项目三幼儿园各学习领域活动的环境创设（教案）《幼儿园环境创设与利用》（北京出版社）

项目三课程教案 单 元 标 题： 幼儿园各学习领域活动的环境创设 单元教学学时 8学时 授课班级 上课 时间 上课 地点 教 学 目标能力训练任务 知识目标 能力目标 素质目标 1.了解五大学习领域的特点 2.了解各领域环境创设的基本要求 3.掌握各领域不同教学活动环境创设的功能定位。 1.能将设计色彩知识、绘画技能灵活合理地运用到环境创设中。 2.能结合主题活动按各领域环境创设要求独立设计并制作相关的墙饰、玩教具。 1．培养学生在各学习领域环创中的创新精神和实践精神。 2．培养学生爱岗敬业、细心踏实、团结合作的职业精神。 3.2.激发学生对幼儿教学工作的热爱，培养爱岗爱业精神 案例、教学方法和 教学 材料 1、各学习领域教学活动环创案例分析、师生互动环创案例等 2、 讲解法、讨论交流法、案例分析法、实践操作法、实地参观法等 3、多媒体课件，图片资料、学生作业 单元教学进度 步骤 教学内容 教师 活动 学生活动 任务一 健康领域活动的环境创设 1、 幼儿园健康教育的特点 健康的身体是实现幼儿全面和谐发展的基础和重要条件。幼儿园通过健康教育逐步提高幼儿健康知识水平，改善幼儿对待公共卫生和个人健康的态度，从而培养幼儿的各种有益于个人、社会健康的行为和习惯，同时关注幼儿心理健康，为幼儿未来的健康生活奠定坚实的基础。幼儿园健康教育具有以下特点： （一）养成性 幼儿园的健康教育是以实现幼儿的身心健康为目标，提高幼儿健康认识、培养幼儿健康态度、逐步形成健康行为的教育。对健康的认识、健康行为的养成都不是一朝一夕能够做到的，必然是一个持久的过程，需要有教师、家庭、社会共同作用的系统的、长期的教育、巩固才能实现。 （二）渗透性 健康教育体现在幼儿一日生活的各个环节中，也就是健康教育无时不在，早中晚餐的营养搭配，不能挑食；体育活动时的安全问题；身体成长的教育等。教师需要通过健康教学活动、常规养成途径和各个生活环节来进行健康教育。幼儿在园中时间有限，所以还要把健康教育扩展到家庭、社区等幼儿生活的其它场所环境中，教师要做好与家庭的沟通和协调。如健康饮食习惯，除了在园中的养成活动和教学，还应及时与家长沟通交流，教育观念的一致性能保证健康教育的效果得到巩固。幼儿健康教育的渗透性，还体现在与其他日常生活、教学活动的融合性，如在美术活动手工制作或绘制各种形状体育器材时，了解体育健身的重要性；在音乐活动美术活动中愉悦情绪的体验；在科学体验活动中了解食物的营养等。 （三）先行性 幼儿健康教育与其它教育不同的一点是先行性。为了维护幼儿健康让幼儿养成健康的行为习惯，有些健康科学道理幼儿并不一定能够理解，但平时却得先行学会去怎么去做是正确的。如他们不一定理解龋齿是如何形成的，不知道摄入糖分过多对身体会有什么危害，但他们必须尽量少吃甜食。即使在做一些手工时也要及时 二、健康教育对环境创设的基本要求 （一）任何环境的创设都必须考虑健康领域教育的要求 保证幼儿的身心健康是幼儿入园的基本要求，也是幼儿教育的起点和落脚点，一日生活学习的各个场景都会为幼儿健康行为养成形成依托，所以园区任何环境的创设首先要考虑健康领域的要求。例如：各个区角的材料投放要环保、无毒，防止幼儿呼吸有毒气体接触有毒物质；美工区的材料架要适合幼儿身高、工具材料用盒子进行分类摆放整齐，培养幼儿的自理能力。 （二）环境的创设需要有一定的秩序感与稳定性 幼儿的健康教育的养成性决定了幼儿健康行为的养成、健康知识的学习是没法一蹴而就的，几次教学活动不可能完成，幼儿每天密切接触的生活环境就可以成为最好的监督者和帮助者。幼儿园的一日生活、学习环境，在空间设计、时间规律设计、活动区规则等方面要具有稳定性，才能帮助幼儿形成健康习惯，养成健康行为。 （三）环境的创设要有一定的引导性 幼儿园健康教育的先行性决定了环境创设要具有一定的引导性，用图片、手工、文字等方式不断引导幼儿的健康行为。例如：在盥洗室展示洗手的步骤图，提醒幼儿正确洗手避免病从口入；在就餐区，摆放健康食谱手工作品或张贴图片，提醒幼儿多吃青菜、水果、蛋、奶等健康食品。 三、幼儿园健康领域教学活动的环境创设 （一）有关健康生活行为习惯养成教学活动的环境创设 有关健康生活行为习惯养成的教育内容，包括作息习惯、洗脸、洗手、刷牙，穿脱衣物，整理衣物床铺，活动室用品的整理、清洁，室内外环境的清洁等。每天自幼儿入园，就应将健康行为习惯教学贯穿于一日生活的各个环节中，如入园后自带水杯的放置，衣物的整理，午休时衣物鞋子的整理摆放等。 因其与生活的紧密相关性，相关环境创设更多的是直接利用日常生活环境，可以将其设计为与园区或者活动室整体风格相协调；或者利用漂亮的图案、色彩强化部分环境。 （二）有关食品健康安全教学活动的环境创设 有关食品健康安全教学活动包括饮水习惯、进餐习惯、常见食物的辨识、膳食平衡、中外饮食文化等。在这类活动的环境创设中，食材及相关材料，可以采用多种形式出现。实物形式，如制作水果蔬菜拼盘，提高幼儿对蔬菜水果营养的认识，养成不挑食的好习惯；图片、手工制作，也可以结合游戏，如：设计”食品营养大作战“小游戏，在跑道中放置西兰花、胡萝卜、牛肉、牛奶、可乐、冰棍、油条、甜甜圈、蛋糕等道具，孩子有三次次选择食材的机会，根据选择赋分，进一步巩固幼儿膳食平衡的知识。 （三）有关安全的教学活动的环境创设 安全教育相关的健康教育内容包括各类安全常识的了解及遵守（用电安全、用火安全、交通安全、玩水安全等）、意外事故应对的常识（地震避险求救、火灾避险求救等）。安全教学环境创设是幼儿园非常重要的任务，各种建筑构件、设施材料、玩教具的安全性，都需要保证。