项目一幼儿园环境创设概述（教案）《幼儿园环境创设与利用》（北京出版社）

项目一课程教案 单 元 标 题： 幼儿园环境创设概述 单元教学学时 4学时 教 学 目标能力训练任务 知识目标 能力目标 素质目标 1.了解幼儿园环境的特点，认识幼儿园环境的教育作用。 2.理解并掌握幼儿园环境创设的原则和方法。 能够根据所学知识分析现实中幼儿园环境的优点及存在的问题，在今后的实践中能运用所学理论指导实践工作。 认识到幼儿园环境作为隐性课程，作为幼儿的“第三位教师”，对幼儿身心健康发展起着潜移默化的作用，是影响幼儿发展的最重要因素之一。 案例和 教学 材料 案例：幼儿园环境分析 资料：相关课件，图片资料。 仪器、设备：多媒体教学设备 单元教学进度 步骤 教学内容 教师 活动 学生活动 任务一 幼儿园环境概述 1、 幼儿园环境的概念 广义的幼儿园环境是指幼儿园教育赖以进行的一切条件的总和，它既包括幼儿园内部的小环境，又包括与幼儿园教育有关的家庭、社会、自然和文化等大环境；狭义的幼儿园环境是指在幼儿园中对幼儿身心发展产生影响的一切物质与心理要素的总和，它涵盖幼儿园的全体工作人员、幼儿、幼儿园设施设备、空间布局以及各种信息要素，并通过一定的教育制度与观念以及文化传统所组织、综合的一种动态的、有形与无形相结合的教育空间范围。 二、幼儿园环境的类型 根据不同的分类标准，幼儿园环境分为不同的类型。 （一）根据空间形态来分 根据空间形态来分，可以分为幼儿园室内环境和幼儿园室外环境。 1.幼儿园室内环境 室内环境是幼儿园教育活动环境最主要的组成部分，包括园舍的内部门厅、走廊、楼梯、活动室和生活区等。室内环境布置科学合理，富有感染力，将为幼儿的身心发展提供重要的保证，幼儿园应该结合自身的实际情况，充分利用资源，创设鲜明有特色的室内环境，既应该经济适用，又应该接近幼儿的生活。 2.幼儿园室外环境 室外环境包括主体建筑、园门、园区绿化区域和游戏活动场地等，其中，室外游戏活动场地又包括室外游乐设施区、体育活动区、戏水玩沙区和种植饲养区。亲近自然是幼儿的天性，幼儿园的每个地方，甚至角落都可以成为幼儿学习的场所。幼儿园室外环境设计，要从幼儿的视角出发，充分利用空间，保留自然生态的本色，给予幼儿喜欢的室外环境。 （二）根据组成性质来分 根据组成性质来分，可以分为幼儿园物质环境和幼儿园心理环境。 1.幼儿园物质环境 幼儿园物质环境指幼儿园内影响幼儿身心发展的各种物质要素的总和。主要由园内建筑、设施设备、活动场地、活动材料、空间布局、环境布置等有形要素构成。幼儿园物质环境是幼儿园存在的物质条件和基础。 从环境的范围来看，幼儿园物质环境可分为：整个幼儿园的环境、整个活动室的环境和区域活动环境；从三维空间来看，可分为：空中环境、墙面环境和地面环境；从性质上来看，可分为：自然环境和人工环境。 2.幼儿园心理环境 幼儿园心理环境是指幼儿园内影响幼儿身心发展的一切心理因素的总和。幼儿园心理环境是一种隐性环境，它是由幼儿园的文化、制度、人际关系等要素交织在一起形成的一种氛围或感觉。 良好的师幼关系、同伴关系，有利于幼儿的情感、社会性和个性的发展。规范的岗位职责制度、行政管理制度、安全工作制度、教育教学工作制度、卫生保健制度等，可以保证幼儿园正常运行。 三、幼儿园环境的特点 （一）环境的教育性 幼儿园作为专门的幼儿教育场所，其环境创设与其他非教育机构有显著的区别。它是根据幼儿园教育目标及幼儿身心发展特点，有目的、有计划、有组织地精心创设的重要教育资源。 （二）环境的可控性 幼儿园内的环境与外界环境相比具有可控性，即幼儿园内环境的构成处于教育者的控制之下。具体表现在两个方面：一方面，社会上的精神、文化产品，各种儿童用品等在进入幼儿园时，必须经过精心地筛选甄别，以有利于幼儿发展为选择标准；另一方面，教师根据教育的要求及幼儿的特点，有效地调控环境中的各种要素，维护环境的动态平衡，使之始终保持在最适合幼儿发展的状态。 四、幼儿园环境的教育作用 （一）促进幼儿认知的发展 幼儿的认知是在与周围环境不断相互作用的过程中发展的，而幼儿园环境是根据幼儿的年龄特点、教育目标精心创设的。