3.2 学前课程（教案）《学前比较教育（第3版）》（华东师范大学出版社）

《学前比较教育学》课程教案 开课单位：XXXXXX 授课教研室：学前教育系教研室 课程名称：学前比较教育学 授课教师： XXX 教 材：曹能秀主编《学前比较教育学》，华东师范大学出版社，2020第三版 授课对象：XXXXXX 授课时间：XXXXXX 授课时数： 4 课时 授课课题 专题三：学前教育课程比较 授课形式 理论课 教学目的与要求 1.理解什么是学前教育课程模式。 2.掌握四种主要的学前课程模式。 教学重点 熟悉蒙台梭利教育方案、高瞻课程、瑞吉欧教育体系和华德福学前课程模式。 教学难点 试比较蒙台梭利教育方案、高瞻课程、瑞吉欧教育体系和华德福学前课程四种学前课程模式的异同。 教学方法与手段 （1）讲授法（2）讨论法（3）平台互动（4）小组合作 教学内容及 过程设计 理论教学内容： 世界学前教育的课程模式 导入：什么是课程模式？ 伊文思(Evans，E.D.)认为，课程模式是教育计划中的基本哲学、行政与教育成分的概念性表征。它包含了内部一致性的理论前提、行政政策和教学秩序，以达到所预期的教育成果。 根据伊文思的观点，每一种课程模式都应由两个部分组成，其一是课程模式的理论基础，主要是心理学、哲学、社会学和知识论方面的观点；其二是课程本身所包含的要素，即课程的目标、内容、方法和评价。 在学前课程理论和实践的发展过程中，世界学前教育界出现了发展成熟论模式、银行街课程模式、蒙台梭利教育方案、直接教学模式、高瞻课程、凯米德芙里斯课程、方案教学、瑞吉欧教育体系课程、发展适宜性课程、多元智力课程、五指活动课程和学前知识系统化教学等著名的学前课程模式。限于篇幅，本书仅探讨以下四种学前课程模式。 第三节 学前课程模式 【问题与讨论】： 根据你的理解，谈谈你对已知某一种课程模式的理论基础、课程的目标、内容、方法和评价的看法？ 【小结】： 根据伊文思的观点每一种课程模式都应由两个部分组成 其一是课程模式的理论基础，主要是心理学、哲学、社会学和知识论方面的观点； 其二是课程本身所包含的要素，即课程的目标、内容、方法和评价。 一、蒙台梭利教育方案 （一）蒙台梭利教育方案的理论基础 蒙台梭利教育方案的理论基础主要是蒙台梭利的儿童观。在蒙台梭利看来，儿童具有内在的潜能、具有独特的“心理胚胎期”、具有吸引力的心理；儿童的心理发展具有敏感期和阶段性。 （二）蒙台梭利教育方案的要素 1.目标 其一是帮助儿童形成健全人格——创造新人类；其二是通过培养具有健全人格的儿童建设理想的和平社会——创建新社会。 2.内容 主题教育活动主要是指教师和幼儿一起在用红黄等色的标志线围成的圆圈中进行的团体教育活动。主题教育活动的内容丰富多彩，主题教育活动的方式和手段多种多样。 区域教育活动可以理解为分组教育活动——不同的区域自然地将幼儿的活动分成不同的活动小组；也可以理解为个别教育活动——每个幼儿都可以自由地选择活动区域及区域中的活动材料。 3.方法 以“有准备的环境”为核心，由“有准备的环境”、作为“导师”的教师、作为教具的“工作材料”三个要素组成。 “提供环境——进行引导——调整环境——进行引导” 4.评价 蒙台梭利教育方案的评价是隐性的，是为发展服务的过程性评价。 （三）对蒙台梭利教育方案的评价 一是扩展了课程内容； 二是强调课程的实质； 三是关注儿童的现实生活和经验。 二、高瞻课程 （一）高瞻课程的理论基础 三个阶段：皮亚杰儿童发展理论的“结构论”部分——“建构论”部分——“主动学习”为核心 （二）高瞻课程的要素 1.目标 主动学习不仅是一个教学策略，而且是目标本身。 2.内容 包括49条关键经验，共分为5类：主动学习、语言运用、经验和表征、发展逻辑推理、理解时间和空间。 