项目五幼儿园活动区的环境创设（教案）《幼儿园环境创设与利用》（北京出版社）

项目五课程教案 单 元 标 题： 幼儿园活动区的环境创设 单元教学学时 8学时 授课班级 上课 时间 上课 地点 教 学 目标能力训练任务 知识目标 能力目标 素质目标 1.掌握幼儿园活动区环境创设的重要意义。 2.熟悉幼儿园活动区环境创设的原则。 3.明确各活动区的功能定位。 1.能够熟练完成班级活动室内活动区平面布局图的设计。 2.能够按活动区环境创设要求完成各班级内活动区整体环境设计。 1. 使“环境于幼儿而言是隐形老师”的职业理念深植于学生内心。 2.培养学生“时刻关注幼儿，以幼儿为中心”的教育观念。 案例和 教学 材料 1、幼儿园有关或动区设计案例分析 2、以学生所处教室环境为案例进行分析 资料：相关课件，图片资料。 仪器、设备：多媒体教学设备 单元教学进度 步骤 教学内容 教师 活动 学生活动 任务一 幼儿园活动区环境创设的意义和原则 一、对幼儿园活动区的基本认识 （一）什么是幼儿园活动区 活动区也称为兴趣角或活动区角，是幼儿园在活动室内外为幼儿创设的分区活动场所，并在其中提供、投放相应的设施及材料，让幼儿通过自由自主的活动，主动地练习、巩固原有知识，并获取知识经验，获得自主发展。如在活动室内划分出若干个区域，把幼儿活动材料按类别分别放入，并设有屏障，构成若干个相对固定的半封闭区域。 现阶段幼儿园活动区多种多样，归结起来，大致有以下三种类型： 1．常规区域 如建构区、美工区、表演区、角色游戏区（包含娃娃家、理发店、超市、商店、医院、餐馆、交通岗、小记者、小警察等）、阅读区、益智区、语言区、科学区、操作区、沙水区、运动区等。 2. 特色区域 所谓特色，可以解释为：人无我有，人有我精，人精我特。那么特色区域也就是与别的幼儿园不同的、比较独特的区域。这种特色可以是地域特色，也可以是园本、班本特色的体现。 3. 主题区域 伴随主题教学活动的开展，主题环境的建构已经引起教师们的重视，主题环境可以体现在墙饰上，也可以体现在区域环境上等。主题区域即是主题活动内容物化在区域材料和环境当中，引导幼儿在区域的自主活动中实现主题目标。 （二）幼儿园区域活动的特点 1.自由性 每个幼儿可以根据自己的兴趣和需要选择活动。活动区的活动多为幼儿自选活动，这样就为幼儿提供更多自由选择的机会来开展游戏。 2.自主性 幼儿按照自身发展水平选择活动内容和活动伙伴。活动区活动是幼儿自主活动，他们在没有压力的环境中玩玩做做，实现生动、活泼、主动、愉快地学习。 3.个性化 不同的活动区从不同的侧面促进幼儿的发展。活动区活动多为小组教育活动，这就为幼儿提供了更多的自由交往和自我表现的机会，增进同伴之间的相互了解，尤其是对相互之间在集体活动中所没有表现出来的优点和才能的了解。 4.指导的间接性 活动区的活动主要依靠环境、材料和语言为媒介，幼儿通过直接参与各种活动获得多种直接、自然的经验。教师就从活动的台前转移到后台，从一个引领者变成一个尊重幼儿意愿的支持者和推动者，实现教育的间接调控。 （三）各活动区的功能 幼儿园活动区除了实现幼儿自主学习的基本功能，还可以开发以下功能：在活动区展示幼儿作品、通过教师和幼儿一起创设情境进行游戏以及利用环境暗示规则等多方面的功能。 下面集中说明部分常规活动区角及功能。 语言区：《指南》明确指出：“鼓励和支持幼儿与成人、同伴交流，让幼儿想说、敢说、喜欢说并能得到积极回应。”因此，语言区的主要功能是让幼儿通过利用图书、图片、头饰、手偶等材料，在观察、操作、拼摆过程中进行讲述、谈话等语言活动，发展幼儿的观察能力和语言表达能力。 操作区：主要功能是通过各种生活化的模仿、操作与练习，发展孩子编、系、扣、穿、夹等基本生活操作能力。 