项目六幼儿园主题活动开展中环境创设的跟进（教案）《幼儿园环境创设与利用》（北京出版社）

项目六课程教案 单 元 标 题： 幼儿园主题活动开展中环境创设的跟进 单元教学学时 4学时 授课班级 上课 时间 上课 地点 教 学 目标能力训练任务 知识目标 能力目标 素质目标 1.掌握幼儿园主题展示区环境创设跟进的基本要求。 2.熟悉幼儿园活动区环境创设跟进的途径。 3.了解幼儿园良好心理环境跟进的重要作用及其途径。 1.能够完成展示区和活动区在主题活动开展过程中环境创设跟进方案设计。 2.能够结合主题活动开展完成家庭和社区资源开发利用的方案设计。 1.使学生深入理解“环境是幼儿第三位教师”的教育理念。 2.锻炼学生的教学应变能力。 3.培养学生自身健康心理品质以及良好的沟通能力。 案例和 教学 材料 1、幼儿园有关主题展示区案例分析 2、利用家庭资源的案例 3、利用社区资源的案例 资料：相关课件，图片资料。 仪器、设备：多媒体教学设备 单元教学进度 步骤 教学内容 教师 活动 学生活动 任务一 主题展示区环境的跟进 任务一 主题展示区环境的跟进 主题背景下的环境是立体的，它是教学和游戏等环境的相互渗透融合，教师要注重创设“会说话，能互动”的主题环境。主题展示区是指教师和幼儿为了配合主题活动开展而专门利用室内外，如墙壁、走廊、游戏场地、展台展板等空间及形式而设置的静态或动态、平面或立体的的环境创设区域。主题展示区主要是展示、记录主题活动开展的脉络、形式以及成果。 一、主题展示区环境创设的原则及总体思路 现代教育观中对教育内容的界定绝不仅是知识，而态度、情感、能力方面的内容是更重要的教育内容，以幼儿自身发展为本，培养“完整儿童”是现代教育的最新观念。因此，在主题展示区环境创设过程中要体现各领域教育内容的关联性和整合性、根据幼儿发展随时更换的动态性、师幼结合，共创结果的完美性等原则。 首先，主题展示区的环境创设规划是以主题活动的开展为指导，教师要根据活动设计和幼儿的兴趣来进行总体构思、创设，即教师和幼儿一起在活动的逐步开展过程中，通过充分的交流讨论确定主题展示区的展示形式大框架，再以幼儿在活动中收集和设计制作的实物、图画、图片、符号等形式把前期构建起来的主题网络物化到主题展示区的各个部分。 其次，主题展示区一旦规划出来，其整个环境创设又系统呈现了主题活动的内容体系。但是主题展示区并不是规划出来就固定不变了，因为在主题活动开展中教师要随时观察、捕捉幼儿的兴趣点、表现以及所出现的问题，要及时补充和调整活动内容，可见，主题活动的目标实施是一个预设目标和生成目标互相融合的过程，是一个动态发展的过程。只有这样，当主题活动完成的时候，才能构建出一系列具有生命力的、符合幼儿发展的、富有价值的主题展示区。教师们进一步完善师幼一起讨论确定的部分展示区基础框架。 二、主题展示区环境创设跟进的基本要求 在实施主题的过程中，要根据主题的内容，利用不同的材料，创设与教育相互依赖、相互包容、相互影响、各具特色的主题展示区，因此要考虑以下要求： （一）主题展示区必须与课程相关联，全面发挥教育功能 教育是由复杂的互动关系所构成的，也只有“环境”中各个因素的参与才是教育真正实现的关键。对于幼儿来说，环境是不设时间表的“课程”。环境既是教育的背景，也是教育的手段，同时又是教育自身。因此，围绕主题活动的开展，主题展示区环境与课程设计的总体观念、具体课程的实施密切关联。教师可根据教育的目标和任务，幼儿的兴趣与需要，幼儿共同生活中的矛盾冲突，幼儿身边的人或事，社会热点话题，动植物和自然规律，意外或突发事件等生成课程的内容来源进行选材。 （二）主题展示区的设置要符合幼儿的发展水平，吸引幼儿充分参与环境创设 为了鼓励幼儿融入到环境中自由自主地活动，首先在一些外在的物质环境创设上，要考虑展示区的高度。一般而言，展示区由下往上由幼儿操作带、师生共同操作带、教师操作带等三大部分构成，那么幼儿操作带一般在120cm以下；60—150cm之间是师生共同操作带。因此，设置吸引幼儿积极参与创设的主题展示区，其高度最好在150cm以下。 此外，教师还应该营造一个支持、鼓励幼儿与环境互动的活动氛围，让幼儿能在各种活动中主动地与所在环境进行充分的接触，与环境产生亲密感。要改变那种由教师统一布置、操作环境过高、只许看不可摸的做法。比如把活动室走廊墙面的处理权交给幼儿，让他们参与到主题环境的创设中来，成为环境的主人。