第四单元 繁殖 大单元教学-2023-2024学年科学四年级下册苏教版

《 繁殖 》大单元教学设计 基本信息 学校 黑龙坝镇中心校 姓名 张静杰 年级 四年级 教材版本 苏教版（2017） 教材册别 四年级 下册 教材单元 第四单元 单元教学设计 单元主题 繁殖 课标要求 1. 本课通过观察现象、认识与学会使用仪器、提出问题、作出假设、设计实验、完成探究、记录与分析数据、总结规律、拓展应用等一系列活动，落实《课程标准》中年段的课程目标。 （1）科学观念：认识植物的某些结构、动物的某些结构与行为具有维持自身生存的功能。（P8) （2）科学思维：比较某些事物的本质特征，根据不同的目的进行分类，基于事物之间的功能相似性进行类比；分析事物的特征及结构，建立事实与观点之间的联系。(P10) （3）探究实践：能准确讲述并反思自己的探究过程和结果，作出自我评价与调整。初步具有交流、反思以及评价探究过程和结果的意识。(P12) （4）态度责任：在好奇心驱使下，乐于动手操作，感兴趣的事物；能有依据的质疑别人的观点，尝试运用不同思路和方法，完成探究和实践；愿意分享自己的想法乐于倾听他人观点改进和完善探究活动。(P14) 2.本课学习内容基于《课程标准》课程内容中“生命的延续与进化”的中年段要求。 8.1 植物通过多种方式进行繁殖(P67) ①举例说出植物从生到死的生命过程；举例说出植物通常会经历由种子萌发成幼苗，再到开花、结出果实和种子的过程。 ②描述有的植物通过产生种子繁殖后代，有的植物通过根、茎、叶等繁殖后代。 ③列举动物帮助植物传粉或传播种子的实例。 8.2 不同种类动物具有不同的生殖方式和发育过程 ④举例说出动物从生到死的生命过程 ⑤描述和比较胎生与卵生动物的繁殖方式 目标分析 （1）能通过探究活动，描述种子萌发的情况。 （2）在实作过程中，学会一些用根、茎、叶繁殖植物的方法。 （3）能提取现象和资料中的主要信息，说出动植物的一些繁殖方式和行为。 内容分析 本单元由《用种子繁殖》《用根、茎、叶繁殖》《动物的繁殖》三课组成，采用并列式的逻辑结构编排。本单元学习内容可分为两个部分。 第一部分包括本单元前两课，介绍植物的繁殖。第一课介绍种子植物的有性繁殖，指导学生认识种子的结构、功能、传播方式，了解种子的发芽情况；第二课介绍种子植物的无性繁殖，即用营养器官来繁殖，指导学生在了解一些植物能用根、茎、叶繁殖的基础上，通过亲历实践活动，了解一些具体的操作方法。 第二部分即本单元第三课，介绍动物的繁殖。从动物的求偶、交配、生产以及哺育几个方面，指导学生了解动物的繁殖方式和行为，为动物的整个生命周期添上繁殖的一环。 学生学情 在本单元之前，本套教材已经指导学生认识过多种多样的动物和植物以及它们的一生，学生对动植物的生命周期或多或少有所了解和认识，但缺少繁殖这关键而重要的一环。学生对动植物的繁殖有兴趣，但存在一些认知偏差，需要在学习过程中纠偏并满足其求知欲。 从一个角度分析问题、找出一种原因、想出一种方法、了解一种形式， 这属于线性思维。在现实生活中，仅有线性思维是远远不够的，还要学会多角度的发散思维。因此，本单元试图通过植物用种子繁殖和用营养器官繁殖、动物的卵生和胎生等，引导学生在了解事物的多样性的过程中，逐渐学会多角度地认识事物、思考问题，增长知识和智慧。 单元评价 在本单元之前，本套教材已经指导学生认识过多种多样的动物和植物以及它们的一生，学生对动植物的生命周期或多或少有所了解和认识，但缺少繁殖这关键而重要的一环。学生对动植物的繁殖有兴趣，但存在一些认知偏差，需要在学习过程中纠偏并满足其求知欲。 从一个角度分析问题、找出一种原因、想出一种方法、了解一种形式，这属于线性思维。在现实生活中，仅有线性思维是远远不够的，还要学会多角度的发散思维。因此，本单元试图通过植物用种子繁殖和用营养器官繁殖、动物的卵生和胎生等，引导学生在了解事物的多样性的过程中，逐渐学会多角度地认识事物、思考问题，增长知识和智慧。 本单元将知识建构与满足求知欲相结合，关注思维发展，引领学生经历完整的科学探究过程，指导学生借助图表记录实验现象，为后续顺利进行科学探究活动，提高科学探究水平做铺垫。 教学策略 本单元采用的是探究式学习。探究式学习就是模仿前人探究活动、特别是科学家探究活动的一种学习方式。因为本单元主要是讲解动植物的繁殖，尤其是植物的繁殖，除了有花、果实、种子的种子繁殖过程，还有根、茎、叶的营养繁殖方式。所以非常符合探究式学习。它具有以下特征。 ①探究是从问题开始的，没有问题无法探究；整个探究过程是不断提出问题、解决问题的过程。如什么事物、什么现象、为什么、什么原因、在什么条件下发生、与哪些因素有关系、怎么办、怎样做、发现了什么、有什么想法、证明了什么、什么结论、有什么用、有什么新的问题等。 ②探究式学习的教学过程大体经过以下阶段：创设情境——根据情境提出探究问题——根据问题提出猜想——根据问题或猜想制定探究方案——根据探究方案开展观察、实验、调查、查阅资料等探究活动——交流、研讨探究结果——总结结论——应用获得的知识和方法解决相应的问题。 ③探究式学习过程应该是通过观察、实验、思考、交流、研讨等活动逐步逼近正确结论的过程，不能一探就知。例如，一提问题就符合课题，一猜想就对、一设计就符合要求、一做就成功、一观察就能获取所需要事实、一验证就符合猜想，一思考就合逻辑、一总结就得出正确结论等。探究过程应有一定的迂回和曲折，不能总是笔直的。只有这样，才能更好地体现前人的认知活动和科学家的探究活动。 ④探究式学习更加强调学生的主体作用。首先表现在：探究的问题、对问题的猜想和假设，应该尽可能启发学生提出；探究方法、探究材料，应该逐步教会学生自己制定和选择；观察、实验、调查、查阅资料等取证活动要逐步培养学生独立进行；交流、研讨活动要鼓励学生积极、大范围的参与；探究的结论，要引导学生通过深入思考、研讨自己得出。此外还表现在，整个教学过程，学生活动的时间比例要比较大，而且要相对集中、完整（不零碎，呈“块”状安排）。 学科网（北京）股份有限公司 $$