美工区：主要功能是通过撕、贴、剪、画、捏、做等美术操作表现活动，发展幼儿的动手操作能力及欣赏美、表现美和创造美的能力。 科学区：主要功能是通过各种科学小游戏及数学操作活动，培养幼儿对科学探索的兴趣以及发展幼儿学习数学的能力和动手能力。 建构区：主要功能是通过利用积木和废旧材料（如酸奶盒、易拉罐、纸盒等）进行的建构游戏活动，培养幼儿的空间知觉，发展幼儿的空间想象力、动手操作及交流合作能力。 角色游戏区：主要功能是通过模仿各种社会活动，有助于幼儿学习各种社会性行为，发展交往能力，培养幼儿的主动性、独立性和创造性，促进幼儿社会性的发展。主要有：开心娃娃家、小小美发屋、娃娃超市、快乐美食城、快乐小吃吧，小医院等。 益智区：主要功能是通过棋类活动、拼图活动等益智类游戏活动，发展幼儿的思维能力及动手操作能力等。 自然角：主要功能是为幼儿提供一个观察自然的窗口，使他们能自主地对动植物进行观察和探索，从而激发幼儿对自然的兴趣以及探索大自然奥秘的求知欲望。 二、活动区环境创设的目的和意义 （一）目的 幼儿园区域活动的特点是幼儿活动的自由性、自主性、个性化和教师指导的间接性。幼儿通过自主参与各种活动而获得多种直接、生动的经验，因此，活动区环境创设的目的就在于提供一种开放的游戏环境，鼓励幼儿自由选择和探索，在和环境的相互作用中获得身体、情感、认知及社会性等各方面的发展。 （二）意义 首先，活动区环境创设对幼儿发展有深远意义 1.激发幼儿的学习兴趣 2.促进幼儿潜能的发挥 3.促进幼儿主动性的发展 （1）区域活动中，幼儿可以主动地选择自己感兴趣的区域开展活动，自主选择操作材料、决定操作次数和操作时间，也可以自主地更换活动区。 （2）区域活动促使幼儿主动地思索和表达。 （3）宽松自由的区域活动能满足幼儿自由表达的愿望，他们可以通过语言、动作、图画、音乐等多种形式主动地表达自己的思想、情感以及对世界的认知。 4.促进幼儿社会性的发展 首先，能促进幼儿交往与合作能力的发展 另外，还能促进幼儿纪律性和责任感的发展 其次，活动区环境创设也能不断提高教师素质 1.活动区环境创设是评价教师综合素质的标准之一 2.活动区环境创设是促进教师综合素质提高的途径之一 三、活动区环境创设的原则 广义的幼儿活动区是教师清晰地划分出的不同材料和不同活动类型的区域，即幼儿所有活动的范围，包括活动室内外活动、专业教室活动等一系列幼儿活动的场所。活动区的创设是从促进幼儿身心全面和谐发展的角度出发的，一般要遵循以下原则。 （一）教育性原则 根据教育性原则，幼儿在活动区中的活动内容可以直接与幼儿园的课程内容相关。活动区的活动可以是幼儿园常规教育活动的预习，也可以是幼儿园常规教育活动的巩固、补充或延伸。同时，幼儿在活动区中的活动内容也可以与幼儿园的课程不直接相关，而是幼儿的兴之所至、自由发挥。 （二）整体性原则 首先，整个活动室的空间布置应是一个整体。如活动区内的墙面设计、家具摆设等，在造型和 色彩上要统一、协调，形成整体感。 其次，幼儿的发展是一个整体，活动区的设计也应涵盖幼儿发展的每一个方面，无论从什么角度设置活动区，都要包含幼儿园各学习领域的内容，而且各领域内容应相互渗透。 （三）共同发展原则 共同发展原则要求在活动区的设置以及活动的开展上，应促进全体幼儿的共同发展。 首先，要符合幼儿的年龄特征。在小、中、大班的区域环境创设中，要以幼儿的年龄特征为出发点，建构适合不同年龄幼儿发展的区域环境。 其次，要注重个别差异。由于遗传和环境的影响，每个幼儿的发展状况各不相同，因此，必须尊重幼儿的个体差异。在此基础上，要注重区域活动内容与材料的层次性、递进性和多样性的特点，使不同能力水平的幼儿在区域活动中都能获得和谐的发展。 （四）动态性原则 活动区的种类和数量、活动区提供的材料都应该是动态的，不能是固定的、一成不变的，要根据活动内容和幼儿的兴趣需要及时跟进调整。 