而且，在展示区的表现形式上，要尽可能多地以图片、模型和实物展示为主，特别是对于小班和中班的幼儿来说，这些直观形象更生动，符合他们的年龄特征和兴趣；而对于大班幼儿，可适当增加一定的文字。同样是开展“幼儿园里的小动物”活动，年龄小的幼儿主要是观察和讲述小动物以及和小动物互动；大班幼儿就可以一边观察一边图文结合进行记录，在与环境互动中完成较复杂的任务了 (三)创设“自然”的主题展示区环境，促进幼儿身心和谐发展 《幼儿园教育指导纲要》中指出：“教育活动中的组织与实施过程是教师创造性地开展工作的过程。教育活动内容要贴近幼儿生活，要充分利用自然环境和社区教育环境，扩展幼儿生活和学习空间。”幼儿与自然环境有一种天然的亲近感，对自然的东西最感兴趣，为幼儿创设充满自然情趣的主题展示环境，最能激发幼儿主动参与活动的兴趣。如园内甬路、水景的营造；四季有美丽的植物、可爱的小动物；设置沙池、攀爬墙、假山；还可根据游戏的需要为幼儿提供可以让他们进行跑、跳、钻、爬、投掷等运动的多种活动器材, 并在保证安全、卫生的前提下, 让幼儿在活动中贴近自然，不做温室里的花朵，主动探索、游戏，从而实现幼儿身心和谐发展。 三、主题展示区环境创设的跟进途径 主题展示区环境，顾名思义是环境在当下主题中的呈现，是教师在以幼儿为活动主体的主题展开模式下，前期预设与后期支撑的连续性呈现。前期预设是对主题环境“线”型的串联，后期支撑则是师幼共同合作，围绕主题线螺旋式前进、在相应的内容点上不断充实的过程。它不但凸显了主题，而且留有痕迹地展示了师幼、家园在整个主题活动过程中所关注、经历、正在进行的和即将探究的主题信息。 一般来讲，在做好前期预设――形成围绕主线的粗放型环境框架的前提下，教师主要考虑了即将开展的主题所要完成的主要教育目标是什么？哪些可以生成，哪些需要延伸？然后物化主题核心目标，形成框架。每一个主题都有其独特而富于价值的核心内容。构筑环境框架，可挖掘其中具有代表性的内容，给予放大或具象的表现。如主题《金色的秋天》，可借助具有代表性的树、果实等直观的形象来物化主题背景；主题《文化大观园》，可用长城、京剧脸谱、中国扇、青花瓷器等来做具体的背景物等……，具象的背景物或背景色将活动室板块进行有机整合和划分，形成具有视觉冲击力的框架。 主题展示区的环境创设总体说来有四种方式：第一种是展览式创设，这种方式注重幼儿学习成果的展示。第二种是操作式创设，比如在墙面上幼儿动手操作后的作品，包括幼儿的创作、制作和记录。第三种是填充式创设，是指随着活动不断深入而对原来的空间不断丰富的环境创设。第四种是记录式创设，着重于对幼儿学习经历和过程的展示，比如幼儿开展活动的照片展示。这四种方式也是互相渗透，并不是绝对的。总之，要做实后期环境跟进――形成多元互动的丰厚型环境内涵，主要从以下途径入手： （一）用活主题素材，推进主题发展 结合主题课程，家园搜集或幼儿活动会获取大量的素材或作品，这些素材就是环境创设中不可或缺的内容，也是最主要的内容。当然它们不是在同一时间出现的，巧妙利用这些素材不但能够丰厚主题环境资源，而且可以有效发挥环境最大的隐性教育作用，从而推进主题的发展。 1. 变罗列式为跟进式 图片信息类材料作为最先与幼儿接触的主题信息资源，是教师和幼儿收集的第一手资源。许多时候，它们在主题的一开始就被罗列式地贴在主题墙面的同一个板块中，发挥仅有的告知功能。实践表明，将图片信息资源有针对性地利用起来，让图片资源与幼儿充分互动，在主题过程中阶段性呈现能产生1+1>2的作用。 如主题《金色的秋天》第三阶段，师幼共同搜集树叶和果实的相关实物以及图片，如果统一在 同一时间呈现在主题墙面，会杂乱不堪。因此，教师按照课程思路从对叶子的认识过渡到对果实的学习，让素材紧密结合课程推进逐步呈现，不仅使得学习条理化，而且也在课程进行中完成了这一阶段的环境创设。 2. 凸显以幼儿为主体的 “留痕” 在主题环境创设过程中，教师一定要给幼儿“留白”。“留白”的作用是有效触发幼儿与空置环境互动的愿望，使得他们更有效地利用环境。因此，教师可以先将主题环境中的一部分内容进行预设，再留给幼儿一定的空间，鼓励幼儿按自己的意愿自主选择、利用和补充环境，在“留白”的环境中大胆“补白”，这就是幼儿的学习“留痕”。环境留痕中有教师为主体的留痕，如照片形式；也有幼儿为主体的留痕，如调查表、记录单等形式，更有价值的是后者。因此，教师要对以幼儿为主体的留痕进行重视，在留白处尽量多展示后者的留痕。如大班主题“沉与浮”中，幼儿将观察各种物体的沉浮现象后发现的问题进行记录，并再由教师帮助他们进行文字注释，这类留痕则是以幼儿为主体的留痕。 （二）多层次利用主题展示区的空间，以多种形式和材料进行主题活动内容的展示 幼儿园教师对于墙面的教育价值认可度已经是毋庸置疑，而且还普遍认识到了充分利用二维和三位空间相结合，以提高空间的利用率，体现了“小空间,大天地”的创设理念。 在此要强调的是：一方面，如何更好地多层次利用空间，以优化空间展示效果，这还需要教师不断地学习以提高自身的审美和操作能力。普遍而言，教师都懂得除了在墙面这一平面空间进行环境创设，也会向垂直空间以及横向空间探索，但操作不当会显得凌乱、内容不清。因此，在充分利用空间的过程中，必须要考虑颜色、造型等要素的统一与变化。比如同样都是以平面为基底的展示，但平面可以虚实结合，高低错落，颜色和谐，造型丰富；再比如同样都是以展台为背景进行展示，展台可以有高有低，有大有小，有曲有直，有开有合（比如可以做小门，半开半露，也可以打开），等等。另一方面是展示区的展示形式和材料尽可能丰富多样，涵盖幼儿园各学习领域，体现主题活动开展得有声有色、多姿多彩，也体现了教育的目的是让幼儿获得全面发展。 根据课件进行课堂讲解，提问等 课堂讲解根据主题展示区含义提出问题：主题展示区与前面学习的主题墙饰有什么联系和区别？ 课堂讲解，提问：“自然”的主题展示区对幼儿发展的意义 课堂讲解，提问：如何理解主题展示区的环境创设的方式和途径 听讲思考并回答教师提出的问题 听讲并回答教师提出问题 听讲、思考、回答 听讲、思考、综合回答 任务二 主题活动区的环境跟进 主题活动中区角的环境跟进主要表现在两个方面：操作材料的调整和空间环境的调整。当然这两个方面并不能截然割裂开，因为任何一个空间环境的营造都离不开相应的设施或材料，事实上前者强调的是在幼儿手里操作、摆弄的活动材料，后者主要指经由各种材料物化而形成的空间视觉效果，比如墙面、地面上的平面效果以及通过实物、模型等物化而形成的区域空间的整体效果，或者说是活动区情境营造。 一．操作材料的调整 皮亚杰提出：“儿童的智慧源于操作。”但在实践中，材料提供的动态性问题始终是幼儿园教学过程中的一大困扰。教师们面临着调整材料时间上的统一性、内容上的“喜新厌旧”、还有在区域材料调整过程中大量的财力、物力、精力、体力的耗费等一系列问题，因此，下面重点说明在主题活动展开过程中，教师在区域材料调整的依据、时机、策略等方面的问题，以使得区域材料发挥最大价值。 首先，主题活动背景下的区域游戏是活动区材料投放和调整的重要依据。 在主题活动背景下，活动区主题游戏是实现幼儿园教育目标的重要途径。因此，提高游戏质量，才能使幼儿在游戏中得到发展。而游戏材料是影响游戏质量的关键因素。丰富而适宜的材料，为每一个孩子提供了游戏活动的条件和发展自己潜能的机会，是决定幼儿主动活动的重要因素，它直接影响幼儿的兴趣，使幼儿在游戏中各种能力得到提高。但是材料是一种间接的教育手段，它并不能直接促进幼儿的发展。正如芬兰一位研究游戏的专家苏塔玛指出的：“游戏材料只是游戏的一个必要条件，在没有与游戏有关的直接或间接指导的情况下，游戏材料本身不会有教育意义和可解释性。”因而游戏材料的投放不是孤立的、静态不变的，而是要顺应幼儿的发展需要不断调整的动态过程，这一动态过程体现了教师在基于对幼儿充分观察基础上所形成的教育意图的不断实现过程。教师的教育意图应有意识、有目的地隐藏在游戏材料中，教师的主导地位转化为隐性状态，通过把教育意图、教育目的凝结在所投放的游戏材料中，使有形的游戏材料承载着虽无形但明确的教育意图与目标，以此来实现间接调控。 教师根据观察到的儿童行为，发现幼儿的最近发展区，据此及时调整材料。游戏过程不是单向传授知识和机械模仿，而成为师幼双向信息交流、情感交流的过程和促进幼儿健康人格的自我成长过程。因此，教师在儿童游戏过程中用心的观察就成为了调整游戏材料的基本根据。如图6-23，幼儿设计制作月饼的游戏中，教师提供了一些辅助材料，如各种形状的塑料盖，有圆的，有多边形的，其指向性比较明确，就是让幼儿在表现月饼过程中有形状可以利用。但是月饼的具体细节要靠幼儿根据所积累的经验，用各种手段去完善、呈现，比如有用纸来画的，有用软陶制作的等等。 其次，在主题区域活动中，材料调整的时机与幼儿的发展情况是密切相关的。 材料调整得过早，会使幼儿在对活动目标还不了解的情况下变得无所适从；材料调整得过晚，或许就扫了幼儿的兴趣点而直接影响幼儿的活动热情。适时适宜地投放、调整活动材料就如同“一位随时出现在孩子身边的教师”，既可以支持幼儿的建构学习，又对他们的学习起到推波助澜的作用，因此教师应该抓住以下时机来投放和调整材料： 1. 