4.3学前教师教育（教案）《学前比较教育（第3版）》（华东师范大学出版社）

《学前比较教育学》课程教案 开课单位：XXXXXX 授课教研室：学前教育系教研室 课程名称：学前比较教育学 授课教师： XXX 教 材：曹能秀主编《学前比较教育学》，华东师范大学出版社，2020第三版 授课对象：XXXXXX 授课时间：XXXXXX 授课时数： 2 课时 授课课题 专题四：学前教师教育比较 授课形式 理论课 教学目的与要求 基本掌握幼儿教师专业发展与学前教师教育改革的状况。 教学重点 幼儿教师专业发展与学前教师教育改革的状况 教学难点 结合我国学前教师教育的实际，谈谈自己对我国学前教师教育改革的设想。 教学方法与手段 （1）讲授法（2）讨论法（3）练习法（4）视频观看 教学内容及 过程设计 理论教学内容： 世界幼儿园教师专业发展与教师教育改革 导入：一名新教师的发展路径是什么？ 你对未来的规划是成为一名什么样的教师？ 第三节 幼儿教师专业发展与学前教师教育 一、幼儿教师专业发展的背景和历程 （一）幼儿教师专业发展的背景 1.科学技术和社会的迅猛发展 2.教育学、心理学的发展 3.终身教育的发展 （二）幼儿教师专业发展的历程 1.20世纪六七十年代：教师专业化的提出 2.20世纪80年代：幼儿教师专业发展受到关注 3.20世纪90年代至今：幼儿教师专业发展成为世界性潮流 二、幼儿教师专业发展的阶段论及影响因素 有关一般教师专业发展阶段的研究可以归纳为五类：“关注”阶段论、职业生命周期阶段论、心理发展阶段论、教师社会化发展阶段论和综合阶段论。 （一）幼儿教师专业发展的阶段论 1.丽莲·凯茨的幼儿教师专业发展阶段论 （1）入职求生期。 （2）巩固期。 （3）更新期。 （4）成熟期。 2.高滨裕子关于幼儿教师专业发展的研究 （二）影响幼儿教师专业发展的因素 【思考与讨论】： 谈谈你对幼儿教师专业发展的阶段论及影响因素的理解。 三、走向专业发展的学前教师教育改革 （一）学前教师教育一体化 学前教师教育一体化包含两层含义：　一是职前培养、入职教育、在职进修的一体化，即学历教育与非学历教育一体化；二是教学研究与教学实践的一体化，即初等学院、大学和学前教育机构的伙伴关系。 （二）以学前教育机构为本的学前教师教育 以学前教育机构为本的学前教师教育关注学前教育机构和幼儿教师群体的发展。 （三）以发展为导向的学前教师教育 以发展为导向的学前教师教育关注个体幼儿教师的能力发展与学习需求。 【思考】： 试述走向幼儿教师专业发展的学前教师教育改革，并谈谈你的感想。 【拓展学习】 —国际学前教师教育改革中有关幼儿教师发展的新理念 1.重视幼儿教师的自主发展 2.关注幼儿教师的工作现场 3.提升幼儿教师的实践智慧 4.注重幼儿教师的人文关怀 作 业 以小组为单位在本学期的见习单位中开展教师访谈，围绕主题“我国学前教师教育改革中有关幼儿教师发展的新理念”设计访谈稿，提交访谈调查报告。 课后小结 主要阐述了世界学前教师教育的现状，包括幼儿教师的职前培养、任用与在职进修三个阶段、幼儿教师专业发展及学前教师教育改革的基本状况。这一章的重点是幼儿教师的种类、职前培养的机构和课程，以及幼儿教师专业发展与学前教师教育改革的状况。在学习过程中，学习者要注意了解和掌握幼儿教师的职前培养、任用与在职进修三个阶段的联系与区别，掌握在幼儿教师专业发展的视角下学前教师教育改革的基本动态。此外，学习者还可结合我国学前教师教育的实际，谈谈自己对我国学前教师教育改革的设想。 参考资料 [1]秦金亮：《以“全实践”理念引领幼儿教师的专业成长》，《教师教育研究》，2005年第5期，第31—34页。 [2]史大胜、楚琳：《新加坡幼儿园教师专业化发展准则与规划研究》，《外国教育研究》，2015年第9期，第119—128页。 [3]吴扬：《中美英澳四国幼儿教师专业标准中融合教育素养的研究》，《中国特殊教育》，2019年第11期，第22—29页。 ( 1 ) 学科网（北京）股份有限公司 $$