根据课件进行课堂讲解，提问：活动区对幼儿发展的意义主要体现在哪里？ 评价补充 提问：如何理解活动区促进幼儿主动性发展 提问：如何理解活动区的 整体性原则 听讲、思考回答教师提出问题 讲解各活动区 功能 思考回答 分析回答 任务二 幼儿园活动区的设计布局与材料投放 一、活动区的设计布局 （一）活动区的选择 第一，活动区的选择要考虑种类和数量两个方面。教师可以根据幼儿的年龄特征、需要和兴趣、现有资源等选择活动区的种类；活动区的数量应根据幼儿人数和活动室的大小来确定。依据活动区创设的原则，根据幼儿园的教育目标来设置活动区的范围。《幼儿园工作规程》要求，幼儿园教育应提供给幼儿在身体、语言、认知、社会情绪和美感发展方面的经验，为幼儿创设合适的活动区。 第二，活动区的实用性是教师在选择时需要重点考虑的方面。在选择活动区时要和班级每个阶段开展的教育重点内容相结合，要有目的性，每设置一个活动区都应最大限度体现其实用价值。一些好看不适用，或者幼儿操作性不强，比较难以组织幼儿开展活动的区域就没必要设置。 第三，确定了活动区内容以后，还需要精心为每个活动区命名以及制定活动区规则。活动区的命名可以是老师和幼儿一起讨论，充分征求幼儿的意见，创设真正激发幼儿兴趣的活动区；活动区规则既可以在师生讨论中制定，也可以在试误中逐步形成。对于具有一定强制性的活动规则，教师应该在活动前对幼儿明确强调，要求幼儿在活动时务必遵守，例如在美工区的绘画活动，对于小班幼儿来讲主要是涂鸦形式，那就需要在活动前明确告知幼儿，在教师指定区域内涂鸦，不能画在白墙上和小伙伴的衣服上、身上等。 最后，为了控制各活动区的人数，还要设置进区卡。进区卡应根据不同年龄班幼儿的特点进行设计，进区卡一般由活动区人数标志牌、选区标志牌和个人标志卡三部分组成。活动区人数标志牌通常要贴于各活动区入口处。（ （二）活动区的规划布局 具体设置要遵循以下要求： 干湿分区 美工区、科学区要用水，而阅读区不需要水，应该分开。 动静分区 建构区、表演区、音乐区等属于热闹的“动”区，而阅读区、数学区等活动量较小，需要安静，这样两类区域最好离得远些，以免相互干扰。 相对封闭性 活动区之间的界限应该清晰，不应出现相互重叠的情况，否则幼儿在进行活动时就会不小心从一个活动区走到另外一个活动区。所以，教师要利用各种玩具柜、书架、地毯等设施作为活动区之间的分界线。阅读区的封闭程度要高一些，而美工区、娃娃家则可以开放一些，以便于取水换水和出入方便。小班幼儿因为注意的有意性和稳定性较差，很容易被外界的刺激影响，所以需要封闭程度高的环境，而大班则应加大开放性，以利于活动内容的丰富和区域之间的交流。 就近设置 美工区由于经常需要用水，最好离水源近一些；阅读区、科学区、运动区需要自然的光线，运动区经常需要将活动延伸到户外场地，最好选择向阳和接近户外的一面。 方便通畅 教师要合理利用活动室的每个角落，充分发挥活动室内设施的作用，保证活动室内的“交通”畅通无阻。建构区、娃娃家等区域活动量较大，最好有一大块宽敞的地方；活动室的中央和各个门口最好不要设置活动区。同时，不要让活动区出现“死角”，教师的视线要能随时看到任何地方，这也是出于安全的考虑。总之，丰富的活动区域应该给儿童更大的选择余地，合理的布局应该使整个活动室看上去整洁有序，井井有条，畅通方便。 二、活动区的材料投放 （一）材料投放 材料是教育意图的物质载体，它本身的特性及由这些特性所规定的活动方式往往决定着儿童可能获得什么样的学习经验，获得哪些方面的发展。具体来说，活动区材料的选择与投放应遵循以下原则： 第一，投放活动材料要有针对性 根据幼儿的认知、情感、动作、语言、社会性等发展的需要，站在幼儿的角度，从孩子的心理出发，可为孩子创设相应的发展区域，为幼儿提供动手、动脑、并且能按照自己的兴趣和能力进行活动的场所和施展才能的机会。 