3.1学前课程（教案）《学前比较教育（第3版）》（华东师范大学出版社）

《学前比较教育学》课程教案 开课单位：XXXXXX 授课教研室：学前教育系教研室 课程名称：学前比较教育学 授课教师： XXX 教 材：曹能秀主编《学前比较教育学》，华东师范大学出版社，2020第三版 授课对象：XXXXXX 授课时间：XXXXXX 授课时数： 2 课时 授课课题 专题三：学前教育课程比较 授课形式 理论课 教学目的与要求 1.了解学前课程的基本理念。 2.学习并借鉴各国的学前课程。 教学重点 1.简述世界学前教育课程的基本理念 2.谈谈某个国家学前教育课程的目标、内容、实施和评价 教学难点 谈谈某个国家学前教育课程的目标、内容、实施和评价 教学方法与手段 （1）讲授法（2）讨论法（3）平台互动（4）小组合作 教学内容及 过程设计 理论教学内容： （1） 学前教育课程的基本理念 （2） 各国的学前教育课程 导入：学前课程是实现学前教育目的的手段，是帮助学前儿童获得有益的学习经验，促进其身心全面和谐发展的各种活动的总和。它的外延比较大，包括从出生前到入学前儿童的各种课程，如胎教课程、托儿所课程、幼儿园课程、学前班课程等。 第一节 学前课程的基本理念 一、　全人发展的学前课程价值取向 较具有代表性的学前课程价值取向有两种：一种是强调个人发展的学前课程价值取向，另一种是适应社会生活的学前课程价值取向。 20世纪90年代以后，全球经济、科技、社会和文化的根本变化对学前教育产生了巨大的影响，世界各国掀起了新一轮学前课程改革的热潮。其中一个显著的特征就是以幼儿为本，着眼于幼儿的全人发展，要求所有的幼儿都得到全面的发展。 首先，注重课程目标的完整性，强调幼儿的全面发展。 其次，注重幼儿的个性发展。 2、　 科学与人文相结合的学前课程文化观 · 科学主义是科学文化发挥到极致的表现，它的核心是“科学崇拜”和“工具理性”。 · 人本主义是人文文化发挥到极致的表现，它反对社会的划一性和人的机器化，否认人的理性作用，否认科学技术的价值，认为只有人的非理性因素，诸如人的情感、意志等，才是人的存在、人的本质，而理性和科学不过是意志的工具。 · 1989年，联合国教科文组织召开了面向21世纪教育国际研讨会，提出了“学会关心”的教育思想，成为科学主义教育与人本主义教育走向融合的重要标志。 3、　 回归生活的学前课程生态观 学前课程生态观的确立，不仅是生态主义课程思潮及其实践合乎逻辑的发展，而且是人类寻找自身的生长家园、探求学前课程变革的必然结果。 自然即课程、生活即课程、自我即课程，成为现代学前课程生态观的基本命题。 四、　民主化的学前课程政策观 从学前课程政策发展的趋势来看，最大限度地反映各种利益集团的意志，保证学前课程政策制定的民主化与科学化，是世界各国的共同追求。 建立国家、地方和学校的课程三级管理模式。 · 国家课程 · 地方课程 · 校本课程或园本课程 第二节 各国的学前课程 一、学前课程目标 1985年在日本召开的日、欧、美峰会，批评了学前教育中将幼儿的发展等同于智力发展的错误倾向，呼吁学前教育应从“智育中心”转向促进幼儿富有个性的、全面的发展，特别是幼儿社会性和情感的发展。 2、 学前课程内容 [讨论]：丹麦幼儿园课程标准的民主价值观 三、学前课程实施 （一）注重儿童的主动学习 （二）注重各种方法和途径的综合 四、学前课程评价 【拓展学习】: —美国采用基于课程（Curriculumbased）的真实评价技术 1.采用基于游戏的评价 2.采用基于结构化课程的评价 3.采用嵌入相关课程的评价 作 业 自主借阅某两个课程模式的相关学习材料，开展课程读书会分享活动。 课后小结 主要阐述了当代世界学前课程的基本理念、各国学前课程的基本状况。重点是各国学前课程的基本状况。在学习过程中，学习者要注意以当代世界学前课程的基本理念为指导，了解和把握各国学前课程的基本状况。在此基础上，学习者还可结合当前我国学前课程的实际，谈谈自己对世界学前课程改革的看法。 参考资料 [1][美]治·S·莫里森著，祝莉丽、周佳、高波译，《学前教育——从蒙台梭利到瑞吉欧(第十一版)》，中国人民大学出版社2014年版. [2]曹能秀：《近10年美、英、日三国幼儿教育课程改革的差异比较》，《学前教育研究》，2011年第9期，第8—13页. [3]陈时见、何茜主编：《幼儿园课程的国际比较》，西南师范大学出版社2011年版. 学科网（北京）股份有限公司 $$