幼儿园环境作为“第三位教师”，将教育内容以直观形象的方式呈现在幼儿园的室内、室外环境中，起到活动前经验准备—活动中体验感知—活动后巩固延伸的作用，同时增加了幼儿自主学习的机会，激发学习和探究的欲望。例如，在“爱家乡、爱祖国”主题活动中，通过教师与幼儿共同收集材料、资料来进行主题环境创设，幼儿通过对材料的直接感知以及积极思考，认识和了解祖国，增强爱祖国爱家乡的情感，提升学习探究能力，因此幼儿园环境对幼儿的认知有着引导、启迪作用。（如图1-6所示） （二）促进幼儿社会性的发展 幼儿处于社会性发展的初级阶段，多体现为以自我为中心，所以引导幼儿提高人际交往和社会适应能力是幼儿园的重要目标和任务。幼儿园环境创设的内容、活动空间的安排、活动材料的投放及其营造的氛围都影响幼儿社会性的发展。例如，在“温情重阳节”主题活动中，教师引导幼儿知道重阳节是我国民间传统节日之一，知道重阳节的由来及其独特的活动和风俗习惯，通过体验活动引导幼儿懂得“敬老爱老”是中华民族的传统美德。 （三）促进幼儿个性的发展 幼儿期是个体良好个性形成的重要时期，也是可塑性最大的时期。幼儿园为幼儿提供了丰富多彩的物质环境以及自由、和谐的心理环境，会让幼儿在环境中得到充分的满足和自我表现、自我发展，从而促进幼儿良好个性品质的发展。总之，良好的幼儿园环境使每个幼儿都能从中获取经验，体验到满足、快乐，从而建立积极、乐观、自信、独立的个性品质。 根据课件进行幼儿园环境概述讲解，提出问题引导学生进行思考等。 学生听讲并思考问题学习幼儿园环境概述。 任务二 幼儿园环境创设概述 一、幼儿园环境创设的概念 幼儿园环境创设是指教育者根据幼儿园教育的要求和幼儿身心发展的规律、需要，充分挖掘和利用幼儿生活环境中的教育因素，并创设对幼儿有积极作用的活动场景，把环境因素转化为教育因素，促进幼儿身心主动发展的过程。这一过程不仅能促进幼儿的和谐发展，还能促进教师的专业发展，从而提高幼儿园教育质量。 二、幼儿园环境创设的原则 （一）安全性原则 幼儿园环境创设中应该树立“安全第一”的理念，安全性原则指幼儿园环境创设必须满足安全的要求，以保证幼儿身心健康发展。幼儿园环境的安全主要包括物质环境和心理环境两个方面。 1.物质环境的安全。幼儿园的安全事故大多与环境创设有关，特别是物质环境存在的不安全因素。如户外运动器械刮伤、摔伤，开水烫伤，插座触电，异物入体等。幼儿年龄小，自我保护能力差，预知危险和发现危险的能力差，所以创设安全的物质环境是保障幼儿人身安全的基础，教师要遵循安全性原则创设环境，并有发现不安全因素的能力，及时发现问题，不断调整环境，杜绝因物质环境创设不恰当产生的伤害性事件。 2.心理环境的安全。和谐的幼儿园心理环境是幼儿安全感获得的重要条件。师幼关系、同伴关系都是构成心理环境的重要因素，因此要建立良好的师幼关系，同时引导幼儿建立良好的同伴关系。例如，教师要树立正确的幼儿观，尊重、相信、关心幼儿，不讽刺、挖苦、歧视幼儿，不体罚或变相体罚幼儿，努力为幼儿创设一个宽松、自由、平等、和谐、温暖的心理环境，以促进幼儿身心的健康发展，杜绝因不良心理环境创设产生的伤害性事件。 在幼儿园安全环境创设中，“安全提示语”是不可缺少的内容。幼儿园的活动空间、生活空间、卫生间、盥洗室、楼梯、走廊等地方，都应设计醒目的、便于幼儿识记的安全提示。例如：小心地滑、安全出口、上下楼梯口右走、保持微笑、你好、再见等。但是需要注意的是这些提示语需要用图或图文并茂的形式来呈现。 （二）教育性原则 教育性原则即在进行幼儿园环境创设时，要以幼儿园教育目标为导向，围绕教育任务，配合教育活动的内容，这样才能真正实现环境教育与活动教育的一体化，创设适合幼儿身心发展特点的，促进幼儿全面发展的幼儿园环境。几乎每个幼儿园都会重视环境创设，但是很多幼儿园只追求幼儿园环境的美观性，而忽视教育性。体现环境创设的教育性原则，应考虑以下两个方面。 1.环境创设有利于教育目标的实现。 我国幼儿园教育的目标是：“对幼儿实施体、智、德、美等方面全面发展的教育，促进其身心和谐发展。”