3.方法 高瞻课程的一日活动分为以下几个时段：第一，计划——工作——回顾时间。第二，小组活动时间。第三，集体活动时间。第四，户外活动时间。 4.评价 高瞻课程在多年研究的基础上编制了评估儿童的工具。 （三）对高瞻课程的评价 特点： 一是以结构化的“关键经验”作为建构课程的框架。 二是通过环境进行教育。 三是在强调幼儿主动学习的同时，突出教师的指导作用。 四是重视语言在幼儿思维活动中的作用。 五是方案具有较强的操作性。 三、瑞吉欧教育体系的课程 （一）瑞吉欧课程的理论基础 1.进步主义教育 2.建构主义理论 （二）瑞吉欧课程的要素 1.目标 瑞吉欧课程继承和发扬了很多杜威的实用主义思想，包括“教育无目的论”。 2.内容 瑞吉欧课程没有明确规定的课程内容，课程内容来自周围的环境，来自儿童生活中感兴趣的事物、现象和问题，来自他们的各种活动。瑞吉欧课程的实践表明，并非经验的新颖或奇异决定幼儿的兴趣和学习的意义；恰恰相反，充分地揭示日常生活中的意义对幼儿更具有深刻的价值和趣味。 3.方法 瑞吉欧课程的方法主要体现在空间设计、方案活动和教师的角色三个方面。 4.评价 瑞吉欧课程的评估不是根据既定的目标来进行，而是因方案而异，在方案发展的不同阶段来进行。 （三）对瑞吉欧课程的评价 1.重视在儿童的活动中自然而然地生成课程； 2.让教师成为幼儿的合作研究者； 3.促进学校、社会和家庭的合作。 四、华德福学前课程 （一）华德福学前课程的理论基础 1.人智学理论 2.三元社会秩序理 3.七年发展周期理论 （二）华德福学前课程的要素 1.目标 华德福学前课程的总体目标是：滋养幼儿心灵，寻求幼儿身体、心灵和精神三个层次的全面发展。 2.内容 华德福学前课程内容主要以自由游戏、艺术活动、故事和节日庆典为主。 3.方法 节奏活动、环境布置、教师角色 4.评价 在华德福幼教机构，重要的不是评价幼儿，而是和家长合作，共同促进幼儿身体、心灵和精神全面、和谐地发展。 （三）对华德福学前课程的评价 注重幼儿的身体、心灵和精神的和谐发展，尊重他们的时间和空间，强调节律和安全感。华德福学前课程的独特性及其在世界学前课程模式中的重要地位。 【课堂检测】： 试比较蒙台梭利教育方案、高瞻课程、瑞吉欧教育体系和华德福学前课程四种学前课程模式的异同。 【讨论】：一定有某一个课程优于所有其他课程且全球适用？ 【小结】: 我们不能简单地断定某种课程模式优于其他课程模式，因为各国政治、经济、文化的背景不同，各国成人与儿童的关系、民族性格特点和文化传统也难以进行孰优孰劣的比较。在实践中，某种课程模式的基本观点是否得以实施，也会由于教师和学前教育机构的差异而千差万别。因此，我们可以说某种课程模式在某些方面优于其他的课程模式，但不能说这种课程模式适合所有的国家、所有的学前教育机构，也不能保证运用这种课程模式就能取得良好的效果。正因为如此，运用任何一种学前课程模式时，“首先必须考察该课程模式是否与社会价值观相符合，而不是该课程模式本身是否合理”，“还必须根据教育实践中的各方面因素和条件，对该课程模式进行调整甚至修正”。 作 业 自主借阅某两个课程模式的相关学习材料，开展课程读书会分享活动。 课后小结 主要阐述了当代著名的学前课程模式。这一章的重点是各国学前课程的基本模式。在几个著名的学前课程模式的基础上，学习者还可结合当前我国学前课程的实际，谈谈课程模式对中国产生的影响。 参考资料 [1]李召存著：《追寻课程政策背后的教育意义——基于学前课程纲要的国际比较研究》，华东师范大学出版社2012年版. [2]周欣：《托幼机构教育质量的内涵及其对儿童发展的影响》，《学前教育研究》，2003年第7—8期，第34—38页。 学科网（北京）股份有限公司 $$