例如：幼儿教师可以制作交通安全墙饰，将道路基本状况、交通标志、交通规则儿歌等内容直观展示给学生，先进行学习，然后结合幼儿交通安全游戏，更好的体验交通规则，并能学以致用。 对幼儿安全教育的环境创设，还可以充分利用家庭、社区及相关社会机构人力物质资源等。如邀请消防员讲解消防知识，并进行火灾消防演练。 （四）有关身体成长认知教学活动的环境创设。 首与身体成长认知相关的健康教育内容包括对五官的认识与保护，对身体外形的了解，对身体器官的了解，对生命现象的探究，对疾病的认知、预防和治疗。 要达到此类教学活动目标，需要借助很多教学材料与环境。例如，为了帮助幼儿了解自己的身体，教师制作身体结构、内脏结构教具，幼儿可以借助教具更好的学习这一知识。如果再借助一些辅助物品，比如食物道具来模拟消化系统的工作，效果会很好。 （五）有关体育锻炼的教学活动的环境创设 有关体育锻炼的健康教学内容包括走、跑、跳、爬、攀登、投掷等多项身体活动的知识和技能，速度、力量、平衡、柔韧、灵敏、协调等身体素质的练习，健身操、轻器械操、篮球操等基本体操和队列队形的练习等。 此类活动的环境创设多在户外场地进行，要保证安全性，尽量充足的空间。根据不同年龄，应投放适宜的体育器材，如平衡木、毛毛虫、球类、三轮车及大型体育器材等。图中为 幼儿园组织的户外体育活动 （六）有关心理健康教学活动的环境创设 心理健康教学活动内容包括愉快积极情绪的培养，良好意志的培养、心理品质的培养、良好的社会适应能力培养、解决心理问题能力的培养。良好的精神环境、愉快的心理氛围，应是此类活动环境创设的要点，各种活动材料的使用都是围绕愉快的心理氛围而服务的。例如，幼儿园组织“爬山”游戏、“滚筒”游戏，在游戏中幼儿体验成功的喜悦，或者互相交流、鼓励，为幼儿创造一个愉快的互动环境。 作业内容：根据健康领域教学环境创设六大内容，选择其中之一，设计教案并制作墙饰或教学挂图一件。 案例导入 根据课件进行课堂讲解，提问等 课堂讲解 案例分析 讨论健康教育的特点 讨论环创的基本要求 案例讲解 图片欣赏 引导提问 师生分析案例 学生听讲并回答教师提出教学要求 学生听讲、小组讨论 与教师讨论并总结 学生听讲 思考健康领域环创有哪些内容 学生听讲 完成相关作业 任务二 语言领域活动的环境创设 一、幼儿园语言教育的特点 幼儿园语言教育活动贯穿于幼儿一日生活，通过进行各种学习活动，发展幼儿语言交际能力，有利于幼儿能更好的理解教师的语言，进而顺利完成各类教学目标。而且语言加入幼儿认知过程，还能增强逻辑思维能力，提高幼儿对语言美的欣赏能力。幼儿园语言教育具有以下特点： （一）目的性 根据幼儿不同年龄阶段特点，每一阶段都有一定的语言教育活动目标，具有目的性。其中有对表述方面的能力目标，具有倾听的能力发展目标，又有对文学作品优美的语言欣赏的要求，还要在早期阅读方面达到一定的目标。通过有目的的语言教育活动，尽可能全面发展幼儿的语言能力。 如三岁左右幼儿，语言教育的目标是其词汇的掌握量在八百左右，能用十个字左右的简单句来表达，随着年龄的增长，目标逐步调整，要求其词汇量稳步增长，复合句式逐渐增多. (二)计划性 幼儿语言的发展受其生理机制的制约，是一个连续的过程，但又有固定的发展顺序和阶段。所以幼儿语言教育活动，要根据不同阶段的语言教育目标，结合幼儿语言发展的实际状况，有计划地制定具体的教育活动内容，有顺序、有逻辑、有步骤地训练幼儿的语音、词汇、语法、口头表达等语言能力，从而保证幼儿语言教育目标的全面实施。以语法发展为例，3岁左右，幼儿已经具备一定的词汇量，但因为他们对词与词之间的关系掌握不好，所以语法错误经常出现，这时语法教育的重点任务就是简单的语法学习，如：多进行谈话活动，与孩子多交流，及时纠正简单语法，通过阅读活动，通过理解诗歌故事，促进其语法的学习掌握；4岁以上儿童，由于幼儿思维的发展，知识经验的积累，已经具备了理解复杂句子的能力，所以此时的任务就是学习各种类型的复合句，将时间空间等应用到句子中，提高其语言表达能力。 （三）整合性 对语言词汇的真正理解是一个长期的过程，需要不断整合。例如，一位小朋友去海洋馆参观，妈妈问他水箱里是什么鱼，他回答“红烧鱼”，对词汇“红烧鱼”的理解，孩子需要区分红色的鱼不都是红烧鱼，只有当幼儿具备了这一词汇的颜色、动作、动物这些信息才能真正理解这一词汇的含义。 语言教育还应该与其他领域的教学活动进行整合。幼儿可以通过参与不同领域的活动，通过与老师同学的交流，获得大量的、丰富的语言经验。 （四）随机性 语言教育贯穿于幼儿园一日活动中，所有的随机随事件，都是进行语言教育的好时机。在随机事件中，幼儿在出现因为词汇贫乏或语法不当无法表达出内心想法时，通过周围人的反馈，会意识到学习语言的重要性，激发幼儿学习语言的内驱力。教师在此时适当引导施教，会取得不错的效果。幼儿通过反复的试错、纠正，会越来越多地体会到成功的喜悦，形成良性循环。 同时，还要结合家庭、社区，以及更大范围的环境，在更多的随机事件中，正向刺激幼儿的语言学习。 二、幼儿语言教育对环境创设的基本要求 （一）创造平等、包容的交往交流环境，提高幼儿运用语言的能力。 幼儿在语言发展学习过程中，平等、包容的交往交流环境，宽松的语言学习环境，提供积极的反馈，必然会促进其语言能力的发展。 在进行教学活动时，多鼓励幼儿表达自己的观点，及时肯定孩子的积极态度，抓住亮点及时反馈，使幼儿保持语言表达的兴趣和信心。即使出现错误，也是正常的，教师首先得懂得包容错误，还应引导幼儿互相之间不得嘲笑起哄，懂得尊重别人。教师应通过恰当的方式纠正问题，有时“迂回”的方式可能会有更好的效果。 （二）善于发现日常生活中的语言教育机会，捕捉幼儿的关注点，创设生活化富有情趣的语言环境。 日常的生活中蕴藏了丰富的教学语言，教师要不断提升教育意识，善于发现教育机会，让幼儿能在自然真实的日常生活中学习、运用和发展语言能力。