第15课学前儿童音乐教育活动中的教学障碍及策略（教案）《学前儿童音乐教育》（江苏大学出版社）

课题 学前儿童音乐教育活动中的教学障碍及策略 课时 2课时（90 min） 教学目标 （1）掌握因教师问题引起的教学障碍及策略 （2）理解因幼儿引起的教学障碍与策略 （3）理解因程序问题引起的教学障碍与策略 教学重难点 教学重点：因教师问题、幼儿问题、程序问题引起的教学障碍与策略 教学难点：正确处理因教师问题、幼儿问题、程序问题引起的教学障碍 教学方法 案例分析法、问答法、讨论法、讲授法 教学用具 电脑、投影仪、多媒体课件、教材 教学过程 主要教学内容及步骤 课前任务 【教师】布置课前任务，与学生负责人取得联系，让其提醒同学通过学习软件预习本节课要讲的知识 【学生】完成课前任务 考勤 【教师】使用文旌课堂APP进行签到 【学生】按照老师要求签到 问题导入 【教师】提出问题： 你认为在学前儿童音乐教育活动中，引起教学障碍的常见原因有哪些？ 【学生】聆听、思考、举手回答 传授新知 【教师】通过学生的回答，引入新知，讲解因教师问题引起的教学障碍及策略 第一节 因教师问题引起的教学障碍及策略 1、 活动实例 有一位教师教大班幼儿演唱歌曲《都睡着啦》。由于该曲歌词较长，动物形象较多，而且多处是弱起节拍，给幼儿的学习带来一定的难度。为此，教师在弱起部分设计了一个拍手的动作，目的是把歌曲中弱起节奏的时值填满，从而降低学习的难度。同时教师设计了一个情境：“星星仙子使魔法（拍手），让所有的动物都能快快地入睡”。 在教学的开始环节，这位教师的范唱和动作都很美，营造了一种温馨和恬静的氛围，甚至带有童话般的色彩。 接着，教师对幼儿说：“我来当小动物，你们来当星星仙子，看谁能使魔法，让我睡觉。” 接着全体幼儿扮演星星仙子，拍手施魔法。 教师则逐一扮演歌中的动物，蹲下“睡觉”。 一曲唱罢，该教师说：“我现在正处在半梦半醒中，我还没有睡着，为什么呢？因为你们拍手的声音太轻了，我没有听见，这次你们用响一点的声音拍，好不好？”很显然，这时候教师想要引导幼儿变化拍手力度，从而使节奏感更为强烈和准确，幼儿情绪开始高涨。 接下来，幼儿按老师的要求重施魔法一遍，该教师伸出了大拇指：“你们真了不起！（幼儿情绪激昂）小动物们这次很快就睡着了。现在老师想要请你们（声音高亢）来表演小动物好不好？”“谁先来当大青蛙？”幼儿纷纷举手，“我，我，我”吵个不停。 可以想象，待老师再次将歌中十个动物都一一分配好，这时的幼儿已经是非常兴奋了。最后的结果却没有达到老师想要的教学效果，因为在极度兴奋的状态下，幼儿不听音乐了，也不唱歌了，一会儿蹲下，一会儿站起，已经不能很好地执行老师的指令了。而原先教学中创设的宁静、优美的氛围此时完全被破坏。而一旦出现幼儿过度兴奋控制不住的场面，是经验缺乏的年轻老师最感到棘手的问题，于是，这位教师无奈之下不得不匆匆收场。 【教师】组织学生讨论以下问题： 在这个案例中，教师有哪些做法有问题？应如何改正？ 【学生】聆听、思考、讨论、回答 【教师】总结学生的回答并补充 二、教学障碍分析 遇到这种情况，教师往往会责怪班级幼儿纪律太差或者教材太难等客观原因。实际上，从这个活动中我们可以看出，出现教学障碍的主要原因是教师的自身情绪、语言表达、身体动作都和音乐本身所要求的情绪不和谐。 三、教学策略 教师采用的策略应该是“移情策略”。因为教师只有首先感动自己，然后才能感动幼儿。幼儿的情感是需要激发的。