第二、注意活动材料投放的安全性 第三、投放蕴涵丰富教育价值的材料 区域活动的教育价值主要是附着在区内的操作材料之上的。材料不同，操作方法及活动方式便会不同，幼儿在活动过程中所获得的学习经验也就不一样，这就使得不同的活动区具有各自独特的教育功能。以积木为例：除了是幼儿学习数学、发展认知能力的极佳材料 积木的教育价值还取决于积木的“开放性”特点。 首先，积木具有高度的“可塑性”和无限的“可组合性” 其次，搭建积木（尤其是大型积木）常常需要幼儿之间相互交往与合作，这可以说是社会学意义上的“开放性”。 第四、投放的活动材料要具有层次性和可操作性 按照由浅入深、从易到难的要求，使材料“细化”，充分发挥活动材料的优势。根据幼儿能力的不同提供操作难易程度不同的活动材料，便于教师对不同能力的幼儿进行针对性地指导和帮助，更好地做到因材施教。 活动材料还应具有可操作性。通过操作材料支持幼儿与活动环境的积极互动，引导幼儿根据自己的兴趣爱好对客观事物进行动手操作和动脑思考。 第五、要注重“低结构活动材料”的投放 事实上，相对原始而基本的材料、半成品，即低结构活动材料，反而更可能是多功能的，具有更大的教育价值，更有利于幼儿的活动、学习与发展的。 （二）材料管理 1．材料的收集准备 2. 材料的整理、存放和保管 （1）材料应当分类放在开放性的、低矮的架子上，以便幼儿自由选择和取放，或者用透明的容器分类摆放，如筐、篮子、盘子等。 （2）材料应摆放整齐，分类清楚，并贴上标签，用文字或图案来表示物品存放的位置，且存放位置应该是相对固定的。例如，所有的操作材料都用数字标识其摆放位置，便于幼儿按需取物，操作完之后放回原处。 （3）音乐玩具最好放入带玻璃的橱柜中，以保护其良好的音质；教学玩具则要保存在专设的柜子里。 3. 材料的清洗、消毒和维护 教师要重视材料的卫生，一方面要教育幼儿不要把材料随便乱丢，也不要把材料放在嘴里，玩后要洗手；另一方面，幼儿园要定期对玩具材料进行清洗和消毒，每周或每月都应有一两次这类工作，并应列入劳动教育计划，动员幼儿一起参加。 一般来说，清洗、消毒时要根据材料的不同材质选用不同的消毒方法： （1）皮毛、棉布制作的玩具：可放在日光下曝晒几小时； （2）木制玩具：可用煮沸的肥皂水烫洗； （3）塑料和橡胶玩具：可用配制的消毒水浸泡1小时，然后用水冲洗、晒干。 提问：活动区的选择中主要注意哪几个方面的问题？ 提问：如何理解材料投放的针对性原则？ 提问：如何理解 “低结构料”？ 总结回答 听讲、思考、回答 思考、回答 任务三 幼儿园班级活动区的环境创设 一般来说，一间60～90平方米的活动室，方正格局，幼儿35人左右，则可以考虑设置4～6个活动区，每个区域每次活动人数为5～7人，以便在活动时全班幼儿能比较均衡地分布在各个区，不至于相互影响。通常，教师都会在建立几个常规活动区的基础上，根据主题活动内容可以定期调整。 首先，根据活动区布局的原则，教师要考虑在活动室内如何安排活动区，以下平面图展示了在活动室内活动区的基本划分。 其次，在确定了活动区的位置后，要根据每个活动区的特点，详细设计每个活动区的内外环境，以下我们就以角色扮演区、建构区、美工区、阅读区和自然角为例，来阐述活动区的环境创设。 一、角色扮演区 幼儿园角色游戏是幼儿按照自己的意愿扮演角色，通过模仿和想象，运用语言、动作和表情等，创造性地反映个体生活印象的一种游戏。通常都有一定的主题，如娃娃家、商店、医院等，所以又称为主题角色游戏。角色游戏是幼儿期最典型、最有特色的一种游戏。在角色游戏中，幼儿可以自由地发挥其想象力和创造力，对幼儿健康发展有特殊意义。 （一）区域布局 角色扮演区在活动室的区域布局中应该占用一块较大的范围。角色扮演区应远离比较安静的益智区和阅读区。