教师应尽量创设富有情趣的语言环境，使幼儿能够主动参与，进而内化，甚至能创造性的输出。在洗手间、进餐前后、自由活动时间，在其它活动区也可以整合语言教育。 （三）根据年龄及发展差异创设适当的语言环境 幼儿时期语言能力发展迅速，因此也存在年龄发展差异，教师在创设语言环境时，不同年龄班在玩教具的选择到教师用语都要遵从这种差异。例如与小班幼儿对话时，一定要发音准确语速放慢一点，指令要简洁明确，选择发音标准、语速缓慢的动画片或儿歌；对大班的幼儿，巧用更生动形象，词汇量更丰富，语言层次更多的动画片，通过有意识的模仿学习，慢慢变为自己的语言材料。 三、幼儿园语言领域教学活动的环境创设 幼儿语言教育分为五大版块，包括谈话活动、讲述活动、听说游戏、文学活动和早期阅读活动。为这五大版块创设教育环境时，既要遵循基本要求，又应该结合不同学习内容有一定的侧重点。 （一）谈话活动的环境创设 根据一定的目的有计划地组织幼儿参与，引导幼儿围绕某个话题进行谈话的语言教育活动。谈话活动的环境创设步骤为： 1、创设一定情境，引出谈话主题。 谈话活动能否顺利展开，寻找或选择适当的中心主题至关重要。创造合适的谈话情境引出谈话主题可以采用多种方式 （1）直观教具或实物引发谈话主题。 教师可以根据教育目标，直接提供制作的教学挂图、墙饰、多媒体、玩教具等各种实物，围绕实物引导启迪幼儿导向预设的某一主题。例如：在大班“多彩的服装”谈话活动中，教师可以提前让幼儿穿好漂亮的衣服，教师通过赞赏幼儿所穿服装，激起幼儿对服装的谈论愿望，再通过多媒体教学课件和视频，以此进一步引出话题。 （2）以语言情境引出谈话主题。 教师讲解或邀请幼儿讲一个小故事或者周围发生的事情，通过提问启迪幼儿思维，逐步引导，并适时切入话题。结合图片或设计场景道具会有更好的效果。例如：在“可爱的小动物”谈话活动中，教师可以讲解一段与动物的小故事，比如自己是怎么养的鱼、小乌龟， 展示照片或绘制图片，并提出一些简单的问题，如“你喜欢什么小动物啊？”“你养过哪些小动物？”“它是什么样子的？”，幼儿必然能积极思考，很快进入谈话情境中。 模仿真实场景进行简单表演或对话，或者设计简单小游戏、观看动画片让幼儿参与，以此激发幼儿表达的愿望，以此引出话题。 （4）通过观察幼儿关注点，提炼适当主题。 幼儿教师还应当细心观察幼儿群体中近期讨论的热点话题，将其进行筛选、提炼，形成主题。这一主题因为是幼儿自发形成的，更能吸引孩子们，参与度必然提高，也是很好的学习机会。 2、围绕主题结合已有经验进行自由交谈 有了主题之后，鼓励幼儿根据已有经验自由交谈，讨论的内容、交流对象，对话人数不用过多限制，教师需要适当引导，注意不太偏离主题就可以。需要注意的是幼儿间的个体差异性，有些幼儿不太善于表达，在谈话活动中往往更不愿开口，这时就需要教师参与，调整其谈话对象，或者教师提问引导，还需要经常给予鼓励，增强他们的自信心。 3、发散思维，围绕主题拓展谈话内容。 在幼儿自由交谈的基础上，为了使幼儿的谈话更有逻辑性，教师应该适时组织集体讨论，以师生交流、教师提问的方式逐步理清脉络，以使幼儿提高谈话思路和方法。 （二）讲述活动的环境创设 讲述活动注重的是幼儿个体在集体面前讲话的胆量与表达能力，是发展幼儿独自语言能力的重要形式。幼儿的讲述活动的环境创设，需要注意以下两点： 1、创设一个师生平等，宽松又有序的心理环境。 幼儿在更多关心和鼓励的环境中，才能更好更活跃的进行思考，进而通过语言讲述出来，这要从师生两方面来体现。 首先，教师要端正教育观、儿童观，与幼儿有平等的对话态度，站在孩子的立场观察理解凭借物，能与孩子共情，在教师适当的引导下，即使是不太爱表达的孩子也能有很好的讲述效果。第二，其它幼儿的倾听秩序与鼓励也会很大的影响活动的顺利进行和讲述者的发挥。在讲述活动开始前，教师可以给倾听者布置一些小任务，带着任务去听，能一定程度上保持较好的秩序，在讲述过程中，教师还可以通过适度的表扬奖励来肯定幼儿认证倾听的行为。 2、讲述活动的环境创设要有利于幼儿对凭借物进行充分的感知理解 讲述活动的凭借物是指幼儿所讲述的对象。讲述活动根据凭借物的不同，有图片讲述、实物讲述、绘本故事讲述、情境表演讲述和生活经验讲述。在活动的第一步，首先要组织小朋友仔细观察，充分调动视觉触觉嗅觉等感官进行感受，再结合生活经验对凭借物有更充分的认识，理解，进一步进行小组讲述或集体讲述活动。 （三）听说游戏活动的环境创设 听说游戏的目的是培养小朋友的倾听和表述能力，是语言教育活动中孩子们最喜欢的一项。但要让活动顺利进行，大体得经过讲解-示范-练习-纠正-熟练的过程。对游戏规则的理解非常重要，教师首先可以通过示范表演帮助幼儿理解活动需要表述的内容，游戏的规则，然后示范，逐步放手让幼儿独立进行游戏。例如“动物汽车”听说游戏，主要目的是为了让孩子大声准确地模仿发出“喵喵、汪汪、叽叽、嘎嘎、咩咩……”等声音，再加上肢体动作辅助发音，通过滑稽的动作、有趣的声音，孩子们能从中体验游戏的快乐又能练习发音。 （四）文学教育活动的环境创设 文学教育活动的主要内容依托是学前儿童文学作品，根据文学作品组织设计语言教育活动。这类活动一般是围绕某个具体的文学作品进行展开。通过创设相应的环境，帮助幼儿对儿歌、童话、寓言故事、小说等不同的文学形式中所展现的丰富有趣而又复杂的生活进行更好的理解，帮助幼儿感受语言的丰富和优美。 文学教育活动要想创设有代入感的情境，可能需要多种手段配合，实物展示或实践、绘画图片或照片、音乐的配合等等。例如：学习《春夜喜雨》时，可以提前一段时间，设计观察活动，让幼儿注意观察雨中雨后植物的变化，体会作者对生机勃勃景象的喜悦之情，打好情感基础。观看一些微观景象的纪录片也是很好的铺垫。