当幼儿对游戏内容不感兴趣时 当幼儿对教师投放材料不感兴趣时，教师就应该反思材料存在什么问题，是太难，偏离了幼儿最近发展区？还是太易，对幼儿缺乏挑战？还是投放时间太长使得幼儿感到厌倦？还是游戏材料指向性太单一，缺乏选择余地？因此，当幼儿对游戏内容不感兴趣时，教师就应该在用心观察的基础上敏锐地捕捉到这一点并及时调整材料了。 2. 当幼儿产生问题时 幼儿在游戏时由于材料不适宜就会提出问题，比如建构区搭建积木，如果可供参考的图片材料有限或者长期不更换，幼儿就可能会出现不知道用积木搭建什么了，教师只要发现幼儿的茫然状态就知道该增减相应材料了。其他活动区也会随时产生各种问题，所以教师要用心观察，及时发现问题及时跟进解决。 3. 当幼儿产生创造性行为时 幼儿期充满着好奇心和想象力，总喜欢问这问那，喜欢动手探索和尝试，幼儿发展是在与操作材料的交互作用中，在亲身的感知、体验中表现出来的。 活动区的材料不是割裂的，应该能够互相协调互相支撑，共同构成了各领域教育内容的载体。这样，当幼儿在一个活动区游戏时，随着活动深入会伴随着产生可贵的创造性行为，例如幼儿在角色扮演区“理发店”扮演理发师，想给扮演顾客的幼儿设计发型，而“店”里的发型图有限，孩子想设计出新的发型图，这个时候教师可以在阅读区给他们增加一些这方面的图书，供幼儿翻阅参考（而不是直接投放成品的发型图图片）以激发幼儿不断探究，幼儿看后又会去美工区把新的发型图画出来，再贴在“理发店”里，这样也使得幼儿在各个活动区之间均衡活动，激发了幼儿创造性行为的展开，提高了幼儿的活动能力，还能促使活动区的环境不断得到更新。 再次，教师还要把握材料调整的策略。 材料的调整要有较明确的策略，即教师有意识地根据幼儿表现引导幼儿的活动指向。以下通过案例来说明材料的几种主要调整策略： (1) 目标调整策略 中班建构区里四个孩子用积木搭建大楼、火车、轨道，大家各玩各的互不搭理，还有一个小朋友只在一边观看，表情落寞。老师看到后问大家都是搭的什么呀，孩子们叽叽喳喳地回答着，老师提出搭建幼儿园和孩子们的家，大家一听就跃跃欲试：谁和谁搭建幼儿园，谁和谁负责搭建道路，最后各自把搭建好的大楼作为自己的家并找到相应的位置，教师及时为幼儿提供了辅助材料帮助幼儿完成这一“宏大任务”。并且还鼓励幼儿到美工区把搭建的“幼儿园和我们的家”画出来，再一起贴到建构区的墙壁上。这就体现了教师有意识地引导幼儿在活动中积极交往，协同合作，发展幼儿的社会性。 (2) 内容调整策略 小班操作区，区内提供了各种颜色的珠子和雪糕棒，孩子们喜欢上了用珠子穿项链的游戏，但是各色珠子都散落在桌子上，老师说：“孩子们，我们把珠子送回家吧”，孩子们赶紧把珠子收到了盒子里，老师一看，各色珠子混在一起没有分类，老师又提示：“我们把红红、绿绿、蓝蓝和小黄各自送回家吧。”孩子们又开始按照颜色分珠子，以此类推，教师启发幼儿进行按大小、材质等各种标准玩分珠子游戏。把雪糕棒按同等数量横竖间隔摆放在收纳纸盒里，收纳盒不够，教师就提供了一些包装盒，让幼儿根据活动进一步制作成需要的收纳盒，并绘制标签贴到盒子上，不仅锻炼了幼儿的动手能力，还培养了收纳意识。很明显教师根据幼儿在活动中出现的状况及时做了活动内容的调整，引导幼儿投入到新的活动中。 (3) 形式调整策略 大班欣赏古诗《春晓》，教师放幻灯片让幼儿学习，让幼儿学会读而且能理解。但是孩子们读了几遍以后就懒洋洋地没了兴趣。然后老师拿来各色卡纸和剪刀等工具材料，号召幼儿把古诗里面的关键字（动词、名词）都做成了图片，进行“对号入座”的古诗学习法；孩子们熟悉了以后，接下来教师号召大家把整首诗都做成活动的字卡，随时拿掉关键字词，让幼儿从做好的图片中选出正确的放到对应位置，这样幼儿觉得学古诗有了挑战性，纷纷争着发言要回答；最后老师让每一个幼儿拿一个字卡放在胸前，按正确的顺序排队站，让所有幼儿都参与到“给古诗排队”的活动中。学习内容没变，但是学习形式变了，学习材料也根据形式及时调整，孩子们做得积极又认真，再也不是之前的懒散状态了。 (4) 空间调整策略 中班孩子们在“娃娃家”玩娃娃，玩着玩着蓓蓓跟宁宁说：“要是有游乐场就好了，可以带娃娃去玩啊。”教师关注到了，就把和建构区间隔的储物架拿开，引导幼儿在建构区搭建游乐设施摩天轮、滑梯，然后孩子们就开心地抱着娃娃玩起了摩天轮、滑梯等“玩具”。因此教师凭着关注区域活动中幼儿的行为表现，及时跟进环境支持。 二．