第5讲婴幼儿心理发展的回应性照料（教案）《婴幼儿回应性照料》（江苏大学出版社）

课题 婴幼儿心理发展的回应性照料 课时 4课时（180 min） 教学目标 知识目标： （1）掌握不同月龄婴幼儿认知发展的回应性照料的内容 （2）掌握不同月龄婴幼儿情感与社会性发展的回应性照料的内容 技能目标： （1）能够引导婴幼儿认识常见事物和探索周围的环境 （2）能够正确识别婴幼儿的情绪变化，为婴幼儿情绪与社会性发展提供支持 素质目标： （1）以身作则，为婴幼儿心理的健康发展树立榜样 （2）积极进取，尝试采用多种方式促进婴幼儿心理健康发展 教学重难点 教学重点：不同月龄婴幼儿认知发展、情感与社会性发展的回应性照料 教学难点：引导婴幼儿认识常见事物和探索周围的环境，识别婴幼儿的情绪变化 教学方法 案例分析法、问答法、讨论法、讲授法 教学用具 电脑、投影仪、多媒体课件、教材 教学过程 主要教学内容及步骤 课前任务 【教师】布置课前任务，和学生负责人取得联系，让其提醒同学通过文旌课堂APP或其他学习软件，了解不同阶段婴幼儿的认知与发展的规律，了解各阶段回应性照料的大概内容，并让学生在学习平台上留言讨论 【学生】登录学习平台查阅知识，思考并留言讨论 考勤 【教师】使用文旌课堂APP进行签到 【学生】按照老师要求签到 案例导入 【教师】讲述“幼儿专注力培养”案例（详见教材），并随机邀请学生回答以下问题： （1）小暖妈妈还可以从哪些方面来锻炼小暖的专注力？ （2）在幼儿的认知发展方面，照料者还可从哪些角度对其进行回应性照料？ 【学生】聆听、思考、回答 【教师】总结学生的回答，导入本节课课题：婴幼儿心理发展的回应性照料 传授新知 【教师】讲解7~12月龄、13~24月龄、25~36月龄婴幼儿认知发展的回应性照料内容等知识 模块一 7~12月龄婴儿睡眠的回应性照料 一、7～12月龄婴儿认知发展的回应性照料 7～12月龄的婴儿在认知方面具有以下一些表现：喜欢看自己的手和手中的物品；容易被移动中的人或物吸引；到了陌生的地方，会好奇地四处张望；被他人呼唤名字时会有所回应；会随着照料者的手势注意人或物；会用肢体动作表达自己的意愿，如用手指向要去的地方、摆手表示拒绝、挥手表示再见；等等。照料者可以从以下几个方面对其进行回应性照料，以促进7～12月龄婴儿的认知发展。 （一）提供有利于视、听、触摸的材料 【教师】利用多媒体展示“可啃咬的摇铃”“手拍鼓”照片，进行讲解 照料者可以在婴儿活动区域放置一些颜色鲜艳、形状奇特，并且有利于其抓、捏、握的玩具，如可啃咬的摇铃、手拍鼓等，以激发婴儿观察事物的兴趣。同时，照料者也可以用旋转的风车、摇动的拨浪鼓等能够旋转或移动的玩具来吸引婴儿的注意。此外，照料者还可以为婴儿播放不同风格的音乐，从而激发其对声音的感知能力。 （二）鼓励婴儿调动各种感官感知物体 在婴儿感知新物体时，照料者应鼓励其动用各种感觉器官去体验，如用眼睛察看物体的外观，用手触摸物体的质地，用舌头品尝食物味道，等等。这不仅可以激发婴儿的好奇心，还能够提高其感知能力。 在婴儿进食的过程中，照料者可以告知婴儿食物的颜色和形状，并引导其观察。 在照料婴儿的过程中，照料者可以为婴儿提供不同材质的玩具，让其通过触觉感知玩具的质地。对于不仅可以发出声响，还会随着节奏的变化变换出不同形态的玩具，照料者可以鼓励婴儿在聆听声音的过程中，观察玩具的变化，以加深婴儿对事物的认识。 （三）引导婴儿观察周围的事物和模仿声音、动作 引导婴儿观察周围的事物和模仿声音、动作是促进其认知发展的重要途径。