教师可以一边播放美妙的音乐一边有感情的朗读诗歌，孩子逐步会进入到优美的文学氛围中。 （五）早期阅读活动的环境创设 阅读活动的目的是为了培养幼儿的前阅读习惯和前期书写准备，是帮助幼儿从口头语言向书面语言过渡的前期阅读，其中包括了解图书和文字的重要性，愿意阅读图书和辨认汉字，掌握一定的阅读方法和书写的准备技能等等。 教师首先需要尽可能提供多一些的阅读信息，图书数量种类要丰富，还要考虑年龄差异。 作业内容：根据语言领域教学环境创设五大内容，选择其中之一，设计教案并制作墙饰或教学挂图一件。 PPT展示幼儿园图片 提出相关问题 教师讲解， 讨论语言教育特点 案例展示 提问学生 分析总结幼儿园语言教育对环创的要求 例举几个案例 与学生分析讨论 讨论总结幼儿园语言领域教学环创内容 学生听课讨论 学生听讲 小组讨论 学生听讲 讨论回答 学生听课并回答问题 学生听讲并完成相关作业 任务三 社会领域活动的环境创设 社会领域教育内容广泛，对幼儿人格的发展具有重要意义，幼儿的社会化教育是幼儿园教育的重要任务。社会领域的环境创设对幼儿社会化具有积极的引导作用，但这必然是一个长期的复杂的过程。 一、幼儿园社会教育的特点 幼儿园社会领域的教育活动，是以发展幼儿的情感、社会性为目标，以促进幼儿的自我意识形成，增进社会认知，培养社会行为，增强幼儿社会适应性为主要内容的教育。幼儿园社会教育具有以下特点： （一）实践性 社会领域教育内容涉及大量操作性和情境性的知识经验，不能脱离社会文化情境，只有在情境化的社会交往和实践过程中，通过幼儿亲身感知、体验和操作，才能内化和吸收为幼儿能认识、理解和接受的社会文化知识。与日常生活紧密结合，随时随地都可以作为实践的情境。例如：在休息室可以进行行为习惯的教育，培养幼儿整理衣物的好习惯；进餐时可以进行饮食文化的教育；排队如厕时开展秩序方面的教育。社会教育的目标养成需要在实践中反复摸索练习，才能逐步形成稳固的习惯。 (二)层次性 幼儿园社会教育的内容需要考虑幼儿的年龄特点，针对不同年龄进行分阶段层次性的教育，例如：小班幼儿了解自己和他人的不同，初步建立自信心，认识自己的家庭和周围环境，学会爱护自己的玩具等；而大班幼儿对周围事物更敏感，逐步形成活泼开朗的性格，有自己的主见，乐于与他人交往。 幼儿园教育内容还要包含不同民族、地区，国家、省、市、县，不同的社会地位等多层次的内容，再结合本地实际水平及所处的地域环境来进行创设。例如：不同少数民族待人接物的风俗习惯就有比较大的差异，关于餐桌礼仪，又有生活化和正式场合的区别。 （三）德育性 育人是社会教育的最终目的，帮助孩子树立正确的价值观、人生观、世界观是社会教育的一贯方向性，从娃娃抓起才能实现建立和谐社会的目标。 （四）潜移默化性 这是指幼儿的社会行为、思想和个性特征在幼儿园的社会教育中不知不觉受到感染、影响而发生变化。幼儿通过与教师、伙伴交往、对话等互动，观察、模仿别人，教师与不同幼儿的榜样示范效果往往会优于呆板的说教，教师在其中更是起着举足轻重的作用。例如：教师的穿着打扮应干净、大方、得体，教师行为要得体，举止要优雅，与幼儿交流时温和的态度、语气，较好的情绪控制能力，都会潜移默化对幼儿产生正面影响。 特别是幼儿社会态度、社会情感和社会行为的培养，往往内化于幼儿内心，不容易立即显露或被发现，具有较强的潜在性。 二、社会教育对环境创设的基本要求 （一）创设能让幼儿实践操作体验的真实情景化的活动环境 社会领域的教育不能只有对知识生硬的灌输，它强调幼儿情感的体验和实践的，所以应为幼儿提供能使其获得真实情感的情境，提供实际锻炼的机会。 在创设这种环境时有两种途径，一是在园区内模拟设置社会生活场景，例如：在角色扮演区设置小超市场景，学生可以体验顾客售货员的角色，学习他们的角色规范和行为准则。二是，有效利用家庭、社区资源,深度挖掘整合，为幼儿创造进入真实场景直接与社会接触的机会，保证安全的前提下，真正走出课堂，走出幼儿园，在零距离现实生活中体验学习社会行为规范，提高人际交往能力，完善幼儿人格。 （二）创设宽松、自由的精神情感氛围 宽松自由的精神情感氛围本身就是一种优秀的社会交往气氛，幼儿接受信任、关爱、理解、支持等情感，必然建立积极相互信任、相互接纳的情感关系。 在社会领域环境创设中，教师只有真正的热爱幼儿、尊重并了解幼儿，才能在教育活动中投入积极的真切的情感，师生之间的双向互动才能实现良性循环。教师的表情、语气语调、音量、用词表达、动作等都会影响孩子感染孩子，自然带动幼儿更多的社会性行为。 （三）创设相对简单明了的提示环境。 社会教育内容在幼儿阶段适合化繁为简，化深刻为粗浅，化抽象为具体。例如：在主题活动“母亲节”中，幼儿能想到要体会妈妈的辛苦，关心妈妈，爱护妈妈，到底应该怎么做，幼儿并不一定能具体表现或者讲出来，关心、爱护是个比较抽象的行为，我们可以创设尽量丰富的具有启发作用的环境。 三、社会领域教学活动的环境创设 社会领域的教学活动分为自我意识教育活动、人际交往教育活动、社会环境与社会规范认知教育活动、多元文化教育活动四类。社会领域教育内容丰富，在进行环境创设时需要有所侧重。 （一）自我意识教育活动的环境创设 自我意识教育活动包括帮助幼儿认识、感受和评价自己，增进自我价值感和自信心、接纳并恰当表达自己的各种情绪情感，学会控制自己的言语和行为。在创设自我意识活动相关环境时应注意以下两点： 1.环境创设要注重发挥幼儿的主体性。 幼儿的自我意识形成，是一个感受外部环境刺激、接受并转化为内在体验、建构内部经验、外化表现的过程，每个个体都在进行独特的无法替代的自主的主体活动。同样的环境，对不同个体自我意识的影响可能会有很大差距。幼儿要实现自我意识发展，个体主动性无可替代。 在进行环境创设时，要尽量根据幼儿个体差异准备符合孩子个性的玩教具，对孩子的言语也要有所不同。 