同时，由于角色游戏和建构游戏之间经常发生联系，建构区的声音也比较嘈杂，因此，可将角色扮演区尽量靠近建构区。角色扮演区的区域隔断，可专门设计、制作一些多功能的趣味化家具，也可采用一些普通家具、低隔板、矮架子以及各种纸箱、积木等围起来，以确定本区的活动范围。 （二）区域环境设计 由于幼儿角色游戏的主题种类多，教师很难在角色扮演区内同时设置很多主题区域，因此，教师可以根据本班活动室的空间情况，在一段时间内，选择性地安排1～4个主题区域供幼儿活动。 设计主题环境时，应尽量创造一个仿真的环境，以激发幼儿的兴趣，使幼儿游戏时如同身临其境，满足他们操作的欲望。 （三）区域材料准备 下面以角色扮演区通常包含的六种主题区域为例分别说明。 （1）娃娃家 玩具娃娃：在角色游戏中起着重要的角色作用，这是因为玩具娃娃能丰富角色游戏的情节，增强幼儿的角色意识，体现不同的人际关系。 娃娃的服饰：不同装束的娃娃可以表现不同职业、性别、民族和国家的人物形象。娃娃的衣服最好能穿脱，便于清洗、消毒，以便在活动中锻炼幼儿的自理能力。 娃娃床：包括小床（可以提供成品的玩具床，也可以用纸箱、泡沫等材料自制）、摇篮、枕头、小毯子或小被子等物品。 家具：与儿童身高相适应的木制家具或者塑料家具，包括桌子、椅子、摇椅、架子等。 餐具、炊具：主要包括煤气灶、锅、各种瓶、罐、烹调用具等，可用各类空的食品容器如碗、盘子、碟子、汤匙、茶杯等代替。此外，也可提供篮子和塑胶水果或蔬菜，以及桌布、餐巾纸、围裙等。 其他：如大镜子和电话、电视机、冰箱、洗衣机等各种家用电器。（可用纸箱、泡沫等材料自制） （2）理发店 洗发、理发是每个幼儿都经历过的事情，贴近幼儿生活，因此，“理发店”也是幼儿园经常开展的角色游戏区。在该主题区域中，教师和幼儿可一起收集和创设镜子、梳子、塑料剪刀、发卷、空的塑料洗发水瓶、丝带、吹风机、假发（包括男式和女式）、毛巾、围布和发型图片等材料。 （3）餐馆 在该主题区域中，教师和幼儿可一起收集和创设各种食物图片或模型、小筐、篮子、小围裙、小帽子、餐具、托盘、收银机、钱币以及食品包装盒等材料。 （4）超市 在该主题区域中，教师和幼儿可一起收集和创设购货架、各类商品（也可以是空的食品盒）、仿真的蔬菜、水果以及价格标签、购物筐、手推车、仿真钞票（或者是幼儿自制的钞票）、计算器、玩具收银机等材料。 （5）小医院 在该主题区域中，教师和幼儿可一起收集和创设白大褂、护士帽、听诊器、体温表、压舌板、医药箱、药瓶、玩具注射器、纱布、胶布、处方、病历卡等材料。 （6）菜市场 在该主题区域中，教师和幼儿可一起收集和创设各种蔬菜、水果的实物或图片、秤、小筐、篮子、塑料包装袋等材料。 （四）区域管理 角色扮演区的主题种类较多，在每一主题区域的布置过程中，教师都应积极地按照相应角色对环境的不同需求，发动幼儿一起去设计、布置，准备丰富的操作材料。 此外，使用道具箱收纳也是整理、归类材料的一个较为有效的方法。道具箱可以使用塑料收纳箱，也可以用纸箱制作，在箱子外面应贴上标记，说明箱子里存放的材料种类。教师可以按照角色游戏的主题对材料进行分类，把与某个具体的角色游戏主题有关的材料都放进一个道具箱内，以便于取用和整理。 二．建构区 建构游戏是幼儿通过想象或模仿来操作建构材料，进行物体造型的游戏，这种以“构造”为活动方式的游戏，又称结构游戏，是幼儿最喜爱的创造性游戏之一。 （一）区域布局 为避免建构区的声音干扰其他区域幼儿的活动，教师应本着动静分隔的原则。 建构区最好只有一个入口，且不宜设置在通道上，教师可以将该区设置在活动室的某个角落，用大积木、木板、纸板、塑料箱、纸盒或栅栏等做隔墙，使该区域呈半封闭状。 （二）区域环境设计 建构区不需要放置桌椅，这样不仅可以使空间更宽敞、幼儿活动起来更加舒适，还可以避免幼儿因空间不够将积木搭到桌椅下面去。 