具体来说，照料者可以从以下几个方面对婴儿进行引导： 照料者可以带领婴儿观察周围的事物，感受周围的环境，从而培养婴儿的好奇心和探索欲。在进入新环境之前，照料者可向婴儿介绍即将前往的地方，以及即将面临的情况。在进入新环境之后，照料者可向婴儿介绍新环境中的事物，并引导婴儿对其进行观察。 在观察周围事物的过程中，照料者可以引导婴儿模仿所观察的某些事物的声音和动作。 二、13～24月龄幼儿认知发展的回应性照料 13～24月龄的幼儿可以按照指示做简单的事情，如听口令拿东西；外出时会观察周围的人和事物；能指认图片上的动物形象，并将声音和图片配对，如“汪汪”声配小狗图片；了解人与物之间的关系，如我的玩具、妈妈的衣服。照料者可以从以下几个方面对其进行回应性照料，以促进13～24月龄幼儿的认知发展。 （一）引导幼儿运用各种感官探索周围环境 在确保幼儿安全的前提下，照料者应尽可能地让幼儿通过多种感官认识周围的环境，以逐步发展其注意、记忆、思维等认知能力。 （二）鼓励幼儿辨别常见物体的明显特征 【师生互动】讲述“认识苹果”案例（详见教材），随机邀请学生回答问题： 引导幼儿辨别物体的方法有哪些？ 【学生】聆听、思考、回答 【教师】总结学生回答： 1．在游戏中辨别物体。游戏是幼儿主要的学习方式之一，照料者可以通过带领幼儿开展看图找不同等游戏，让幼儿观察和辨认常见物体的形状、大小、颜色等明显特征。 2．在日常活动中辨别物体。照料者可以利用生活场景，引导幼儿辨别物体的形状、颜色、软硬、冷热等明显特征。 （三）鼓励幼儿在活动中想办法解决问题 鼓励幼儿在操作、摆弄和模仿等活动中想办法解决问题，可以促进他们的自主性、创造力和解决问题能力的发展。照料者可以从以下几个方面鼓励幼儿在活动中想办法解决问题： 1．为幼儿提供自由的活动空间。自由的活动空间有利于幼儿独立思考、探索和尝试。照料者可以为幼儿提供一些材料和工具，让其开动脑筋自由地发挥创造力。 2．鼓励幼儿试错。当幼儿遇到问题时，照料者可以鼓励幼儿通过不断试验并纠正错误来找到正确答案。尽管这种方法可能会使幼儿经历一些失败，但在照料者的支持下，幼儿不仅可以学到新的技能，还可以增强抗击挫折的能力。 3．合理引导并提出问题。当幼儿遇到阻碍时，照料者可以提出启发性问题，引导幼儿主动思考，帮助幼儿从多个角度进行分析，促使其找到解决方案。 4．给予幼儿鼓励与正面评价。照料者可以对幼儿在解决问题过程中取得的进步予以赞扬和鼓励。这不仅有助于增强幼儿的自信心，而且能够促进幼儿持续主动思考，从而增强其自主解决问题的能力。 三、25～36月龄幼儿认知发展的回应性照料 25～36月龄的幼儿已经有了自我意识，如他们知道自己的性别；知道“现在”“明天”的意思；知道先后顺序；会玩过家家游戏；会从1数到10；会用至少两种颜色画画；有长期记忆，能说出过去发生的事情；等等。照料者可以从以下几个方面对25～36月龄幼儿进行回应性照料，以促进其认知发展： （一）引导幼儿反复、持续地探索周围环境 25～36月龄的幼儿对自己生活的环境已非常熟悉，此时照料者应继续引导幼儿积极探索周围的环境，以巩固和加深幼儿对周围事物的认识。 为此，照料者可采用启发式教学方法，即应为幼儿提供相关的线索，使其对已知事物产生深入探知的欲望，从而追随线索去寻找答案。例如，探索物体的新特征，发现玩具的新玩法，等等。 同时，照料者还可以安排一些户外活动，让幼儿在生动的场景中充分调动各种感官认识自然并发现其中的规律，从而引导幼儿反复、持续地探索周围环境。 （二）启发幼儿对常见物体进行简单分类并感受生活中的数学 分类是指根据事物的特点、用途等对其分别归类。