空间环境的调整 随着主题活动不断展开，区角游戏的种类和形式也越来越多地呈现出来，其中大多数是教学活动的延伸，也包含通过幼儿的想法和需求而创造、新建构的。因此，由于不同主题的生成和更换以及新游戏的需要，活动区就需要顺应各种变化而调整，总的来说是遵循“大创设，小调整”的原则，不断完善区域空间环境。具体说来，空间环境调整主要可分成以下两种方式： 1．分解重构式 这种方式主要是针对活动区的环境材料而言的。在主题背景下的区角环境，空间内部的直观效果（比如功能区划分、颜色、氛围）仍然是通过各种材料的布置反映出来的，那么调整环境面貌本质上还是进一步考虑各类材料的深入调整。活动区的材料多种多样，而且材料都蕴含着丰富的操作方法和教育价值，因此要结合主题层层挖掘材料的各种操作、摆弄方法，充分发挥其教育价值，而不是在更换游戏或主题时搞“一刀切”。教师应该不断启发幼儿对原有材料更深入地创设利用，从而形成符合新游戏或新主题的新环境。比如原来放在“小餐馆”的起隔断作用的小屏风，在新的游戏“给娃娃看病”中，幼儿可以把小屏风经过再创设，贴上红十字，围合成小病房；把挂衣架当成吊瓶架，原来的玩偶娃娃就成了病号等等。这样，随着游戏或主题的改变，通过对材料的重构，使区域环境得到了进一步创建。 2．连通增减式 这种方式主要是针对空间布局的调整。由于新主题或新游戏的需要，区域活动空间必然要进行调整优化，因此教师完全可以根据幼儿需要和活动区性质，打破原有隔断，使活动区连起来或安排新的隔断，以适当扩大或减小活动区域，提高区域利用效率。比如幼儿在阅读区翻阅故事书“森林里的秘密”，孩子们边看边情不自禁地模仿各种动物的声音和语言并作出各种表情。此时教师顺势鼓励幼儿：“孩子们想不想把故事里的情节表演出来？”幼儿纷纷赞同。教师就连通美工区和阅读区，发动幼儿做各种动植物头饰、面具，然后教师扩展阅读区空间，幼儿就能在阅读区里带上头饰，再根据故事书里的语言提示，玩起听说游戏表演了。游戏结束后，孩子们还可以把制作的头饰、面具和原来的故事书放在一起，重新摆放位置，形成了阅读活动区一道独特的创设风景。 讲解，提出相关问题：如何理解区域材料调整的依据、时机、策略问题？ 听课讨论、回答 任务三 良好的心理环境跟进 幼儿园的心理环境主要指幼儿园内对幼儿发展产生影响的一切心理因素的总和，主要包括人际关系、精神氛围、保教人员的教育观念与行为等，是诸多无形的因素交织在一起形成的气氛或氛围。这种气氛或氛围决定着人的“自我”是否能被开掘、发展和完善；决定着人的先天潜能能否最大限度地得到实现；决定着人的创造能力、应变能力及其它能力是否能够有效地形成。研究表明，生活在温暖、支持气氛中的幼儿，容易形成积极的个性特征、良好的交往技能和学习成绩；积极健康的心理环境是幼儿创造性、道德、自尊心、社会行为以及使用工具的能力等方面发展的关键变量。主题活动中如何营造良好的心理氛围呢，主要考虑以下两大方面： 一．创建宽松自由与启发探究的主题活动氛围 儿童心理学家皮亚杰认为：“儿童是知识的建构者，是相当主动的有机体”。主题活动过程既是信息交流的过程，也是情感交流的过程。在主题活动中，宽松自由以及能启发幼儿主动探究的活动氛围是实现幼儿获得发展的前提。 首先要让幼儿感觉到自己可以真正成为自主学习的主体，教师必须以转变学习方式为突破口，提倡建构主义的以学为主、以学为中心的教学设计；要强调活动的价值，活动的综合性，适应不同幼儿学习的需求；不仅关注学习的结果，更注重活动过程的体验，使每位幼儿都获得一生受益的东西。 孩子是天真的、聪明的、主动的，而老师对孩子的态度应当是接纳的、商讨的、鼓励的，只有在这种积极互动中，老师与幼儿才能相互支持，共同建构主题，推动主题的发展。在主题背景下的环境创设既要符合幼儿的兴趣和现有的水平，又要有一定的挑战性，有助于幼儿经验、视野的扩展和潜能的发挥。幼儿根据自己的生活经验大胆想象，彼此迁移学习经验，完全地投入主题活动之中，他们的创新意识和创造能力就会有明显的增强。更重要的是幼儿合作、交往等方面的综合能力也会提高，懂得相互学习，这样就最大限度地发挥了主体性。总之，教师要致力于创设一个既有教育要求，又轻松愉快的、能与主题活动相适应的环境，使幼儿自由表达自己的意见和兴趣，培养各方面的能力。幼儿主动参与到创设与主题相适应的环境中，主动思考，尝试操作主题墙上的调查表、绘画作品、个人收集的资料……每个与主题相关的内容都留下自主学习活动的痕迹。 教师的态度、期望、课堂行为和教学方法等都是直接影响情感氛围的无形因素，尤其是当幼儿在学习过程中遇到困难时，教师以支持者和协作者的身份给予帮助，能使之顺利完成自主学习内容，达到学习预期的目标。