第16课学前儿童音乐教育活动中的教学障碍及策略（教案）《学前儿童音乐教育》（江苏大学出版社）

课题 学前儿童音乐教育活动中的教学障碍及策略 课时 2课时（90 min） 教学目标 （1）掌握因方法问题引起的教学障碍及策略 （2）理解因材料问题引起的教学障碍与策略 （3）掌握因时空问题引起的教学障碍及策略 教学重难点 教学重点：因方法问题、材料问题和时空问题引起的教学障碍及策略 教学难点：正确处理因方法问题、材料问题和时空问题引起的教学障碍 教学方法 案例分析法、问答法、讨论法、讲授法 教学用具 电脑、投影仪、多媒体课件、教材 教学过程 主要教学内容及步骤 课前任务 【教师】布置课前任务，与学生负责人取得联系，让其提醒同学通过学习软件预习本节课要讲的知识 【学生】完成课前任务 考勤 【教师】使用文旌课堂APP进行签到 【学生】按照老师要求签到 问题导入 【教师】提出问题： 在处理学前儿童音乐教育活动中遇到的教学障碍时，第一步应该做什么？ 【学生】聆听、思考、举手回答 传授新知 【教师】通过学生的回答，引入新知，讲解因方法问题引起的教学障碍及策略 第一节 因方法问题引起的教学障碍及策略 1、 教师提问的策略 （一）活动实例 一位教师组织小班歌唱教学活动《小鸡小鸡在哪里》。教师教唱完新歌后，提了这样一个问题：“想一想，你们还喜欢什么动物？我们唱一唱。”结果幼儿都说喜欢大老虎、恐龙、长颈鹿、大狗熊等动物，与老师想要的答案相去甚远。 对小朋友的回答她有点始料不及，没有办法，只好不断地说：“我刚才打电话给老虎了，可老虎不在家……”“我又给小熊打电话了，可小熊也不在家……”但是老打电话也不行啊，这位教师实在无招可使了，只好说：“这些小动物都不在家，所以今天我们还是来唱小狗吧！小狗是怎么叫的？对，是汪汪汪地叫的。”接着她带领幼儿学唱：“小狗小狗在哪里？汪汪汪汪在这里……” 课后，这位教师十分苦恼，她说可能因为她是一位新老师，小朋友故意和她作对吧。 【教师】组织学生讨论以下问题： 在这个案例中，出现教学障碍的原因是什么？应如何处理？ 【学生】聆听、思考、讨论、回答 【教师】总结学生的回答并补充 （二）教学障碍分析 这个教师出现的教学障碍，明显是因为教师的提问不恰当。教学中，教师的问题有多种类型，一般可分为选择性反应题和构造性反应题，前者包括选择题、匹配题和是非题，主要考查再认能力；后者包括填空题和阐述题，考查的是回忆和重组知识的能力。显然回答构造性反应题需要幼儿有更高级的思维能力。但现实教学中，教师提的问题往往以构造性反应题居多，如“你觉得这首乐曲可以分成几段？”“听了这音乐你有什么感觉？”等。而一旦出现“启而不发”的情况，也就是我们通常讲的出现“冷场”的局面时，教师便不知所措，最后只能以告诉幼儿答案了事。 （三）教学策略 当教师所提的问题与幼儿的心理结构不匹配时，教师要善于根据幼儿的反应灵活地降低问题的难度。这种策略可称之为“提问的退位策略”。当幼儿对含创造成分的“阐述题”不能正确回答时，那么教师就将之退位至“选择题”“判断题”。只要教师掌握了提问的退位策略，便能变“无效问题”为“有效问题”，类似上述的“教学窘境”也会随之化解。 二、动力定型阻断的策略 （一）活动实例 前面介绍过，在进行新歌教学的时候，我们一般采用整首教唱法。一位教师就用这种方法来教小班幼儿唱歌曲《蝈蝈和蛐蛐》，这首歌曲中的前面4句歌词是：“我是蝈蝈，我是蛐蛐，我是哥哥，我是弟弟。”前面3句的旋律一样，第4句与前面旋律不同。 结果，幼儿在学习第4句“我是弟弟”时，习惯性地唱和前面一样的旋律。 【教师】组织学生讨论以下问题： 在这个案例中，出现教学障碍的原因是什么？应如何处理？ 【学生】聆听、思考、讨论、回答 【教师】总结学生的回答并补充 （二）教学障碍分析 这是因为幼儿的自主推理和认知惯性而产生的错误反应（注意：自主推理是幼儿主动学习的表现，是值得提倡和培养的，但幼儿的自主推理有时会出现错误。），幼儿自以为前3句的旋律都是一样的，后面一句一定也是一样的，因而出现了错误反应，这就是错误的动力定型。 （三）教学策略 要想改变这个错误的动力定型，教师应该采用的策略应是“动力定型阻断的策略”。