2.创设互相尊重、平等、宽容的心理氛围。 教师尊重幼儿，与幼儿平等对话、互动，这种宽容的心理环境有利于建立一个良性的相互支持的氛围。幼儿对于教师的赞扬、肯定、鼓励、夸奖、批评、否定、呵斥、怀疑等评价行为，都特别关注，而且分外敏感。由于幼儿这一阶段还缺乏独立意识，行为很容易受到别人影响，因此，教师要用宽容的心态去关爱所有幼儿，给幼儿留有充足的时间和空间，在学习和生活中给予幼儿更多的主动权和选择权，给予幼儿更多的鼓励，去认识自我，表现自我。 （二）社会环境与社会行为规范认知教育活动的环境创设 社会环境主要包括国家、民族、家乡、社区、幼儿园、家庭，社会规范包括基本道德标准规范、公共场所行为规范和文明礼貌规范。社会环境与社会行为规范认知的环境创设，应该注意以下两点： 1.充分利用家庭、社区资源等与幼儿生活紧密联系的环境。 引导幼儿观察、感受、认知最真实的社会环境，直接参与到社会行为规范的实践中，切身体会会比教师单纯的讲解效果好很多。 2、创造机会鼓励幼儿积极参与园外社会活动，园内创设开展相关的社会主题活动。 适时组织幼儿参加或观摩每年的各种国家节日、庆典、民族节日、社区活动等，使学生了解祖国、了解家乡、了解民俗民风、了解地域特色等，是培养幼儿爱祖国、爱幼儿园、爱集体、爱家庭、爱家乡、等情感的最好途径。 （三）人际交往教育活动的环境创设 人际交往教育活动是教师通过创造一定的条件和情境，引导幼儿学习提高人际交往技巧和人际交往礼仪能力的教育活动。有利于儿童的身心健康、智能发展，有利于满足幼儿归属感和爱的需要。人际交往教育活动相关的环境创设要注意以下两点： 1.创设民主平等的人际交往氛围，帮助幼儿建立宽松和谐的师生、同伴关系。 人际交往教育活动的目的在于为幼儿构建人际交往的平台，提供交往的机会。只有在感觉轻松、自在、接纳、支持的环境中，幼儿才能被激发起交往的兴趣。例如：设计“大家一起来”活动，让小朋友从家里带来玩具、水果、图书，一边听有趣的故事一边分享玩具；集体活动，准备大毛毛虫，可以组织幼儿参加接力比赛等活动，体会集体游戏的快乐。 2、创设各种游戏，让幼儿在游戏中提高人际交往能力 游戏中学习是幼儿最乐于接受的活动形式，也是锻炼人际交往能力很好的方式。一是通过活动展示出幼儿自主的社会交往能力，二是同伴间的合作行为、分享行为、助人行为的展现与互相影响；三是有利于教师通过观察游戏中不同幼儿的表现，发现问题，使以后的人际交往教育有的放矢。例如：在各种娃娃家游戏中，游戏要顺利进行下去，每一个环节都需要与同伴友好交往，同伴间的互相学习具有随机性、高效率性。 （四）多元文化教育活动的环境创设 幼儿园进行多元文化教育是适应时代要求的必然选择。多元文化教育主要是对幼儿进行中国及世界文化的启蒙教育，以中国文化、各民族文化为主，学习外国文化为辅，逐渐把握本民族的文化特色，形成对国家、民族的归属感。在多元文化教育活动环境创设中，应注意以下两点： 1.将多元文化教育活动，渗透于园内各种环境中。 A.在专门的教育活动中借助图片、视频等资料进行多元文化教育；如将中国地图、省市地图、世界地图等为主题的活动主题墙部分；节日庆祝活动时渗透多元文化，如清明节，了解历史，品尝美食。B.在日常生活中渗透多元文化，如观察不同文化背景的家长和孩子在入园、离园时使用的不同语言和行为；在餐饮活动中，可以学习使用不同国家的饮具餐具，尝试制作和品尝不同国家的食物；C。创设当地文化主题环境，例如，在“我是济南人”主题活动中，就包括“讲述—美丽泉城”、“诗歌—我爱济南”、“绘画—大明湖”、“泥工—小红鱼”等的环境创设。 2.教师要为幼儿创造一个对多元文化包容和尊重的氛围。例如：教师要平等对待来自不同文化背景的小朋友，尊重他们不同的文化习惯；在阅读区、建构区等区角设置不同文化的书籍、玩具等。 作业内容：根据社会领域教学环境创设四大内容，选择其中之一，设计教案并制作墙饰或教学挂图一件。 根据案例提问学生 社会教育的特点 教师讲授内容 教师通过实际案例讲解社会教育对环境创设的基本要求 展示幼儿园案例 分析相关环创案例 讲解创设步骤及方法 布置相关作业 学生讨论回答问题 学生听课思考 学生完成作业 任务四 科学领域活动的环境创设 一、幼儿园科学教育的特点 幼儿园科学教育是促进幼儿全面发展的重要组成部分，幼儿园科学教育的目标是通过科学环境的引导，培养幼儿自主探究和创新意识的形成，对周围的事物、现象感兴趣，保持好奇心和求知欲，能积极主动进行探索学习，掌握科学方法和能力，形成对周围世界的积极体验，并获得有关物质世界及其关系的认知和经验。 幼儿园科学教育具有以下特点： （一）广泛性 幼儿科学教育的内容可以无限丰富，涉及很多自然科学学科，如：雨水的形成、太阳的生落、不同的生物、奇妙又神秘的恐龙、美丽的星空、无处不在的空气等。我们需要提供给幼儿足够广泛的学习环境，接触足够多的科学内容，为孩子打开科学世界的大门，有利于幼儿今后进一步的进行科学学习。同时，为了保持幼儿对新事物的探究热情，幼儿园科学教育内容在构建过程中，要将教育内容不断拓展，延伸到更广泛的领域，保持新鲜，这才能满足幼儿的好奇心，以达到教育目的。 （二）逻辑性 幼儿园科学教育的目的之一是获得科学知识，科学本身是一个规模庞大、错综复杂，但又具有很强逻辑性的科学体系。例如：“水循环”主题中，海洋水汽蒸发变为水蒸气，循环到陆地遇冷凝结变成水滴或雪花、冰雹，再通过地表水流动、渗透和地底流动回到海洋，幼儿要学习自然界各种现象之间存在的因果性和关联性。数学知识更是一个具有严格逻辑性的学科，反映事物之间的数、量、形关系。因此，幼儿园科学教育与其它领域教育最大的去区别就是它的逻辑性。 （三）探索性 幼儿科学教育的过程主要有四大部分：观察思考提出问题、探究、实验与记录，总结交流。