积极向上、充满鼓励与期待的活动氛围对幼儿良好的学习习惯的培养是至关重要的。 二．创建平等和谐的人际互动关系 1.首先是建立真诚温馨的师幼关系 在主题活动中，教师与幼儿以及幼儿与幼儿之间的关系直接影响着活动开展和幼儿的参与状况，而师幼关系又是最重要的方面，正如教育家赞可夫所言：“就教育效果而言，很重要的一点是看师生关系如何。”那么在主题活动开展中，建立和谐的师幼关系，教师要有正确的教育观和儿童观，具体要注意以下几方面： （1）尊重幼儿在主题活动中的主体地位 《纲要》指出，教师的态度和管理方式应有助于形成安全、温馨的心理环境；教师言行举止应成为幼儿学习的良好榜样。良好的师幼关系不可能凭空形成，而是在主题活动中师幼互动的过程内逐步建立起来的。所以教师要关注、尊重幼儿的想法和做法，真正发挥幼儿在教育中的主体作用，而不是以教师意愿主宰活动开展。 一方面，教师首先要在与幼儿互动中正确认识自己的角色，不能扮演裁判者，而是良好的互动环境的创设者，幼儿的好朋友、好听众，幼儿活动的积极指导者、促进者。只有教师对于自己的角色有了恰当定位，才能真正关注幼儿的需求和兴趣，也才能有效地与幼儿沟通并理解幼儿。 另一方面，在活动中教师要用心营造对幼儿具有积极作用的心理氛围，比如平等、公正、宽松、友爱、诚实、激励、感恩等等。这种和谐的氛围会激发幼儿主动探究并促进社会性的发展，为此，有教育专家提出教师要做到“9多”：多支持，多肯定，多接纳，多表扬，多鼓励，多关注，多信任，多自由，多自主，让幼儿在主题活动中成为“活动的主人”。 （2）从情感上真诚关注幼儿及其活动 在主题活动中，师幼关系不仅表现在教学活动中，还表现在日常生活的情感交流中，这一点是很微妙的。德国教育家雅斯贝尔斯说过：“教育本质上是一棵树撼动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂。如果教育未能触及人的灵魂，未能引起人的灵魂深处的变革，那就不能成其为教育。”这是对教育完美的描述。如果教育是这样呈现，那么承担教育的人应该是什么样的呢？幼教工作者在主题活动中应该首先有对幼教事业的责任心，培养对幼儿的爱心，细心地对待每一个幼儿，通过教师真诚恰当的语言、体态、手势、面部表情以及眼神等方面来关照幼儿情绪状态和活动表现。只要教师付出了真心，幼儿敏感的心灵是会跟老师有共鸣的，这种内在的感化才是教育的最高境界，以此真正从内在上搭起师幼心灵沟通的桥梁。 2其次是创建平等友爱的同伴关系 在幼儿社会化过程中，随着交往圈逐渐扩大，他们对外关系的焦点也开始由亲子关系逐渐向同伴关系转移。同伴交往是年龄或心理发展水平相近的个体间相互影响、相互作用的过程，而主题活动正是幼儿的同伴关系得以培养的重要契机。 与成人的交往不同，幼儿同伴间的交往更自由、轻松、平等，所以同伴交往对幼儿的发展具有不可替代的作用。 首先，同伴交往可以满足幼儿归属和爱的需要以及尊重的需要。幼儿在集体中被同伴接纳并建立友谊，这个过程使得幼儿能够产生归属感。如果幼儿在集体中受到同伴的赞许和尊重，便会产生一种心理上的满足，这些都有利于幼儿的发展。 其次，同伴交往可以发展幼儿社会性。幼儿在与同伴交往中，学习如何与他人建立良好关系、保持友谊和解决矛盾；怎样对待竞争与合作；怎样处理个人与集体的关系等，这一切都是在平等的基础上进行的。幼儿同伴之间的影响，主要通过强化、模仿和同化的机制实现的。同伴榜样在改变幼儿行为和态度中具有很大潜力。幼儿会常常在认可的前提下模仿同伴的行为并将其同化到自己的行为结构中去。 同时，同伴交往有利于促进幼儿的学习和对幼儿园集体生活的适应。在同伴交往中幼儿会常常从同伴那里获得一些不便或不能从成人那里得到的知识和信息，他们可以相互交流形成共识，也可以发现问题请求成人帮助解决，这样使得幼儿在同伴交往共同学习中一起获得发展，适应并爱上幼儿园的集体生活。 为充分发挥同伴交往的教育价值，营造良好的同伴交往环境，教师可以从以下几方面着手； （1）教师要制定良好的同伴关系的具体目标 为了建立良好的同伴交往环境，教师在活动中首先要制定明确的目标。比如培养幼儿集体意识、合作意识、规则意识；比如学会主动分享、帮助同伴、关心比自己弱小的同伴、共同活动中勇于承担和完成任务；同伴在活动中出差错或能力不足时不会指责，乐于接受集体活动等。 （2）教师要有实现目标的具体措施 为了促进幼儿间的交往，实现具体交往目标，教师要设计具体可行的措施。