所以教师在进行环境创设时，要根据不同年龄段幼儿的身心发展规律为其创造适宜的成长环境，兼顾健康、语言、科学、社会、艺术五大学习领域的内容，促进幼儿的全面发展。 2.依据幼儿园教育目标对环境进行系统规划。 目标要落实到学期计划、月计划、周计划、日计划以至每个具体的活动中，以目标为依据，与教学内容相结合来创设环境，不断调整和完善环境，使环境始终有利于幼儿的全面发展。 （三）独特性原则 幼儿园环境创设中不能生搬硬套、总是模仿其他幼儿园的做法。幼儿园应充分利用各个地区独有的自然以及人文特产和景观来创设幼儿园的环境；应着重强调形式的新颖和构思的巧妙；应注重中华民族优秀的传统文化和社会主义核心价值观的融入，增强民族自豪感、中国特色社会主义制度优越感，建立文化自信、制度自信。 此外，环境创设还要体现幼儿的年龄差异。幼儿的年龄一般分成三个阶段，这就要求幼儿园要有针对性地为不同年龄段的幼儿创设不同的环境，以促进不同年龄段幼儿的身心发展。 （四）幼儿参与性原则 幼儿参与原则是指幼儿园环境创设的过程应是教师与幼儿共同合作、共同参与的过程。在环境创设的过程中，教师要创造条件，引导幼儿积极参与环境创设，引导幼儿在环境中主动操作，有表现能力的机会和条件。著名教育家陈鹤琴曾指出：“用儿童的双手和思想布置的环境，会使他们更加深刻地理解环境中的事物，也会使他们更加爱护环境。”幼儿参与幼儿园环境创设具有重要的意义，既可以培养幼儿的主体精神、责任感及合作意识，又可以获得新知识、新经验，锻炼动手能力。 （五）开放性原则 开放性原则是指幼儿园环境创设中，不仅要考虑幼儿园内的环境因素，同时也要考虑幼儿园外的环境因素，内外环境因素相结合，共同促进幼儿发展。面对复杂的外界环境，幼儿园应该采取积极、主动的态度，做好家园合作、社区合作，使家庭、社会更进一步的了解幼儿园，获得家庭、社区的支持和配合，携手促进幼儿身心健康发展。 （六）环保经济性原则 环保经济性原则主要是指在材料的选取与投放上要关注生活化，取之自然、环保绿色的概念。在实践中，可以发动广大师幼、家长共同收集有地方资源特色、环保生态、可持续使用的自然物、生活物品，不盲目攀比，不盲目追求高档化的装修、设施设备，在保证安全、卫生的前提下，因地制宜，一物多用，变废为宝。 三、幼儿园环境创设的基本要求 幼儿园环境创设是促进幼儿身心发展的重要活动，要面向幼儿，适合幼儿，为此，在创设过程中要满足以下要求： 1.舒适度要求 幼儿园的环境首先必须是能让幼儿感觉舒适，只有在舒适的环境里，幼儿才能有活动的积极性，才能更好地保证活动达到理想的状态。 人体对环境的舒适度要求包括空气、采光、温度、声音和色彩等方面。具体要求如下： （1）空气：要保持室内空气流通，室外可按照规定进行适当的绿化，以改善空气质量。 （2）采光：幼儿生活用房应布置在园内最好的日照方位，并满足冬至日底层满窗日照不少于3小时的要求。同时，温带地区、热带地区的生活用房应一律避免朝西，否则应安装遮阳设备。 （3）温度：舒适的幼儿园环境温度宜在20℃左右，温度过高或过低均会对幼儿的身心造成不利影响。 （4）声音：一般而言，幼儿园室内噪声应不大于50分贝。悦耳的音乐有助于幼儿的身心健康，幼儿园可以在适当的时间播放适合幼儿的音乐以改善声音环境指数。 （5）色彩：创设幼儿园环境时，要把光照和色彩两个因素协调考虑以创造出明快轻松的整体环境。多考虑幼儿的喜好，适宜幼儿园的主色彩包括浅蓝、粉红、浅黄和浅紫等。 2.适宜度要求 幼儿正处在身体、认知迅速发展以及个性、社会性形成的重要时期，适宜度要求幼儿园环境创设应符合幼儿的身心发展特点。 首先，要了解幼儿身体各部分的尺寸，并以此为依据确定各种设施设备的规格型号，以方便幼儿使用。 其次，要根据幼儿视觉器官的特点进行环境创设。幼儿眼睛的视野小于成人，其头部转动的角度与视野范围的角度大致相同。幼儿头部转动的适宜度范围是左右45°，上下30°，若是超出了这一范围，幼儿就会感到不适。因此，幼儿园环境创设不能违背幼儿的生长特点，环境创设的高度要以幼儿的视野为中心。 