教学过程中，教师首先要挖掘和体验音乐作品所反映的情绪、情感，然后将其转化为自己的情感，再用自己的情感去感染幼儿，创设一种与作品相协调的带有整体审美情境的教学情绪场。因此，一个有经验的教师应该既情感丰富又十分理智，不仅要学会靠自己的个人魅力来渲染气氛，更重要的是要使自己的神态、体态、语言、服饰、动作等和作品所要传达的思想感情达到和谐统一。 【学生】聆听、理解、记忆 【教师】引入新知，讲解因幼儿问题引起的教学障碍及策略 第二节 因幼儿问题引起的教学障碍及策略 因幼儿的因素引起的教学障碍主要是因为幼儿缺乏学习动机。 一、活动实例 有一位老师组织中班幼儿进行《包饺子》音乐游戏活动。 音乐用《喜洋洋》曲。 动作结构：擀面皮（全体一起擀，面皮越擀越大），包饺子（全体一起包，双人结伴包），煮饺子（饺子在开水中翻腾）。 音乐结构：A段欢快→B段悠扬→重复B段悠扬→A段欢快。 队形结构：小圆渐变成大圆（A段），大圆、大圆上双人结伴的小圆（B段），自由状态空间移动（A段）。 集体按此设计做动作： （1）集体练习A段擀面皮动作。这里的擀面动作更接近自然生活动作。 （2）集体练习B段包饺子动作。这里的音乐B段有四个乐句，连续出现两遍也就是八个乐句，八个乐句一直做包饺子的动作。 （3）集体练习再现的A段饺子在开水中翻滚的动作。幼儿扮演“饺子”，四个乐句的时长，“饺子”在开水中要连续自由创造动作，表演“翻滚”。 【教师】组织学生讨论以下问题： 在这个案例中，出现教学障碍的原因是什么？应如何处理？ 【学生】聆听、思考、讨论、回答 【教师】总结学生的回答并补充 二、教学障碍分析 这里分析原活动设计中的障碍后，给出改版活动的设计，从而分析不同的活动设计给幼儿带来的不同影响。 （1）集体练习A段擀面皮动作。擀面动作单调，幼儿显得压抑，师幼都很烦躁。后经人建议，改成：教师引导幼儿把自己的身体当成面团，按乐句不断变化擀面动作对象（如在鼻子上擀、在肚皮上擀等）。改版后的设计没有人再觉得烦躁了。 （2）集体练习B段包饺子动作。八个乐句一直做包饺子的动作，这种机械重复的练习谁做都会显得很无聊。后来被改成：B段音乐只出现一遍，每个乐句的前6拍，手臂自然打开表示等着老师装饺子馅，原地做小碎步，最后2拍双手胸前拍一次手表示捏饺子，反复四次。 集体按修改后的设计做动作。这样的改动显得比较紧凑，也很有趣，而且幼儿有一种期待，希望老师能给他发饺子馅，所以也会比较自控。 （3）集体练习再现的A段饺子在开水中翻滚的动作。这段中幼儿活动一小会儿，等到他们再也想不出有什么新花样时，就会出现过度兴奋行为、故意制造人际矛盾的行为、甚至满地打滚的行为等。这种“全放任的教学”势必会导致幼儿感到无聊、无趣，最终导致兴奋扩散，一发而不可收。 所以，此处把它改成：“饺子”先是静止不动，然后在温水中轻轻颤动，再在热水中原地扭动，到了第四个乐句“饺子们”才在开水中原地自由翻滚，进入活动的高潮。而就在幼儿将要出现兴奋扩散行为时，老师“一瓢冷水”一浇，所有的饺子都要静止不动，摆个造型，幼儿这时的注意力自然就转为“我要摆出一个跟别人都不一样的好玩的动作”，也就有了新的追求目标。 需要注意的是，几乎所有的教师在这个环节的处理上，都会想出用“捞破饺子”的方法来调控幼儿的情绪，以抑制幼儿的过度兴奋行为。但是，“煮饺子过程的细分”则依靠幼儿的自我克制能力，“捞破饺子”是让幼儿被动执行，两种做法给幼儿带来的情绪体验是不同的。