因此，引导幼儿感知和辨别事物的特点和用途，是其对事物正确进行分类的前提。 照料者可以引导幼儿说出物体的特征或用途，如红色、圆形、可以吃等，然后采用游戏的方式，让幼儿根据物体的特征或用途对其进行分类。例如，照料者可让幼儿从积木盒中挑出形状一样的积木，或把红色的积木找出来并放在桌子上。 【教师】提出问题： 有哪些启发幼儿分类的简单方式？ 【学生】聆听、思考、回答 【教师】总结学生的回答： （1）按形状分类 照料者准备各种形状的积木、扣子，以及不同几何图形的彩色卡片等，将其混合并摆在桌子上，然后让幼儿分别把圆形的物体挑出来，把三角形的物体挑出来，把卡片挑出来。在物品分类结束后，照料者还可以让幼儿从周围环境中找出与刚才进行分类的物品形状相同的物体。 （2）按大小分类 照料者准备若干组外形、颜色相同但大小不同的物品，如颜色相同的大小牙膏盒各一个，形状相同的茶匙和汤匙，形状相同但大小不同的碗、盘子、皮球等。随后，照料者拿起一个勺子询问幼儿：“你能找出和这个勺子相像的另外一个勺子吗？这两个勺子哪个大一些呢？你能把其余的物品按照大小一一分开吗？” 此外，这一阶段的幼儿大多已经识得10以内的数字，照料者可以在此基础上帮助其构建数量概念。 （三）培养幼儿在感兴趣的事情上保持一定的专注力 培养幼儿在感兴趣的事情上保持一定的专注力，可以锻炼其毅力、培养其探究意识、提高其学习能力等。具体来说，照料者可以从以下几个方面引导幼儿： 1．为幼儿创设安静的学习环境。通常，幼儿注意力的稳定性相对较差，因此，在幼儿专心做事时，照料者应尽量避免打扰他，以免幼儿分心。 2．培养幼儿的时间意识。照料者可在幼儿做事前为其设定一个时间范围，使其知道需要在规定时间内完成这件事情，进而使其在做事时保持专注。 3．设定积极目标。照料者可以为幼儿设定一个需要其付出一定的努力才能够实现的目标，并将其感兴趣的事物作为奖品，进而鼓励幼儿积极达成目标。这样可以使幼儿在较短的时间内集中精力完成任务，从而提高专注力。 4．鼓励与赞赏。照料者可以逐步提高幼儿完成感兴趣的事情的难度，同时对幼儿在完成任务的过程中表现出的努力和进步给予赞扬与肯定，以进一步推动其专注力的发展。 【教师】讲述“不专心的桃桃”案例（详见教材），并随机邀请学生回答以下问题： 说一说，照料者应如何引导桃桃在听故事、吃饭时保持一定的专注力？ 【学生】聆听、思考、回答 【教师】总结学生的回答 （四）鼓励幼儿主动思考、积极提问并大胆猜想 25～36月龄的幼儿已经有了自己的思想，照料者可以通过以下几种方法激发幼儿的想象力和创造力： （1）培养幼儿提问的习惯。照料者可以通过各类活动，引导幼儿主动思考和提问。当幼儿提出问题后，照料者可以先不回答幼儿的问题，而是以反问的方式将解题思路传达给幼儿，鼓励幼儿积极寻找答案。 （2）营造自由想象的氛围。照料者应鼓励幼儿在游戏时充分发挥想象力，以激发他们的创造力。例如，照料者可以为幼儿提供画纸和画笔，让幼儿按照自己的想法进行绘画，并讲述自己所画的内容。 【学生】聆听、思考、理解、记忆 课堂实践 【教师】组织学生以小组为单位，开展“为婴幼儿提供适宜的游戏材料”活动 【活动要求】 （1）组长组织小组成员搜集并整理有助于不同月龄婴幼儿认知发展的游戏材料。 （2）每个小组选派一名代表发言，分享本组搜集的游戏材料的玩法和作用。其他小组的成员认真聆听，并就知识分享的要点做好记录。 （3）在一个小组代表发言的过程中，其他小组的成员可对该小组代表进行提问。 