建构区的地面可以铺上各式地毯或地垫，这样幼儿就可以随意坐在地上进行游戏。同时，建构区域内墙面或架子上可以张贴各种建筑物、交通工具、高速公路、桥梁、交通标志等图片，从而开阔幼儿眼界，丰富建构题材，便于他们学习和再创造。 （三）材料准备 建构区的材料以积木、积塑和各种辅助材料为主。 小班幼儿建构游戏目的性不明显，主要是随意地摆弄结构元件，比如把积木垒高，然后推倒再垒。因此，为小班幼儿需要准备足够数量的建构材料，可以先分配给每个人一份搭建材料，然后引导幼儿由独立摆弄玩耍过渡到同伴之间合作游戏。 对于中大班幼儿，在活动区中既要提供个人单独操作的材料，也要提供一些能把幼儿引导到集体游戏中的材料，使他们能在活动中进行分工合作。 另外还要考虑给中大班幼儿提供不同性质、不同形态或材质的活动材料，包括成品材料、半成品材料和一些原始或天然材料，并且要做到不断更新、补充各类材料。成品材料能促进孩子的活动效率，而半成品材料和原始或天然材料更能激发幼儿的想象力和创造力，可以极大地丰富游戏形式，提高幼儿兴趣。 （四）区域管理 建构区的各种积木都应存放于柜子或架子上，架子和柜子的高度应以方便幼儿取放为准。教师应用图示标记的方式，将不同类型、大小的积木分别存放于不同的柜子或架子中，并贴上标签，标签应与积木的实际形状和大小完全一致。 三．美工区 我国著名儿童教育家李吉林提出：“美能激智，美能发辞，美能怡情，美能育德。美对儿童发展产生的全方位的功能是无可非议的。” 早期教育之父福禄贝尔曾经说过：“游戏是学习的最高境界，动手制作和绘画等‘造型游戏’是孩子最好的游戏。”《幼儿园教育指导纲要（试行）》也指出，关于幼儿园美术教育主要是激发幼儿对美术活动的兴趣，丰富幼儿的实践经验，使幼儿建立初步的审美意识，促进幼儿健全人格的形成。 因此，创设适宜的美工区环境，通过以游戏方式实现对幼儿的美育功能，是幼儿园教育的重要环节。 （一）区域布局 美工活动比较安静，布局时可与阅读区、益智区、电脑区等毗邻。同时，美工区应设置在光线充足、靠近水源的地方。光线充足有利于幼儿观察和创作，保护视力；靠近水源则方便幼儿洗手、清洗画笔、清洁桌面和地板。需要注意的是，为了满足幼儿在该区域活动的需要，只要条件允许，教师应该尽可能使该区域面积大一点，可以从操作（制作、绘画）、展示、材料存放以及用水等各部分功能入手，尽量设置得井然有序且赏心悦目，利用环境的艺术美感陶冶幼儿情操，使幼儿更好地感受美和表达美。 （二）区域环境设计 设计美工区域环境的时候，教师应周密地考虑区域内颜色、形状、结构、线条和图案的空间安排，要突出艺术性，做到陈设简洁美观、色彩鲜明和谐、富有吸引力，并符合幼儿的审美情趣，使幼儿通过对区域环境美的感受培养其审美感知、审美情感和审美创造等基本能力。 美工区的重要功能之一是展示幼儿作品，可以从悬挂平面类、展示制作类两个方面入手考虑环境布置。悬挂类可以在墙面悬挂，也可以在空中悬挂；制作类可以通过搭建展示台、利用展示架等来展示，总之要充分利用环境，多层次，多侧面而且有序和谐地营造美工区的艺术美感。 （三）材料准备 1．欣赏类 欣赏类材料主要是供幼儿欣赏的美术作品，包括各种平面的图片、画册和立体的实物工艺品等。此外，一些现代工艺作品如商品包装、广告、招牌、卡通图等也可以布置在美工区中。 2．绘画类 纸：包括不同大小、类别、形状、颜色、质地的纸。需要注意的是，每次不要提供太多品种的纸，以免幼儿面对太多选择无所适从，造成不必要的浪费。 笔：包括各种类型的笔。对于水彩笔、蜡笔、油画棒这些彩色笔，教师要注意选用那些色彩均匀、稳定、鲜艳的品种，尽量避免使用那些颜色暗淡、不够鲜艳、质量较差的彩色笔。 颜料：包括水粉颜料、水彩、广告颜料、墨汁、国画颜料等。 容器：各种用于放置颜料的容器，如调色盘、托盘、空罐头瓶或空饮料瓶，都可以用来放置颜料。 