再次，环境创设还要考虑到幼儿身体活动的姿势。比如在不同的活动区，幼儿的活动姿势不同，如阅读区，要让幼儿以坐姿来进行阅读活动，所以就要在阅读区提供相应的坐具；而在建构区，幼儿的活动姿势比较自由，有站有坐，有趴有跪，因此就应该为幼儿准备相对宽敞的活动区域，而且最好铺上地毯或地垫。 3．和谐要求 幼儿园环境要舒适美观，有秩序感，讲究环境美。环境美除了自然景观美和建筑物美，还包含人文环境的美。总之，一个和谐美观的幼儿园环境，是各种要素的有机统一，着重体现在人与环境之间、环境诸要素之间、各要素内部组成部分之间的关系，以达到环境整体的审美效果。 四、幼儿园环境创设的方法 （一）讨论法 讨论法是指在环境创设过程中，教师引导幼儿通过讨论确定环境创设的主题、内容，从而进行环境创设的方法。幼儿园环境创设的主题和内容主要来源于幼儿的生活，如果幼儿对生活中的某些事物特别感兴趣，教师就可以因势利导地确定主题活动，并引导幼儿针对这一主题的内容进行讨论，从而制定主题活动环境创设方案。例如秋天到了，李老师发现大班幼儿对飘落的树叶、秋天的果实都非常的感兴趣，于是就开展了“多彩秋天”的主题活动，为了更好的开展活动，李老师与幼儿共同讨论主题环境布置规划方案，创设“秋天的果实”、“奇妙的树叶”等主题墙，同时教师和幼儿不断丰富主题墙，为幼儿提供观察和探索的环境和机会。通过“多彩秋天”主题活动的开展，幼儿认识了很多秋天的美景，提高了观察探索能力，感受了秋天的美，增强了热爱大自然的情感，起到了非常好的教育效果。 运用讨论法时应注意以下几点： ①讨论要围绕环境创设的主题；②讨论要在幼儿已有经验基础上；③讨论中，要引导幼儿学会倾听和表达；④讨论结束后要进行小结。 （二）操作法 操作法是指教师引导幼儿亲自动手操作材料、摆弄物体，进行探索和思考，从而掌握知识，形成技能和习惯的基本方法。例如，在“有趣的转动”活动中，教师投放筷子、碗、轮子、绳子、塑料玩具等多种材料，幼儿通过自己动手操作探寻物体转动的方法，体验物体转动带来的乐趣，感受现代科技给人们带来的方便。幼儿在自己操作的过程中更好的掌握知识，发展观察能力、手眼协调能力等，同时幼儿在自己操作的过程中，能够提升成就感，使幼儿成为环境的主人，使环境真正属于幼儿。 运用操作法时应注意以下几点： ①操作目的要明确；②操作要求要不断提高；④操作方式方法要多样；④允许幼儿出现操作错误，并注意引导幼儿纠正错误。 （三）探索法 探索法是指引导幼儿在环境中，调动各种感官,动手动脑,自己发现问题、探究问题、独立解决问题从而获得知识、体验乐趣的方法。这种方法可以调动幼儿学习的内在动机，提高幼儿参与活动，与环境互动的积极性。例如教师发现幼儿对飞舞的蝴蝶、搬家的蚂蚁非常感兴趣，并产生了“有的小昆虫飞，有的小昆虫爬，下雨了小昆虫怎么办？”等问题，于是教师就生成了“有趣的昆虫”主题活动并进行主题环境布置，幼儿自主探索昆虫的秘密，了解昆虫名称、特征，并在教师的引导下对昆虫进行分类，体验探寻昆虫的乐趣，增进关爱小动物的情感。 运用探索法时要注意以下几点： ①创设的环境和提供的材料是幼儿力所能及探索的；②幼儿独立探索应与教师的指导结合起来，教师要善于提问，善于总结，引导幼儿的探索不断深化；③探索法要与操作法相结合。 （四）评价法 评价法主要是对环境质量的评价。例如环境是否适合本班幼儿的年龄特点？环境色彩是否鲜艳、和谐、富有美感？环境是否体现教育性，是否体现教育特色？环境是否以幼儿为主体？等等。评价法的应用对幼儿园环境起到监督作用，及时发现问题，不断调整，使环境真正促进幼儿的身心健康发展。 运用评价法时应注意以下几点： ①鼓励幼儿采取谈一谈、画一画等形式对环境进行评价；②教师要引导幼儿发现问题，进行深入评价总结；③评价后要引人新经验。 根据课件进行幼儿园环境创设概述讲解，提出问题引导学生进行思考等。 学生听讲并思考问题学习幼儿园环境创设概述。 作业 完成课后思考与练习。 教师布置作业，并及时查看评价。 学生完成作业并在评价的基础上完善作业。 3 学科网（北京）股份有限公司 $$