【学生】搜集资料、分析汇总，由小组代表上台分享，其他小组记录并进行提问 【教师】与学生一起点评各组的表现，并选出表现最好的小组 案例导入 【教师】讲述“潘潘的情绪表达问题”案例（详见教材），并随机邀请学生回答以下问题： （1）潘潘妈妈应如何引导潘潘觉察自己的情绪，并给情绪定义？ （2）潘潘妈妈还可通过哪些方式引导潘潘恰当表达情绪？ 【学生】聆听、思考、举手回答 传授新知 【教师】通过大家的发言，引入新的知识点，讲解7~12月龄、13~24月龄、25~36月龄婴幼儿情感与社会性发展的回应性照料内容等知识 模块二 婴幼儿情感与社会性发展的回应性照料 一、7～12月龄婴儿情感与社会性发展的回应性照料 （一）创设温暖、愉快的情绪氛围 婴儿的情绪容易受到多种生理因素的影响，如睡眠不足、饥饿或生病等。此外，生活环境的变化，如家庭成员之间的关系、亲子互动质量、家庭氛围等也会对婴儿的情绪产生影响。照料者可通过以下几种方式为婴儿创设温暖、愉快的情绪氛围，促进婴儿人际交往的积极性。 1．照料者应为婴儿提供一个稳定的成长环境。避免频繁变换婴儿的生活环境或家庭成员，从而使婴儿能够在愉快的情绪氛围中安心成长。 2．照料者应在日常生活中给予婴儿充分的关注和关爱，尽可能多地和婴儿互动，如与婴儿一起玩游戏、聊天等。 3．照料者还可以通过多种方式让婴儿感受温暖、愉快的情绪氛围。例如，定期举办家庭活动，让每位家庭成员都参与其中，共同感受家庭生活的快乐；鼓励家庭成员开展互动和交流，让家庭成员的关系更加亲密和融洽；为家庭成员提供必要的支持和帮助，让每位家庭成员都能感受到温暖和关爱；等等。 （二）了解婴儿的需求并把握其情绪变化 7～12月龄的婴儿不仅存在饮食、睡眠、排泄和清洁等生理需求，还存在表达情感、与他人交流、受到关注和获得安全感等心理需求。正常情况下，婴儿会通过呻吟、躁动、哭闹等方式表达自己的需求。 此外，婴儿也会通过表情、声音和身体语言来表达他们的情绪。 【教师】提出问题： 与婴儿进行肢体接触如抚摸、亲吻等有哪些好处？ 【学生】聆听、思考、回答 【教师】总结学生的回答 抚摸可促使婴儿产生安全感和舒适感，使其消除焦虑、紧张和疲劳感，甚至可以缓解其生理上的疼痛。照料者应经常搂抱婴儿，并抚摸他们的背部、颈部、腹部及四肢等。 此外，照料者亲吻婴儿的脸颊、额头，或用手摇一摇他们的手和脚，能够使其感受到来自照料者的关心与爱护。 （三）引导婴儿理解和辨别不同的情绪 引导婴儿理解和辨别高兴、喜欢和生气等不同的情绪，是帮助他们建立情感认知和情感调节能力的基础，照料者可以通过以下几种方法对其进行引导： 1．通过面部表情示范。 2．采用简单的语言描述情绪。 3．阐释婴儿的情绪。 4．肯定婴儿的积极情绪。 二、13～24月龄幼儿情感与社会性发展的回应性照料 （一）引导幼儿用恰当的方式表达情绪 照料者应引导幼儿觉察自己的情绪，给情绪定义，并使用表情、动作或语言等恰当的方式表达自己的情绪。 【教师】提出问题： 照料者应该如何正确引导幼儿表达情绪呢？ 【学生】聆听、思考、举手回答 【教师】总结并补充学生回答： 1．当幼儿哭闹时，照料者不应对其训斥或指责，而应该予以足够的时间和空间，耐心倾听并尊重他们的想法，同时帮助幼儿理解和表达自己的情绪。 2．在日常生活中，照料者应鼓励幼儿使用肢体语言和面部表情等表达自己的情绪。在幼儿表达情绪的过程中，照料者应耐心倾听他们的话语，并对其感受予以关注。这不仅可以使幼儿感受到被理解和被支持，也有利于照料者更好地了解幼儿的感受和需求。 3．照料者还应为幼儿树立恰当表达情绪的典范。