画架：如果有足够的空间，摆放几个画架最为理想；也可以在桌面上绘画或进行其他美工活动。 围护：是幼儿美工尤其是绘画活动中必备的工作服，它能使幼儿使用颜料时不必担心弄脏衣服。 清洁用具：包括抹布、拖把、海绵、水桶、纸巾、扫帚等。 3．手工类 手工类材料包括裁剪工具、黏合剂及其他材料。 裁剪工具：包括剪刀、美工刀、小竹刀等，剪刀口不应过于锋利，且应大小适宜。 黏合剂：包括乳胶、透明胶水、糨糊。使用该类材料时，教师应将材料分散摆放，可多放几个小瓶糨糊，而不要放一大瓶让幼儿传来传去。 其他材料：包括各类点状材料、线状材料、面状材料及块状材料， 如瓜子壳、贝壳、树叶、玉米皮、牙膏盒等。 （四）区域管理 美工区的各类材料对幼儿来说应该是开放的，这就需要教师将材料合理地整理、归类，便于幼儿自由取放。区内的柜子或架子应是敞开式的，里面所摆放的材料应让幼儿随手可得。当然，不能让幼儿自行取用的材料，不要放在他们能轻易拿到的地方。 四、阅读区 《纲要》指出：“利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写的技能。”让幼儿慢慢理解自我、理解自我与他人的关系以及这个世界；培养与自我、与他人沟通的能力。因此，相应地，阅读区的环境创设就是非常必要的。 （一）区域布局 根据幼儿的阅读需求，阅读区的位置选择应把握“明亮”和“安静”两个基本原则。 阅读区必须与角色扮演区、建构区等区域分隔开，减少不同活动对幼儿阅读的影响和干扰。一般两旁可设置科学区、电脑区等相对安静的区域，便于幼儿专注地阅读。 （二）区域环境设计 教师如果希望幼儿爱上阅读，首先要吸引幼儿来到阅读区，具体可从以下几个方面进行设计：（1）铺上一层色泽柔和的地垫或地毯，浅蓝色、淡绿色均相宜； （2） 准备几个干净美丽的抱枕或坐垫，如柔软的爱心抱枕、可爱的动物造型坐垫； （3）放上与教室里桌椅不同的、造型可爱的小桌子和小椅子； （4） 提供能够充分展现图书封面且与幼儿身高相符的书架或卡通书袋； （5） 根据图书的不同性质与种类选择适宜的呈现方式，比如悬挂、平铺、垒高、排列等，保持视觉的美感。如图5-86所示的阅读区，光线充足、环境温馨，更易激起幼儿的阅读兴趣。 （三）材料准备 图书是幼儿开展阅读活动的主要载体，其内容与形式都要符合各年龄班幼儿的特点。 为小班幼儿所选的图书应该色彩鲜艳、画面突出、构图简单、线条清楚；内容以家庭、幼儿园生活和小动物为主；情节要简单，篇幅不宜过长；图书的尺寸要尽量大，纸质厚实，便于幼儿反复翻阅。 中班幼儿对周围事物的兴趣渐浓，教师可以选择一些描写日常生活、自然界事物以及有关人物的图书。同时，中班幼儿对于夸张和幻想的内容开始感兴趣，注意力有所增强，图书的篇幅可适当增加。 大班幼儿可选的图书范围更加广泛，随着幼儿的知识逐渐丰富，语言技能发展逐渐成熟，他们对各类形式的图书都有兴趣。教师可以选择配有简单文字、字体较大且清晰的图书，情节生动、富于想象力和一些有关探险或设有问题的内容也很受他们的欢迎。 （四）区域管理 为保持阅读区的规范、有序，图书要放在相对固定的位置，并贴上标签，帮助幼儿养成物归原处的习惯，如图5-87所示。标签可以根据不同的年龄段进行设置，如小班用小动物、常见水果的贴纸，中班用常见的图形或简单的数字，大班用文字或图形和数字的组合。此外，教师还应制定浅显易懂的使用规则，并用图文并茂的形式呈现，以帮助幼儿建立规则意识，使阅读活动有序进行。 五、自然角 《3—6岁儿童学习与发展指南》指出，幼儿科学学习的核心是激发探究欲望，培养幼儿探究能力。在幼儿园，创设一个别具一格的自然角，越来越受到幼教工作者的重视。自然角不是一种背景，而是一种活的课程，是一个充满生命、具有欣赏价值的场地；又是一个认识自然、探索科学、随时可用的实验室。