幼儿通过与教师创设的科学教育环境互动，促进幼儿进行主动思考、探索是幼儿进行科学学习的真正开始。提高幼儿探索兴趣是幼儿园科学教育的特点。 （四）包容性 幼儿在进行科学探究的过程中，总是根据已有经验对科学现象进行理解、反馈，幼儿的已有经验也往往具有主观性，所以幼儿在科学教育探索中必然会出现很多不准确的理解及操作，这也是幼儿接受科学知识过程中伴随其探索过程必然会出现的情况。教师要对幼儿的“错误”适当包容，尊重幼儿的想法，选择恰当的时机进行纠正。 二、科学领域对环境创设的基本要求 （一）创设适宜幼儿进行探索研究的物质环境 幼儿园的空间、设施、玩教具等物质环境可以激发幼儿积极的探索探究兴趣。充分利用室内室外立体空间，结合校本特色、班本特色进行布置。例如：布置区角小花园、小动物的家、小小实验室等，为幼儿提供可以进行科学探索活动的环境；设计以科学领域为主题的墙饰， 内容应该根据具体活动或其它教育时机经常更换、增减；还可以根据科学主题活动布置环境，墙饰、图书区、美工区、科学区系统设计。 （二）挖掘广阔的，真实、自然、朴素的科学教育环境， 现代幼儿大多在高楼大厦围绕的环境中长大，他们不愁吃穿，但生活空间十分狭小。他们看到更多的是人工景观，越来越远离野花、蓝天等大自然因素。他们对很多花鸟鱼虫、风雨雷电的知识是通过书本来学习，大自然中有那么充沛的资源，在安全的前提下，应充分利用自然环境。幼儿园应该经常组织幼儿进入真实的自然环境感受各种奇妙的科学现象。 （三）营造安全的心理氛围 《幼儿园教育指导纲要》中指出：“教师的态度和管理方式应有助于幼儿形成安全、温馨的心理环境。”安全的心理环境是幼儿进行主动探究和学习活动的前提。心理上的安全是指满足幼儿对认知和理解的需要，尊重幼儿的不同，给予幼儿爱的氛围。 在集体科学教育活动中，教师要尽量尝试理解幼儿的意图、行动及解决问题的方式，调整教师的语言态度，建立平等、民主的伙伴式师幼关系，支持每一个幼儿的兴趣和观点，不急于给出答案，给予幼儿出错的权利。 （四）科学投放适合幼儿探索的有意义的活动材料 在幼儿园科学教育活动中，活动材料能刺激引发幼儿的主动探究，孩子们也非常愿意尝试摆弄各种材料。因此，在科学教育环境创设中要发挥活动材料的重要作用。 1.材料要能不断引起幼儿探究的兴趣，幼儿愿意多次摆弄、尝试。例如：在建构区投放不同的建构材料，纸杯与木板在硬度、坚韧度上有很大的差距，孩子通过搭建、拆除反复对比会对两种材料的不同有很直观的感受。 2、注意材料的安全性。不管是实验材料还是平日所常用的科学材料，必须严格把关，保证材料的安全性，不能有任何可能对幼儿造成伤害的因素。 3.高结构材料与低结构材料相结合。有些高结构材料，如：水枪、不倒翁，能很快吸引幼儿的眼球，也能比较直观地表现出相应科学原理，但是当新奇劲一过，这些玩具就会被冷落。低结构的材料，如:纸杯、木头快、石头等，虽然幼儿需要热身一段时间，但是更能激发幼儿动手操作的积极性，材料的可持续利用的价值更高。 4.科学数量的材料投放。幼儿需要有充足的材料来保持其好奇心和探究兴趣，但并不是越多越好，材料过多会引起幼儿注意力不集中，一会做做这个一会试试那个。要根据活动需要或不同区角活动的人数多少来考量材料的数量和种类。 三、科学领域教学活动的环境创设 幼儿科学领域活动主要包括观察认识型教育活动、实验操作型科学教育活动、技术操作型科学教育活动、数学类科学教育活动和统计分析类科学教育活动五种类型。针对不同类型的活动，在环境创设时需要有所侧重。 （一）观察认知型科学教育活动的环境创设 观察认知型科学教育活动是以观察为主要的认知手段，让学前儿童观察探索客观事物、现象的特征，提高发展儿童的科学认知、培养其科学情感、逐步形成科学态度、掌握灵活多样科学方法的一种科学启蒙教育活动。观察认知教育可以分为一般性观察、比较性观察和长期系统观察。教师在创设观察认知型科学教育活动时，应注意以下两点。 1.观察对象的选择要恰当 幼儿会观察对象的认知具有随意性、选择性，观察到的是自己感兴趣的因素，观察力相对缺乏。所以在开展此类教育活动时，尽量准备能引发幼儿兴趣的观察对象，才能使幼儿顺利完成观察认知活动。 2.创设一个能调动幼儿多种感官参与的观察教育环境。 我们观察事物目的是要对事物形成整体认知，这时就需要调动多种感官，包括视觉、听觉、味觉、嗅觉、触觉等，通过看、听、尝、闻、摸等多种方法来获得信息并进行整合，完整的认知才会形成，例如：在“好吃的蔬菜”活动中，就能很好的调动看、闻、尝等观察方法。 （二）技术制作型科学教育活动的环境创设 技术制作型科学教育活动是指学前儿童在教师的指导下，掌握某些工具的操作方法、使用科技产品，学习制作简单的科学产品。通过体验式活动，获得科学技术认知的教育活动。技术制作型科学教育活动包括使用技术产品和制作设计的技术两大类。对于技术制作类科学教育活动的环境创设需要注意以下三点 1.注重年龄差异 不同年龄幼儿的制作水平存在客观差异，年龄小的幼儿精细动作发展还不完善，所以可以提供较大材料或者半成品供其制作。如在制作纸杯电话时，可以提供给幼儿已经绑好绳的木棒；提供不同难度的拼插类模型等 2.社会资源的整合利用 一是邀请家长或相关技术人员入园，带来材料设备，参与到幼儿园的技术操作类科学教育活动中；二是走出去，带幼儿进入安全的操作车间工厂，利用丰富的设备、器具和材料。例如：制作美丽的风筝，幼儿先在制作间参观制作过程，接着利用现成的丰富的材料进行制作。幼儿会在这一过程中获得更好的技术体验。 3.充足的材料准备和充足的操作时间 幼儿在进行操作或者创新技术制作时，提供较多种类并且数量充足的材料才能保证幼儿顺利完成活动。这一活动中幼儿的参与性是非常重要的目的，为了让幼儿能充分的学习感受和操作制作科技产品，应该给幼儿较多的时间，鼓励幼儿进行大胆尝试。 （三）实验操作型科学教育活动的环境创设 实验操作是幼儿直接观察科学现象、获得科学知识、锻炼操作能力的重要手段。实验操作型科学教育活动的环境创设中，应注意以下两点： 1.重点打造班级科学区角，适当扩展实验场所。 班级科学区角是幼儿进行科学实验的主要场所，在这里幼儿可以根据自己的兴趣、需要和发展水平，根据自己的学习进程，自主选择同伴参与实验，自主选择材料进行实验，主动进行探索和学习。有些实验不仅限于在科学区完成，也可以扩展到其它区角，如：观察植物的生长可以在植物角或室外的小花园；实验水中物体的沉浮可以在玩水玩沙区，或者盥洗室。 2.创设有问题导向的情境，激发幼儿实验兴趣。 教师通过创设一定的问题情境，引起幼儿的关注，再结合准备的实验材料，才能引发幼儿有目的的操作实验材料，达到实验的效果。 （四）数学类科学教育活动的环境创设 幼儿园的数学类科学教育活动包括数学教学活动，数学游戏活动，活动区中的数学活动和日常生活中的数学活动。教师通过数学教育活动引导幼儿在活动中了解数量关系、时间关系、大小关系、空间关系、形状，能用简单的分类、比较、推理等探索事物，同时关注幼儿对数学学习的兴趣和态度，引导幼儿对数学知识在实际生活中的运用。对于此类教育活动的环境创设，需要注意以下两点： 1.为幼儿创设生活化的物质环境 如果不借助实物幼儿很难理解一些抽象的数学概念，而熟悉喜爱的环境、材料更容易激发起幼儿积极探索学习的愿望，才能更主动的去学习。如，在楼梯台阶上的数字，能让幼儿在上下楼梯时感知数字、数序、相邻数；在构建区与幼儿一起观察、体验图形、形状的变化，在切水果游戏中指导分数的概念，在这些生活化的场景中，幼儿就能尝试用数学的方法来解决问题。 2、创设良好的数学操作环境 间接的数学经验学习不能替代幼儿主体的身体力行，只有通过幼儿主体的身体力行参与数学活动，才能培养幼儿科学探索所必须的求知欲、好奇心、实践能力和创造精神。数学逻辑思维的构建始于动作，也就是对真实材料的操作。经过操作和探究，才能逐步实现由直接感知到表象，进而实现构建初步的数学概念及逻辑思维能力。 （五）对话交流讨论类科学教育活动的环境创设 对话交流讨论类科学教育活动是师生围绕一定的科学主题，通过前期的资料收集、整理，再进行集体的讨论交流获得科学知识的教育活动。相关的环境创设，需要注意以下两点： 1.创设以幼儿为主体、教师倾听引导的平等对话课堂 对话可以在师生之间、幼儿集体之间、三两个伙伴之间进行，教师要认真、耐心倾听幼儿的想法、观点，不能用教育的口吻，用平等对话的语气与幼儿交流，耐心启发引导幼儿利用已有的经验继续进行思考，不急于给出正确结论。幼儿之间发展不平衡，要多鼓励不太善于交流的幼儿发表观点，还要培养幼儿认真倾听、尊重他人的好习惯。 2.提供丰富多样的物质材料，通过多种手段表达科学认知，交流科学知识 除了语言，手工粘贴、图画、图表、动作、表情、主题展览等都可以作为幼儿进行交流的手段。 作业内容：根据科学领域教学环境创设五大内容，选择其中之一，设计一幅主题墙饰并画出草稿图。 根据案例提问学生 科学教育的特点 教师通过实际案例讲解社会教育对环境创设的基本要求 分析相关环创案例 案例分析总结科学教育环创内容 讲解 创设步骤及方法 布置相关作业 学生听课思考 学生听课 完成作业 任务五 艺术领域活动的环境创设 艺术是人们通过艺术语言反映社会生活、表达自己认知和情绪的一种特殊社会意识形态，也是人们进行思想和情感交流的一种特殊形式。幼儿期是对幼儿进行艺术教育的最佳时期，有着事半功倍的效果，引导幼儿学会用心灵去感受美和发现美，再用自己的方式去表现和创造美，使幼儿的艺术潜能被充分的挖掘和发挥，为幼儿打开通向艺术世界的大门。 一、幼儿园艺术教育的特点 幼儿园艺术教育是一种没有功利目的的，通过学习音乐、美术等艺术形式，以满足幼儿身心发展需要、提高其审美修养和艺术素质的一系列教育活动。幼儿园艺术教育具有以下特点： 1.强烈的情感色彩 在幼儿园进行艺术教育时，首先要考虑到幼儿的情感需要，幼儿对艺术有一种自然的需要，他们将艺术作为表达情感进行情感交流的一种自然途径。在艺术欣赏教育活动中，是以艺术作品为对象，引导幼儿感受其审美特征获得精神满足和情感愉悦的审美教育活动，幼儿通过欣赏感受艺术作品中艺术家想表达的思想情感，产生共鸣，接受作品的“真”、“善”。在艺术创作教育活动中，幼儿运用自由的艺术形式，如绘画、手工、音乐、舞蹈等，自由地抒发、表达自己的情感。 2.丰富的创造性 幼儿园的艺术教育是培养幼儿丰富创造性的重要途径，教师引导幼儿用自己的视角去感受和体验艺术作品中的形象、情感，发挥其丰富、天马行空的想象力，运用艺术语言大胆表现出来。幼儿艺术作品往往与生活相悖、近乎荒唐离奇但具有稚拙的情趣，又具有独特的艺术魅力。教师需要保护幼儿的这种创造性，欣赏并鼓励幼儿的创造性艺术活动。 3.需要多感官协调的操作性 操作是幼儿园艺术教育中不可缺少的组成部分，是艺术教育的落脚点。幼儿先在脑中想象、理解、加工艺术形象，通过脑、眼、手的配合，操作各种材料运用艺术语言，表现艺术形象完成艺术作品。 二、艺术领域对环境创设的基本要求 1.创设轻松愉悦的艺术环境 要创设轻松愉悦的艺术环境，需要注意以下三方面： 首先，要为幼儿创设轻松愉快的心理环境，让幼儿有着最佳的身心状态，才能使幼儿更好地体验自我情感表达和与他人进行情感沟通的愉悦感 其次，努力实现教师与幼儿的情感共鸣，激发幼儿热情，推动艺术活动顺利进行，达到艺术教育的目的。在艺术教育活动中，教师要投入饱满的热情，充分展现艺术的魅力，如：舞蹈的婀娜多姿、音乐的激情悦耳或优雅感伤、美术的绚烂多彩或韵味意境，来吸引、感染幼儿主动积极、自觉自愿的并能富有创造性地参与艺术教育活动。 