比如为幼儿积极设计合作游戏，鼓励幼儿一起创设游戏情境以增加交往频率；学习交往中的语言技巧，引导幼儿大胆表达自己的愿望（如想和别的小朋友一起玩、想参与别的小朋友的游戏等）；发生冲突时引导幼儿如何原谅以及和解；创设活动培养幼儿在交往中要讲规则、讲诚信等一系列良好的交往品质。 （3）教师要用心指导幼儿交往 在幼儿交往中教师要用心关注，帮助幼儿建立积极的交往环境。可以从以下方面入手：培养幼儿交往技能与交往策略，比如教育幼儿懂得排队与等待，学会用礼貌用语、商量的方式与同伴交往交友；利用幼儿情绪表露适时引导（如交往中友善则吸引同伴的合作，而霸道自私行为会引起同伴反感和远离，此时教师要以恰当的方式及时提醒和引导幼儿）；适时启发诱导（如在“娃娃家”看到有的幼儿孤单时，教师可以说：“小雨的娃娃生病了，谁来帮帮她呀？”激发幼儿的爱心和诱导幼儿一起交往）；观察并适时解决争吵（如有的幼儿争抢玩具，教师要适时限制，用礼貌用语加以教导：如因小事发生争论，教师可静观，可以让小朋友充分辩论，如果导致了较为激烈的争吵而不能自我解决，教师要及时介入进行正确引导）；分配游戏角色可以以强带弱（让能力强的幼儿懂得关心带动弱小者，让弱小者大胆积极参与交往）。 讲解，提问：怎么理解幼儿园心里环境的构成因素 提问：举例说明在主题活动开展中如何体现幼儿的主体地位？ 思考、总结回答 思考回答 任务四 家庭和社区资源的开发和利用 《幼儿园教育指导纲要》中指出：“家庭、社区是幼儿园教育重要的组成部分，是开展幼儿园教育的基础保证。”《幼儿园工作规程》中指出：“幼儿园应当充分利用家庭和社区的有利条件，丰富和拓展幼儿园的教育资源。”教师带领幼儿走出园门，积极开发和利用家庭、大自然、社区丰富的教育资源，开阔幼儿的视野，创新教育手段，使幼儿园、家庭、社区教育紧密结合，相互作用、相互依存、优势互补，以实现幼儿园、家庭、社区资源一体化的教育模式，极大促进幼儿的全面发展。 （一）主题活动环境跟进中开发利用家庭、社区资源的意义 对幼儿园来说，家庭和社区资源丰富，有着得天独厚的环境优势，家庭和社区的教育资源可以成为幼儿园教育资源的有益延伸和补充。因为除了幼儿园，家庭和社区是幼儿主要的生活空间，也是幼儿最熟悉的场所。家庭和社区的物质环境和人文环境都为幼儿园教育活动的开展提供了极大的便利。幼儿园、家庭和社区三方面的优化与互补，既有利于幼儿园统一培养目标，又有利于家庭和社区了解教育、参与教育，促进家庭和社区对幼儿园各项工作的理解与支持，提高保教质量；还有利于资源的有效整合与利用，以弥补教师在知识、技能等方面的不足，从而促进幼儿园教育实现新跨越，意义深远。具体表现在以下几个突出方面： 1.有利于促进教育资源的优化配置 幼儿园环境创设所需的材料数量多、种类杂，教师可以发动幼儿家长做材料支持的强大后盾，充分利用家庭资源，尤其是大力开展利废利旧，变废为宝；幼儿园开展活动要和社会密切结合，所以社区各种设施设备以及自然资源的有效利用也为幼儿园教育提供了强大基础。 2.有利于创新师幼环境创设的视角 幼儿园环境创设并不单纯是教师和幼儿的事情。虽然幼儿园教师是专业人士，但是教师不是无所不能的。通过家庭和社区的参与，尤其是通过充分发挥众多家长和社区人力资源优势，以实现幼儿教育资源利用的最大化。家长当中有很多能人巧匠，因为各自工作性质不同，所以面对同样的材料，家长会有相对独到的认识和思考；社区也含有极其丰富的、有利于幼儿园教育的人力资源，比如老战士、老农民、老科学家等各行各业的模范人物，或者社区里的超市售货员、快递员、保安大叔等我们日常生活中最普通的人，教师和家长都可以创造机会和方式让幼儿与他们增进了解，全方位、多角度促进幼儿发展。这样会有效弥补教师的专业短板，创新幼儿园环境创设的视角和思路。 3.有利于完善幼儿教育这个系统工程 如果把幼儿园视为属于幼儿的生活场，那么这个生活场就是与社区和家庭有着千丝万缕联系的生态系统的一部分。因此，幼儿教育是一项系统工程，其中幼儿园与家庭的配合最为重要, 如果这两大因素对幼儿产生的影响形成合力，就会产生“共振效应”。同时，联合国教科文组织指出：“加强学校和地方社区的联系应成为使教育和其环境相依为命发展的主要方法之一。”因此，处于教育基础阶段的幼儿教育，应该主动与家庭和社区架设各种桥梁，使幼儿的活动与社会活动紧密结合，完善一体化的育人机制。 （二）主题活动环境创设中开发利用家庭、社区资源的基本途径 无论是家庭资源还是社区资源，都可以理解为两者所拥有的人力、物力和精神文化资源几个方面的总和。