例如，在处理问题时，照料者应该学会控制自己的情绪，以平和、理性的方式进行沟通，并尊重每位家庭成员的意见和需求，避免过度批评和指责。 （二）及时肯定和鼓励幼儿适宜的态度与行为 培养幼儿愉快的情绪，及时肯定和鼓励幼儿适宜的态度与行为，有助于增强其自信心和成就感，也有利于幼儿的健康成长。 ……（详见教材） （三）引导幼儿认识他人不同的想法和情绪 引导幼儿认识他人不同的想法和情绪是帮助幼儿提升沟通技能和人际交往能力的重要途径。 1．引导幼儿学会倾听。照料者应有意识地培养幼儿倾听的能力，并学会在倾听的过程中认识他人不同的想法和情绪。 2．通过阅读，理解他人的情绪状态和内心。照料者可以带领幼儿阅读不同类型的绘本，让幼儿通过理解绘本中对人物的描绘，体会人物不同的想法和情绪，以便幼儿在生活中遇到相似的情景时，能够更加深入地感受他人的想法和情绪。 3．拓展交往范围。照料者可以带领幼儿结识同龄的伙伴，并与小伙伴展开互动。在互动过程中，照料者可引导幼儿理解和认识对方不同的想法和情绪。 （四）引导幼儿理解并遵守简单的规则 1．照料者可以通过日常活动引导幼儿理解并遵守简单的规则，如吃饭前要洗手，领取玩具时要排队，玩具不玩了要送回原处，等等。 2．照料者还可以引导幼儿参与规则的制订、修改和完善，如让幼儿自己规定起床时间、自己选择玩具、自己确定外出游玩的时间长短等，帮助幼儿加深对规则的理解。 3．游戏也是培养幼儿理解并遵守简单规则的有效途径。开展游戏前，照料者应向幼儿介绍游戏规则；在游戏过程中，照料者要时刻观察幼儿是否能够理解并遵守游戏规则。如果幼儿能够遵守游戏规则，则照料者要予以奖励；否则，照料者应重新解释游戏规则并引导幼儿遵守游戏规则。 三、25～36月龄幼儿情感与社会性发展的回应性照料 （一）为幼儿创设人际交往的机会和条件 25月龄以后，幼儿的陌生人焦虑逐渐减弱，并出现独立交往的意识。此时，照料者应为幼儿创造单独与同伴一起活动的机会，让其自己找熟悉的同伴玩耍。照料者在鼓励幼儿主动与人交往的同时，应引导幼儿分享玩具和食物，以促进同伴之间良好情感的表达，提高幼儿的人际交往技能。 此外，照料者还可以多带领幼儿参加社交活动，引导幼儿与不同年龄、不同经历的人开展互动，使幼儿感受与人交往的愉悦。 （二）引导幼儿恰当表达情绪 25～36月龄幼儿的词汇量和语言表达能力迅速提升，照料者可以与幼儿谈论其感兴趣的人或事，带领幼儿分析他人的行为，并对他人的情绪进行解读，以使幼儿学会恰当表达自己的情绪。 【教师】提出问题： 照料者应该如何正确引导25～36月龄幼儿表达情绪？ 【学生】聆听、思考、举手回答 【教师】总结并补充学生回答： 1．接纳幼儿的情绪。当幼儿用语言表达自己的情绪时，照料者不要轻易打断他们的表述或质疑他们的感受，而应该倾听并接纳他们的情绪。这样可以让幼儿感到被理解和关心，从而更加愿意表达自己内心的情绪和情感。 2．鼓励幼儿通过绘画表达情绪。绘画是幼儿表达情绪的有效方式。照料者可以鼓励幼儿用画笔表达他们的情绪，如画出笑脸、眼泪等。这样可以帮助他们将复杂的情感转化成可见的形式，以更好地理解自己的情绪。 3．通过游戏引导幼儿表达情绪。例如，照料者可以准备不同表情的贴纸，让幼儿根据目前的情绪状态在黑板上贴上相应表情的贴纸，然后引导他们分享让他们感到开心或不开心的事情，并一起讨论产生这些情绪的原因，逐渐让幼儿理解并学会表达自己的情绪。 （三）鼓励幼儿进行情绪控制的尝试 情绪控制是指运用特定的策略或方法以确保自己的情绪不会过分激烈或负面情绪持续时间不会过长。当幼儿产生不愉快的情绪时，照料者要引导幼儿主动控制情绪，避免负面情绪爆发或持续时间过长。 