的客体 在教育过程中，幼儿教师根据一定的教育目标，按照一定的教育计划，有组织地对幼儿施加影响，是“教”的活动的主体，而幼儿则是“教”的对象，是教育的客体。 2、幼儿是自身学习的主体 幼儿是具有主观能动性的人，是教育过程中的主动参与者，是客观世界的探索者、发现者，是自身学习的主体，幼儿对教师所教的内容，根据自己的兴趣、需要，接受那些自己所需要的部分，并按自己的方式和特点加以理解和吸收。 3、幼儿是自身权利的主体 幼儿虽然年龄小，但享有独立的社会地位，是行使权利的主体。 （三）幼儿园教育的策略 1.选择科学适宜的教育内容 （1）教育内容的选择要贴近幼儿的生活、选择幼儿感兴趣的事物和问题，以能带给幼儿的丰富体验为佳。 （2）以有益于幼儿未来发展的眼光，着眼于幼儿终身受益。 2.实施发展性教育 教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。要适应幼儿认知发展的特点，从幼儿的实际出发，灵活运用。 3.把握合适时机，鼓励幼儿建构 学习不是教师向幼儿传递知识，而是幼儿自己建构知识的过程。 五、总结：儿童的身心发展具有顺序性和阶段性、不平衡性、整体性、互补性、个别差异性、巨大的发展潜能等特征，儿童发展的影响因素包括遗传、环境以及儿童自身的主观能动性。 儿童观有一个历史演变的过程，现代科学的儿童观包括：儿童是人，但不是小大人；儿童是发展中的人；儿童是权利的主体；儿童以自己的方式学习。 现代幼儿教育提出了以幼儿为本、幼儿的发展为本的观点，幼儿是自身学习和权利的主体。幼儿园教育应选择科学适宜的教育内容、实施发展性教育、鼓励幼儿建构式学习。 六、作业： 对照目标指引，检测自己对本单元目标实现情况，并及时回顾与巩固； 搜集各种资料中有关儿童发展的案例（书籍、文章、影像、实例），与同伴或小组内交流讨论，并形成小论文《我眼中的儿童》； 利用下园机会，分组拍摄儿童行为观察记录，并讨论分析，形成一个完整的案例素材。 教师分析 案例分析 教师分析 教师分析 共同讨论、思考 教师分析 学生互动 教师分析 共同讨论、思考 教师分析 学生互动 教师分析联系实实际讨论并总结 学科网（北京）股份有限公司 $$