在这首歌曲中，我们可能就要采用分句教唱的方法来进行教授。当唱到第3乐句结束时，老师还要说：“听好，下面一句是怎么唱的？”然后用手指做一个向下的动作来暗示幼儿这个地方的旋律要改变了。然后，每唱完第3乐句，教师就要用手指做一个暗示性的动作。 3、 直观形象导入的策略 （一）活动实例 有一首大班歌曲《小鸟》，歌词是：蓝天里，有阳光，树林里，有花香，小鸟小鸟自由地飞翔。在湖边、在草地、在田野、在山冈，小鸟小鸟自由地飞翔……可以想象，幼儿在学唱这首歌曲时，最大的障碍是记忆歌词。湖边、草地、田野、山冈，歌词的顺序没有任何逻辑性，很容易混淆。如果这个时候老师仅仅是画一幅美丽的山水画（有山、有水、有花、有草），那幼儿看着这幅画面仍然会唱着唱着就不知道唱哪里了。 【教师】组织学生讨论以下问题： 在这个案例中，出现教学障碍的原因是什么？应如何处理？ 【学生】聆听、思考、讨论、回答 【教师】总结学生的回答并补充 （二）教学障碍分析 用直观形象导入来教唱新歌是教师们经常用的方法。不过教师们使用图片的主要目的可能还是为了激发幼儿的情趣，烘托一种气氛。至于图片的采用和解决幼儿学习困难之间的关系可能很多老师没有太加注意，有时图片的出现反而还会干扰幼儿的学习。即使同是用视觉印象来帮助幼儿记忆歌词，也会因为画面结构的不当而出现教学障碍。 （3） 教学策略 在上例中按照歌词中地点出现的顺序排列画面，比画一幅美丽的山水画更加有助于解决幼儿的记忆困难。 【学生】聆听、理解、记忆 【教师】引入新知，讲解因材料问题引起的教学障碍及策略 第五节 因材料问题引起的教学障碍及策略 一、因音乐材料本身引起的教学障碍及策略 （一）因音乐旋律过于复杂而引发的教学障碍及策略 1．活动实例 某教师新授大班音乐欣赏《啄木鸟》。这首乐曲的B段音乐共4个乐句，第1、2、3句中每句3个跳音，第4句1个跳音。该教师在教授B段时，要求幼儿随老师清唱旋律，在乐句中的跳音处做“捉虫”的动作。 教师将乐句中的每个音符都唱得很清楚，但幼儿就是不知该在什么地方“捉虫”，注意力和参与活动的积极性明显下降。 2．教学障碍分析 出现此障碍的主要原因是音乐的旋律过于复杂，而且教师将音乐中每个音符都唱得很清楚，反而使得幼儿不清楚何处是该重点认知的“对象”。 3．教学策略 消除此障碍的有效策略是对这个音乐材料进行再加工，简化乐曲中无须幼儿重点认知的“背景”部分。当然，并不是在《啄木鸟》这个活动中，只要调整谱子的演唱方法就可以解除教学中的障碍。前面我们已经说过，造成教学障碍的原因是多方面的，简化旋律，只是众多因素中的一个主要因素。除此以外，教师清唱旋律时要突出音乐中的跳音，伴以稍夸张的身体动作和脸部表情，用自己的体态语言给幼儿一个合拍动作的反应。必要时还可以借助语言来帮助幼儿掌握跳音的节奏。 （二）因歌词内容过于复杂而引发的教学障碍及策略 有些歌曲的歌词对幼儿来说不够明确，或者歌词的先后顺序没有逻辑性，比较容易混淆，又或者歌词内容太多，带给幼儿较重的记忆负担等。对于这类歌曲，教师除了常用的多唱多练、动作暗示等策略外，直观形象参与也往往被教师们认可为是一种降低幼儿学习难度，提升教学效益的有效策略。 二、因其他辅助材料引起的教学障碍及策略 （一）活动实例 一位老师组织大班音乐游戏《拔萝卜》，歌曲部分进行得很顺利，音乐结束后，老师让幼儿戴上老爷爷、老奶奶、小花狗、小花猫、小老鼠的头饰，分角色表演，但他们还是不知道自己扮演什么角色、有的什么角色都演、有的什么角色都不演，有的幼儿忙着指出他人的错误，却意识不到自己在犯同样的错误。 还有一位教师在组织中班幼儿进行创造性表演《理发店》时，先请幼儿回忆在理发店里所看到的“理发师”和“顾客”的种种行为，随后请幼儿逐句创编表演动作，幼儿的动作十分丰富、有趣。最后，教师给所有的幼儿提供了道具：给“理发师”戴上帽子，穿上白大褂，并提供一把塑料剪刀；给“顾客”披上围裙，并提供了报纸和镜子。原以为有了这些道具，幼儿会对这个活动更感兴趣，但结果，幼儿的兴趣都转移到了这些道具上，他们摆弄这些道具，歌声寥寥无几，而且因为这些道具的限制，原先创编的许多有趣生动的动作也不能施展了，所有的“理发师”都只能给“顾客”“剪”头发，“顾客”们也一律在看报、照镜子，教学活动开始变得枯燥。