再次，引导幼儿充分运用多种感官观察、感受周围环境和艺术作品中的审美特征，来获取愉悦感知，提高敏锐的审美感知、体验能力。如：体验艺术作品中艺术语言的美，感受生活中的色彩、声音、造型、韵律等。 最后，尊重保护幼儿的艺术兴趣，鼓励幼儿的自由表达。尽可能地为幼儿创造参加不同艺术活动的条件，给予幼儿肯定和鼓励，培养发现并尊重和保护不同幼儿的艺术兴趣。在活动中，鼓励激励幼儿独立创作，自由发挥想象，教师不能以固化的思维模式限制或否定幼儿，应鼓励幼儿的创造行为，敏锐捕捉幼儿创造性思维的闪光点，使幼儿在轻松愉悦的环境中自由表达。 2.创设富于艺术感的物质环境，提供适宜进行艺术创造的活动机会。 一个人的艺术审美素养是需要从小培养和建立起来的，而创设美好的富于艺术感的环境，幼儿便会耳濡目染、潜移默化地受到艺术熏陶和影响，当幼儿不断接受到丰富的艺术刺激，那么他未来对美的反应也一定是比较敏感的，会拥有有品位的生活。如：幼儿园环境中建筑构建优美的造型设计、统一和谐的色调，墙上一幅幅精美的图画，富有优美韵律的背景音乐等。 提供丰富的物质材料便于幼儿开展更多艺术创造活动。材料准备：各种纸质材料（卡纸、水彩纸、皱纹纸、瓦楞纸）、彩笔、颜料、图片、乐器（铃鼓、三角铁、沙锤、响指等），教师首先指导幼儿正确使用各种材料，将材料的使用方法、操作的一般过程呈现给幼儿，但不能替代幼儿的创造性艺术想象。 3.提供安全的可操作的艺术环境 除了材料的丰富性，还需要保证材料的安全性可操作性。为了锻炼幼儿多感官协调操作，在一个活动中尽量提供可以进行不同操作技能或操作类型的活动。例如：进行手工活动时，需要用到不同的纸质材料，可以了解不同材料的质地、特性，在活动中通过对材料进行切割、拼贴、折叠、弯曲等操作，培养幼儿动手能力。 三、艺术领域教学活动的环境创设 幼儿园艺术领域的教学活动通常包括美术教学活动、音乐教学活动。这两类教学活动具有不同的特点，在创设环境时要有不同的要求。 （一）美术教学活动的环境创设 幼儿园的美术教学活动目的是增长幼儿的美术知识和技能，加深幼儿的审美体验，表达审美情感。在进行环境创设时需要注意以下两点： 1.以自然为背景，以生活为主题，开展丰富多彩的美术活动。 美术教学是要靠思想启迪启发和情感的共鸣激励来打开幼儿心灵的大门。 幼儿在熟悉的生活化的场景中非常的放松自由，能在幼儿脑中自然激发出真实的更具创造性的美术形象。 “大自然是最好的艺术家”，艺术家们的很多创作灵感就是来自大自然，幼儿对自然的感受力更加的敏锐，“摇曳多姿的花丛，雾霭茫茫的森林，娇艳柔美的小花，白胖可爱的蜗牛，晶莹剔透的露珠……”自然界充满着、奇妙、美丽、多变的艺术魅力，引导幼儿在真实环境中通过五官，观察、体验、内化、想象和创造。 开设丰富多彩的美术活动，与生活、自然等主题相契合，让幼儿在美术教育活动中无拘无束地进行创造。 例如：春天，教师带领幼儿来到附近的公园，感受这个生机勃勃的季节，观察美丽多姿的玉兰花，绘制出美丽的形象；冬天，用纸杯、彩纸和毛线制作出晶莹可爱的五彩缤纷的彩纸冰挂。 2.营造轻松、自由的美术活动氛围 幼儿需要在教师的引导下对各种工具材料特性有所了解，掌握一定操作技能，逐步熟悉制作的基本过程。但美术教学活动的主体一定是幼儿，教师是美术教育活动中的支持者，不应过多示范，不能让幼儿养成思维定式约束了孩子的想象力，应鼓励孩子发挥想象力，尝试多种材料，多种制作手法，大胆创作，制作或描绘出幼儿心中多彩而又美丽的世界。 （二）音乐教学活动的环境创设 幼儿园通过音乐教学活动，培养对音乐的兴趣，培养和发展幼儿的音乐欣赏能力和音乐表演才能，全面提升幼儿的音乐素质，提高其大胆表现的自信心。幼儿通过参与各种音乐游戏、音乐活动，进行音乐表演能更好的提升音乐素养、表达情感、表现音乐才能，实现音乐教学活动的目标。因此，要为幼儿创造能展现音乐才能进行表演的情境。 1.设置音乐区，有了专门的表演场所能有效延伸和扩展音乐教学活动 幼儿之间的音乐能力发展不同，音乐区的创设为幼儿提供了自由发展音乐的空间。幼儿可以在里面开展音乐游戏、歌唱、表演等活动。音乐区的墙饰设计必不可少，能为孩子创造浓厚的音乐氛围，激起孩子学习音乐的兴趣。音乐区的材料投放要与幼儿年龄特点、兴趣和能力相结合，能使他们在没有压力的环境中自由地表现和表达，材料投放要丰富，有目的性、层次性。如：小班一般投放一些形象逼真、成品的材料：中大班可以投放一些自然材料、废旧物品和半成品，幼儿可以自己制作，然后用于表演中。音乐区一般设置在活动室的角落，尽量减少对其它区域的影响，又能使音乐区的幼儿专心活动。 2.创设愉悦氛围有活力的音乐环境 幼儿音乐能力的培养提升需要在听、唱、跳、奏等实践活动中不断学习，为了让幼儿积极参与音乐活动并大胆表现和表达，教师用鼓励的语气、有感染力的话语，创造愉悦的心理氛围，幼儿才能主动积极参与；还应全身心投入音乐活动中，不断激发幼儿的兴趣使其积极参与实践活动，提升音乐能力。 作业内容：根据艺术领域教学环境创设内容，设计一幅主题墙饰并画出草稿图。 根据案例提问学生 艺术教育的特点 教师通过实际案例讲解艺术教育对环境创设的基本要求 案例分析总结科学教育环创内容 讲解 创设步骤及方法 布置相关作业 学生讨论回答问题 学生讨论 思考并回答老师问题 学生听课 完成作业 作业实践与训练 （综合） 交通安全主题环境创设 1、为幼儿设计主题墙饰：展示交通安全标志、交通安全儿歌、交通规则、幼儿参与图片等内容。 2、围绕交通安全主题，在大班不同活动区进行相关内容的文字、图片及玩教具设计，画出设计方案图。 内容与要求： 1、主题墙饰设计需要符合大班幼儿身心发展水平，体现幼儿的参与性。 2、整合各活动区结合主题进行规划设计，写出方案，画出设计效果图。 3 学科网（北京）股份有限公司 $$