幼儿园教育工作者要注重和幼儿家庭、社区的沟通，建立平等和谐、信任支持的伙伴关系，激发家庭、社区参与幼儿园环境创设的责任心与热情，为实现积极有效的幼儿园、家庭、社区全方位系统教育奠定基础。 1．如何开发利用家庭资源 首先是来自于家庭对于幼儿园环创材料的支持 幼儿园环境创设要用到大量且丰富多样的物质材料，幼儿园自身是无法满足的，所以来自家长的物质材料的支持是最直接、便利的，号召幼儿和家长一起收集材料也是增加亲子交流、加强亲子教育的有益渠道。 其次是来自家庭成员尤其是家长专业知识与技能的支持 幼儿的家长在社会中从事各行各业的工作，有着各自的业务专长，在教育活动中，教师可以有针对性地邀请幼儿家长到幼儿园参加活动。比如教师为了让幼儿了解学习剪纸艺术，专门邀请了一位擅长剪纸的家长来，一方面带来自己的剪纸作品让幼儿欣赏，引起浓厚兴趣，然后演示一些基本的剪纸技巧带动幼儿学习，幼儿对于这位“新老师”的教学感到新奇，所以都学得很认真。活动结束还把家长的剪纸作品和孩子们的剪纸作品做了小展览，收到了很好的教育效果。还可以让当警察的家长来给幼儿讲普法故事；当医生的家长来给幼儿指导日常保健活动；当体育老师的家长来给幼儿上一堂内容丰富的体育课等等，这些都是进行家园合作共育的有效举措，使得幼儿园的教育打破封闭式，大大提高了教育效果和丰富了环境资源。 因此，幼儿园教育不单纯是对幼儿的教育，还包括对家长的教育。为了转变有些家长还存在的陈旧的教育观念，教师要经常与家长交流沟通，达成教育共识。需要强调一点，就是在利用家庭资源过程中，要本着“自愿、量力”的原则，更大限度地挖掘家长的积极性、主动性和能动性。 2．如何开发利用社区资源 首先是来自社区社会环境资源的支持。 由于幼儿园内部环境资源毕竟是有限的，幼儿园主题背景下的活动开展以及环境创设在场域上并不一定仅限于幼儿园园内。比如有的社区幼儿园开展“我爱我家”主题活动，主题拓展到“爱社区”环节中的“我为社区做贡献”系列活动，有垃圾分类投放、到社区发放文明公约明白纸以及美化社区环境等。其中美化社区环境环节，教师组织幼儿设计了为小区内的井盖、大理石隔离球、隔离轮胎进行“变脸活动”，幼儿兴趣盎然，用颜料把隔离球画成了可爱的机器猫、冰墩墩，隔离轮胎涂上了漂亮的色彩，井盖上画上了乌龟、龙猫、海绵宝宝等，引得小区内观看的爷爷奶奶乐呵呵地夸奖，孩子们也觉得满满的成就感，教师则及时捕捉孩子们这些可爱的镜头，用照片在墙饰上、在展示栏等主题展示区域呈现这美好的一刻。 现代社区发展越来越完备，拥有与人们生活配套的各种机构或设施：学校、工厂、银行、超市、医院、敬老院、公园、健身器材、博物馆等等。所以，把幼儿带出幼儿园，尽可能地让幼儿生活在社会、学习在社会、教育在社会，充分利用社会资源的功能，为幼儿教育服务。 比如，教师在开展以“水”为主题的活动时，对于我们喝的水是怎么来的？为什么提倡节约用水？解决这些问题的最直观方式莫过于现场参观。所以，如果幼儿园附近有水厂，教师可以带幼儿去参观，让幼儿了解饮用水的来源、净化、输送全过程以及污水处理过程，幼儿就能体会到水的来之不易，就能从内心激发起节约用水的意识。类似地，开展“各种各样的纸”的主题活动，教师可以组织幼儿参观造纸厂，结合工人师傅讲解造纸的过程，幼儿就会了解造纸的原料和程序，懂得节约纸张就是保护资源，从中也能体会出劳动的艰辛和可贵，学会珍惜。 其次是来自社区自然环境资源的支持。 我国不同地区的幼儿园都有着各自的地域特色，比如地形地貌、气候、植被等，蕴藏着宝贵的、无穷的教育价值。沿海地区教师可以带幼儿观察海浪的变化、在海边玩沙戏水；内陆地区，教师可以通过组织幼儿爬山比赛、逛社区、游公园活动来认识一年四季、收集一年四季典型的植物做成标本等等，让幼儿在大自然、社会生活中学习知识，发展能力。 讲解提问：你准备从哪些方面、怎样利用家庭社区资源 ？ 自由回答 作业 一、简答 1、简述幼儿园主题展示区的内涵及环境创设跟进的途径。 2、简述幼儿园主题背景下活动区材料调整的策略。 二、实践与训练 1、设定幼儿园班级活动主题内容，手绘主题展示区效果图（要求：形式各异，内容表现围绕主题，体现领域活动；不少于三幅；四开纸张，纸张类别，材料不限） 2、拟定一个幼儿园班级家长资源库（主要针对人力资源），设计家园共育的方式（不少于三种，如邀请家长参与活动），并根据一个主题活动（主题自拟）写出开发利用家庭资源（人力、物力）方案。 3、调查自己所在的社区资源，列出资源清单，并结合活动设计三项开发利用社区资源的方案。 3 学科网（北京）股份有限公司 $$