虽然老师一个劲地要求幼儿唱出声来，但幼儿还是兴趣索然。 【教师】组织学生讨论以下问题： 在进行学前儿童音乐教育活动时，应选择怎样的音乐材料？ 【学生】聆听、思考、讨论、回答 【教师】总结学生的回答并补充 （二）教学障碍分析 一般人都认为让幼儿戴上头饰扮演角色是一种具有增强幼儿参与活动兴趣和想象力的方法，但在有些情境下，戴头饰往往会人为地制造教学障碍，造成幼儿心理和行为的混乱等问题。例如，幼儿自己不会戴，老是等待别人的帮助；戴上又滑落，太大了又挡住眼睛；自己看不见自己，不能明确自己的角色；注意力放在了道具上，反而对教师的指令不予领会等。 （三）教学策略 设计既有审美感又可以明显提醒幼儿左右方位的身体装饰物。通过上例活动中手套的妙用，不难联想，类似的标记方式还很多，如手心或手背上画圈，腰上系腰带打结等，都是一些既简单又易行的教具使用方法。而这些辅助材料的运用，关键是教师在教学过程中善于挖掘它们的特殊用处，使之成为一个有力的教学手段，从而促进教学重点难点的突破，这样的教具使用才真正起到推动教学、促进学习、化解障碍的作用。 【学生】聆听、理解、记忆 【教师】引入新知，讲解因时空问题引起的教学障碍及策略 第六节 因时空问题引起的教学障碍及策略 一、因空间问题引起的教学障碍及策略 （一）活动实例 一位老师教幼儿跳贵州的舞蹈《木鼓舞》，采用了散点站立的方法，也就是我们常说的满天星队形。老师设计的动作是走、走、走、送胯，分别向左向右送胯一次。教师同时采用语言提醒：“左，左，左，送胯；右，右，右，送胯”。 结果，尽管教师一遍遍示范，还是有一些幼儿分不清左右，不知道该往哪里送胯。而且两三遍下来，很多幼儿开始感觉无趣、情绪低落，甚至有的交头接耳，不听教师指挥了。 【教师】组织学生讨论以下问题： 在这个案例中，出现教学障碍的原因是什么？应如何处理？ 【学生】聆听、思考、讨论、回答 【教师】总结学生的回答并补充 （二）教学障碍分析 散点站立是最不容易稳定幼儿情绪的，这种方法本身就容易引发教学障碍。出现幼儿到处跑动；无论教师怎样站，总有幼儿看不见教师的示范动作、幼儿不容易找到舞伴、分不清左右动作等情况。 （三）教学策略 要想解决这些问题，首先必须明白一个规律：有队形比没有队形稳定；站圆圈比站方阵稳定；面向圈里，教师站在圈上比教师与幼儿面对面稳定；站着比走着、跑着稳定；坐着比站着稳定；独自活动比结伴活动稳定等。 二、因时间问题引起的教学障碍及策略 至于时间因素的调节，那就是要关注幼儿行为，根据幼儿的实际心理需要有弹性地掌握活动时间的长短。也就是说，教师在实际教学活动中对于时间的把握，不应是钟表所显示的时间，而应是幼儿行为所显示的心理时间。如果幼儿在活动中的积极性下降，教师就要及时转换活动或结束活动，对时间的处理应是灵活的，这样才能避免幼儿的疲劳和消极情绪的产生。 综上所述，以上介绍了因教师、幼儿、程序和方法、材料、时间与空间等因素引发的一些教学障碍和教学策略。但教师除了要习策略，更重要的是要明晰这些策略背后所隐藏的观念：教学策略的使用不是为了帮助幼儿扫除学习中的一切障碍，为幼儿的学习铺平道路，而是为了将教师“教”的策略转化为幼儿“学”的策略，为幼儿日后迁移这个策略进行经验积累，促进幼儿自主学习，使幼儿成为真正的学习的主人、秩序的主人、纪律的主人。这在强调学会学习的今天，显得尤为重要。 【学生】聆听、理解、记忆 课堂讨论 【教师】组织学生以小组为单位，讨论以下问题： 应如何避免和处理因时间和空间问题引起的教学障碍？ 【学生】聆听、思考、讨论，由小组代表上台发表讨论结果 【教师】对学生的发言进行评价和总结 课堂小结 【教师】简要总结本节课的要点 （1）因方法问题引起的教学障碍及策略 （2）因材料问题引起的教学障碍及策略 （3）因时空问题引起的教学障碍及策略 【学生】总结回顾知识点 作业布置 【教师】布置课后作业 （1）总结本节课课堂内容 （2）完成课后练习题 【学生】完成课后任务 教学反思 学科网（北京）股份有限公司 $$