1．仔细观察幼儿当下的情绪状态并教授其控制情绪的方法。当幼儿遇到问题或感到不悦时，照料者要帮助幼儿找到解决问题的办法。。 2．引导幼儿学习他人控制情绪的方法。照料者可以带领幼儿阅读一些有关情绪控制的绘本，让其学习绘本中人物的行为或态度。 如果幼儿的情绪一直处于波动之中，照料者可以引导幼儿转移注意力，如让幼儿观看喜爱的动画片、和幼儿一起唱歌等，以使其尽快忘记不愉快的事情。需要注意的是，照料者应避免采取不恰当的方式处理幼儿的情绪，如过度指责、质疑幼儿的品德或伤害幼儿的自尊等。 【教师】扫码播放“指导25～36月龄幼儿进行自我情绪调节的方法”视频，并进行讲解 【学生】观看、思考、理解 （四）引导幼儿习得亲社会行为 亲社会行为是指符合社会期望并对行为者本身无明显好处，行为者却自觉自愿给行为的受体带来利益的一类行为，主要包括利他行为和助人行为。由于幼儿年龄小，他们可能还不理解亲社会行为，所以照料者需要选择恰当的方法引导幼儿初步习得亲社会行为。 1．培养是非观念。25～36月龄的幼儿开始形成最基本的道德感，他们会因受到表扬而感到高兴，会因遭遇批评而感到羞愧。在这一阶段，照料者应以引导幼儿辨别简单的是非行为作为情感培养的重点，并通过自身的行为为幼儿树立道德榜样，如不乱扔垃圾、爱护公共设施等，以培养幼儿的是非观念。 2．培养移情能力。移情能力主要表现为幼儿能够感受到他人的内心情感，能够从他人的角度思考和处理问题。 【教师】提出问题： 有哪些能够帮助提高幼儿移情能力的方法？ 【学生】聆听、思考、举手回答 【教师】总结学生的回答： 1．引导幼儿学会观察他人的表情、声音和行为，以判断他人的情绪和情感； 2．通过角色扮演或故事讲述，帮助幼儿更好地理解他人的内心感受； 3．鼓励幼儿帮助他人，如帮阿姨拿东西、为奶奶开门等，以帮助幼儿理解他人的处境，并学会从他人的角度思考和处理问题。 【学生】聆听、思考、理解、记忆 课后实践 【教师】组织学生以小组为单位，开展“婴幼儿情感与社会性发展的回应性照料”调查活动 【活动要求】 （1）组长成员依据活动内容与成员特点进行分工 （2）小组成员按照分工以正在做游戏的婴幼儿为观察对象，在征求照料者同意的情况下，采用拍照、录音、录像等方式记录婴幼儿的面部表情、肢体动作，及其与同伴玩耍的场景，并撰写观察记录（表见教材）。 （3）调查活动结束后，各小组分析调查结果并形成结论，然后制作一份演示文稿，选派代表在课堂上进行展示并分享心得体会。 （4）在一个小组代表发言的过程中，其他小组的成员可就调查方法、婴幼儿的情绪表现等方面的内容对该小组代表进行提问。 【学生】分工、选定观察对象、进行观察记录、讨论、分析结果、形成结论、制作PPT，由小组代表上台展示PPT，并进行讲解，其他小组聆听并提问 【教师】与学生一起对各组的活动情况进行评价和总结，并选出活动完成最好的小组 课堂小结 【教师】简要总结本节课的要点 一、7～12月龄婴儿认知发展的回应性照料 二、13～24月龄幼儿认知发展的回应性照料 三、25～36月龄幼儿认知发展的回应性照料 四、7～12月龄婴儿情感与社会性发展的回应性照料 五、13～24月龄幼儿情感与社会性发展的回应性照料 六、25～36月龄幼儿情感与社会性发展的回应性照料 【学生】总结回顾知识点 作业布置 【教师】布置课后作业 一、复习本节课所学知识，掌握不同月龄婴幼儿睡眠的回应性照料要点。 二、搜集优秀的婴幼儿睡眠的回应性照料相关案例。 【学生】完成课后任务 教学反思 学科网（北京）股份有限公司 $$