教师应该在教学过程中少提纪律性的要求，而依靠其教学设计，让幼儿自觉维护秩序，并乐此不疲地享受因有序而带来的快乐。 三、教学策略 从改动后的版本来看，教师基本上化解了原版本中出现的教学障碍，采用的主要策略是“限制幼儿高度兴奋的时间，变‘全放任的教学’为‘有紧有松，有收有放、动静交替’的教学节律”，虽然对幼儿的自由度有一定的限制，但幼儿在活动中获得的快乐却没有因此而减少。 由此看来，要想化解因幼儿因素而造成的教学障碍，关键还是看老师能否建立一种让大家都感到舒适的状态。这种舒适，不仅仅是站着舒服或坐着舒服，而应该是整个身心都处在舒服的状态。还要看教师是否具备驾驭音乐教学活动过程的心理素质和操作技能。所以，幼儿的因素归根到底还是教师的因素。 【学生】聆听、理解、记忆 【教师】引入新知，讲解因程序问题引起的教学障碍及策略 第三节 因程序问题引起的教学障碍及策略 合理的教学程序下，教学进程快慢得宜，教学方式动静相生，教学信息疏密相间，教学语言抑扬顿挫，教学过程起伏有致。一个成功的音乐教学活动同样需要有一定的艺术结构。如果教师的言语节奏过慢，语流不连续，那幼儿知觉的效果便差，注意力便会分散；如果教学过程中缺乏兴奋点的刺激，那么幼儿便很快会陷入无聊、萎靡的状态；如果教学中一味地强调活跃，那么“幼儿过度兴奋状态”就会使教师陷入被动的处境。因此，教师要想组织好一个音乐活动，教学中“起承转合”的每一细节，都应该缜密思考，精心设计活动的程序。 例如，歌曲《都睡着了》，因为该活动始终要求幼儿处在一种内敛的、安静的情绪状态之中，那在结束部分就可以安排一个以动为主的“猫捉老鼠”的游戏。而韵律活动《包饺子》最后的造型定格动作的设计，又是为了设法让“兴奋”的幼儿“静一静”。当幼儿注意力涣散，对活动明显不感兴趣时，教师应学会用快速、简约、富有煽动性的语言，夸张的动作，丰富的表情，多变的教学方式来调动幼儿的学习积极性。一般情况下，教师要在教学中提供较多的兴奋刺激，而且这种兴奋刺激最好应循环出现，不失时机地精心制造教学小高潮，有起有伏，形成节奏，直至推向大高潮。最后在幼儿情绪曲线积极上扬时，结束音乐活动，切不要虎头蛇尾，草草收场。 又如打击乐中教学程序和方法的问题。很多老师都怕上打击乐课，因为班上总是乱糟糟的，幼儿面对各种乐器非常兴奋，无论老师怎么大声喊停，他们还是不听指挥，继续敲敲打打，场面很难控制。 事实上，传统的打击乐器演奏教学采用的是先分后整的教学程序和划拍子式的指挥法，现在已经证明，这样的程序和方法都是造成幼儿认知混乱，又进一步造成疲劳或兴奋扩散的根本原因。如果采用先整体后分步的教学程序，让幼儿在对多声部音乐先建立了整体审美音响形象的基础上，再来明确自己的声部在整体审美音响形象中所做的具体贡献，幼儿就会明确自己要做的事，自然也就会学习自控地练习乐器，按指挥完成曲子。 【学生】聆听、理解、记忆 课堂讨论 【教师】组织学生以小组为单位，讨论以下问题： 在学前儿童音乐教育活动中，如何才能有效避免因教师问题引起的教学障碍？ 【学生】聆听、思考、讨论，由小组代表上台发表讨论结果 【教师】对学生的发言进行评价和总结 课堂小结 【教师】简要总结本节课的要点 （1）因教师问题引起的教学障碍及策略 （2）因幼儿问题引起的教学障碍及策略 （3）因程序问题引起的教学障碍及策略 【学生】总结回顾知识点 作业布置 【教师】布置课后作业 （1）总结本节课课堂内容 （2）预习第八章第四、五节 【学生】完成课后任务 教学反思 学科网（北京）股份有限公司 $$