让孩子在宽松、和谐的环境气氛中自由地观察、操作、探索、从而获得对大自然一些粗浅的知识，体验劳动的愉快，珍惜劳动的成果，激发幼儿对自然科学的初步探索兴趣的同时也培养了幼儿的社会性。 （一）区域布局 自然角在活动室内所占面积较小，所需材料简单、易备，效果直观、易懂，适合各年龄段的幼儿，尤其对于活动面积比较窄小的教室更为合适。教师可根据活动室场地的实际情况，利用窗台、墙角、柜面等空间在一角或多处设置，还可以设置在过道、楼梯口等处。 （二）区域环境设计 自然角陈列的物品应高度适宜，便于幼儿随时观察、接触、取用。自然角是大自然的缩影，是人工设计的室内微缩景观。教师作为引导者，不能仅仅满足于把花花草草、小鱼、小虫漂亮地摆设出来，而是要通过相关的教育设计，指导幼儿通过多种途径、多种感官去感知动植物的形态构造、生活习性及生长发育过程等，满足他们的好奇心和求知欲，并培养他们热爱自然、探索自然的科学素养，使自然角真正成为幼儿与环境交互、与自然对话的平台。 （三）材料准备 1．观赏类 观赏类材料主要起美化环境的作用。植物一般为盆栽花卉，如绿萝、文竹、凤仙花、秋海棠、三色堇等；动物主要包括金鱼、热带鱼等观赏类小动物。 观赏类材料的陈设也应讲究观赏性，如下图所示的精心设计布置的角落，打造成一道赏心悦目的风景线。 2．观察类 观察类材料主要目的是引导幼儿近距离地观察各类事物，在观察中全面了解和深入认识事物。因此，图片、模型类的观察材料最好是选用那些放大型、分解型或仿真型的，便于幼儿更直观地认识它们的结构和特点。 实物观察材料可选用日常生活中常见的、但不易引起幼儿注意的东西，如一些植物果实、种子的标本。摆放这些材料的器皿可以用透明的玻璃小瓶，贴上标签，摆放在墙角或窗台上。 教师可以带孩子走出教室，到自然环境中去观察小动物、天气或者采集各种植物，还可以利用采集的材料进一步开展活动， 3．实践类 实践类材料可以为幼儿提供亲手栽培植物或喂养小动物的机会，在实践中观察动植物的生长变化，培养爱心和责任心。教师应为幼儿提供各种种植工具，如小铲子、喷水壶等。选择的植物品种应多样化，如小麦、黄豆、蚕豆、花生、玉米、芝麻、草籽等从种子状态萌发生长的植物，以及萝卜、土豆、红薯等扦插在水里即可成活的植物品种。 （四）区域管理 小班幼儿主要是观察、模仿教师做一些简单的工作，例如：可以在教师示范的基础上给植物浇水、给小动物添食等；中班幼儿可以在教师的帮助下，分工轮流照顾自然角的动植物，也可以集体清扫自然角，从而培养幼儿分工协作、互相帮助的好品质；大班幼儿应独立地做好自然角的管理工作，自己分工，建立值日交班制，教师在幼儿劳动过程中只起督导检查的作用。 评价、补充 建构区特别注意什么问题？ 美工区设计要突出什么功能？可以有哪些方式？ 阅读区设计的原则和注意事项有哪些？ 自然角设计中要注意体现几个部分？ 描述、讲解 听讲、总结回答 听讲、总结回答 听讲、总结回答 听讲、总结回答 作业 思考与练习 一、简答 1、幼儿园活动区环境创设的意义和原则是什么？ 2、幼儿园活动区材料投放要注意哪些问题？ 二、实践与训练 1、为活动区命名和设计标志。用相关活动区的文字、图片或装饰物帮助幼儿认识、区别各个区域。 2、活动室内区域环境设计并画出设计方案图。 内容与要求： (1)确定班级，参照下图，根据幼儿的身心发展特点以及游戏发展水平，设计幼儿的活动区布局平面分布图。 (2) 确定班级，对幼儿的活动室进行区域环境规划设计，写出设计方案，说明自己的设计思路，画出设计效果图。 要求合理运用以下设备： 高柜子3个，高架子1个，玩具架3个，低书架2个，小柜2个，6人长方桌椅2套，4人圆桌椅2套，地毯1块，鼓励创造性地利用其他资源。 3 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