第7课学前儿童韵律活动能力的发展特点、目标、内容与选材（教案）《学前儿童音乐教育》（江苏大学出版社）

课题 学前儿童韵律活动能力的发展特点、目标、内容与选材 课时 2课时（90 min） 教学目标 （1）了解学前儿童韵律活动能力的发展特点 （2）了解学前儿童韵律活动的目标 （3）掌握学前儿童韵律活动的内容与选材 教学重难点 教学重点：儿童韵律活动能力的发展特点，学前儿童韵律活动的目标、内容与选材 教学难点：能够根据不同阶段儿童韵律能力的发展特点和目标，为学前儿童韵律活动选择恰当的材料 教学方法 案例分析法、问答法、讨论法、讲授法 教学用具 电脑、投影仪、多媒体课件、教材 教学过程 主要教学内容及步骤 课前任务 【教师】布置课前任务，与学生负责人取得联系，让其提醒同学通过学习软件预习本节课要讲的知识 【学生】完成课前任务 考勤 【教师】使用文旌课堂APP进行签到 【学生】按照老师要求签到 问题导入 【教师】提出问题： 学前儿童在韵律活动能力方面有何特点？ 【学生】聆听、思考、讨论、举手回答 传授新知 【教师】通过学生的回答，引入新的知识，介绍学前儿童韵律活动能力的发展特点 第一节 学前儿童韵律活动能力的发展特点 一、0~3岁儿童韵律活动能力的发展 （一）动作发展 一般来说，儿童1岁以前能够掌握抬头、俯卧、翻身、坐、爬、站等身体大动作；1～2岁能够掌握走、踢、拿、推、拉、拍、打等四肢动作；2～3岁能够掌握弹、敲、转、捏等手部精细动作，并能随着节奏点头、转圈等。 （二）随乐能力 一般来说，6个月大的婴儿能对音乐做出主动反应，如听到音乐晃动身体、转头等；1岁半儿童对音乐的反应更进一步，如听到音乐时会下蹲、扭动身体、点头等；3岁的儿童随乐能力开始提高，能够根据音乐控制自己的动作，有意识地去敲击、演奏感兴趣的玩具和乐器，动作与音乐的配合度提高。 二、3~4岁儿童韵律活动能力的发展 （一）动作发展 大多数儿童都能自如地运用手、臂、躯干做各种单纯动作，如拍手、摆臂、跺脚等，但他们的神经系统协调性发展不成熟，平衡及自控能力还较差，特别是腿部力量较弱，脚掌缺乏一定的弹性，身体左右摇摆比较大。 （二）随乐能力 3～4岁的儿童利用动作表现音乐的体验更加丰富，往往会自发地跟着音乐踏脚、拍手，但他们的身体动作与音乐的节奏还不能完全一致。 （三）合作协调 3～4岁儿童在韵律活动中虽然有一些交往欲望，但还谈不上与他人合作协调，其动作表现往往是以自我为中心的，他们还不善于运用动作与同伴配合、交流、共享。 （四）创造性表现 3～4岁儿童的创造性表现已有了初步的意识和发展。他们能根据音乐性质的变化，用相应的动作来表达自己的感觉。 三、4~5岁儿童韵律活动能力的发展 （一）动作发展 身体大动作及手臂动作得到了很好的发展，且走、跑、跳等下肢动作也逐步提高，能够比较自由地做一些上肢和躯干的连续移动动作，而且平衡能力及动作的控制能力有所加强，上下肢联合的复合动作也逐步发展起来了。 （二）随乐能力 4～5岁的儿童身体动作与音乐的协调性进一步提高，动作节奏的均匀性增强，稳定性也提高。 （三）合作协调 4～5岁的儿童有一定的合作协调能力，已开始注意运用动作与同伴进行配合、交流，在集体活动中能与他们共享空间而不发生碰撞，同时会主动邀请伙伴与他们共同舞蹈。 （四）创造性表现 4～5岁的儿童随着认知能力的发展，情感的逐步丰富、深化以及动作词汇和动作表达经验的不断积累，开始尝试用一些基本的舞蹈词汇进行简单的创编，虽然这种创编需要教师的耐心引导和整理，但是这个阶段儿童主动创编的意识和运用已有经验的能力明显地提高。 四、5~6岁儿童韵律活动能力的发展 （一）动作发展 5～6岁儿童的动作进一步分化且更精细，既能做复杂的上、下肢配合的联合动作，又能做一些手指、手腕的精细动作；同时他们对动作的自控能力更强，可以自如地变化上、下肢动作的速度和幅度，做更多稍复杂的连续移动动作（如秧歌十字步、溜冰步等）。此外，在做腾空动作时，平衡性和保持重心的能力也有了提高。 （二）随乐能力 5～6岁儿童在韵律活动中的随乐能力有了更明显的提高，不仅表现在能够自如地、熟练地表现音乐的节奏、节拍，而且能对比较复杂的节奏做出反应。 （三）合作协调 5～6岁儿童在韵律活动中的合作协调意识越来越明确，合作协调的技能也越来越强，并能够主动追求与同伴一起参与韵律活动的快乐，能够用动作、表情和眼神与同伴交流、合作，在多人进行的合作表演中能更好地与他人共享空间。 （四）创造性表现 这个阶段的儿童用动作词汇创造性表现音乐的积极性更强。同样的音乐，同样的主题内容，他们会努力地用自己已有的表达经验创造尽可能与别人不同的动作。 【教师】提出问题： 请用自己的话总结学前儿童不同阶段韵律活动能力的特点。 【学生】聆听、思考、回答 【教师】总结学生的回答 【学生】聆听、理解、记忆 【教师】引入新知，讲解学前儿童韵律活动的目标 第二节 学前儿童韵律活动的目标 【教师】提出问题： 你认为学前儿童韵律活动的目标是什么？ 【学生】聆听、思考、回答 【教师】总结学生的回答 一、学前儿童韵律活动活动的总目标 （一）认知目标 ① 能够感知、理解韵律动作所表现的内容、情感和意义，并知道如何进行带有创造性的动作表现。 ② 能够感知、理解韵律动作与音乐的关系，并知道如何使自己的动作与音乐相协调。 ③ 能够感知、理解道具使用在韵律运作表现活动中的意义，并知道如何运用简单的道具。 ④ 能够理解与韵律活动有关的空间知识，并知道如何运用空间因素进行创造性动作表现。 ⑤ 能够理解各种韵律活动形式所需的交往、合作要求，知道如何在韵律活动中与他人交往、合作。 （二）情感与态度目标 ① 能够体验并努力追求参与各种韵律活动的快乐。 ② 能够体验并努力追求做出与音乐相协调的韵律动作的快乐。 ③ 能够主动注意各种动作表演中道具的用法，喜欢探索和运用道具并为这种探索和带有创造性的运用感到满足。 ④ 能够主动注意身体造型和身体移动过程中的空间因素，喜欢探索和运用空间知识并为这种探索和带有创造性的运用感到满足。 ⑤ 能够体验并努力追求在与他人合作的动作表演活动中获得交往、合作的快乐。 （三）操作技能目标 ① 能够比较有效地控制自己的身体，及时地按自己的意愿发动和停止动作。 ② 能够比较协调地做出各种韵律动作。 ③ 能够比较自如地运用自己的身体动作进行再现性和创造性表现，能够做出比较美好的姿态的动作。 ④ 能够在韵律活动中运用简单的道具，并能够带有一定创造性地选择、制作和使用道具。 ⑤ 能够较熟练地运用简单的空间知识、技能进行动作表现。 ⑥ 能够在合作的韵律活动中（包括指挥活动）比较自然地运用动作、表情与他人交往、合作。 二、学前儿童歌唱活动的年龄阶段目标 （一）3~4岁（小班） ① 能够在合作的韵律活动中（包括指挥活动）比较自然地运用动作、表情与他人交往、合作。 ② 基本上能随音乐变化改变动作，包括变换曲调或曲调不变的情况下明显地改变力度、速度等。 ③ 初步学习用手、脚的简单身体动作（包括韵律动作和指挥动作）表现歌曲或乐曲的前奏，乐段的开始和结束，以及有关的形象、内容、情感。 ④ 学习一些由二分音符、四分音符、八分音符构成的简单节奏型，并学习用自己想出的简单动作带有创造性地表现这些节奏型。 ⑤ 积累一些简单的模仿动作和基本动作，学会一些简单的集体舞。 ⑥ 初步了解道具在韵律动作表演中的作用，喜欢在动作表演活动中使用简单的道具。 ⑦ 在没有队形规定的情况下能够自己选择便于活动的空间，在空间中移动时能够不与他人碰撞。 ⑧ 愿意参加由教师发起的韵律活动。 ⑨ 初步尝试指挥的乐趣，初步体验用表情、动作、姿态与人沟通的方法和乐趣。 （二）4~5岁（中班） ① 能够按音乐的节奏做简单的上、下肢联合的基本动作、模仿动作和舞蹈动作。 ② 能随音乐变化改变动作，包括变换曲调或在曲调不变的情况下改变力度、速度、音区和节拍等。 ③ 学习用手、脚等简单身体动作（包括韵律动作和指挥动作）表现歌曲或乐曲的前奏、间奏、尾奏、乐段、乐句的开始和结束，以及有关的形象、内容、情感。 ④ 学习一些创造性地改变熟悉节奏型的方法，并学会用自己想出的简单动作创造性地表现这些节奏型（所学节奏型仍主要由二分、四分、八分音符构成）。 ⑤ 进一步积累一些稍复杂的模仿动作，学会一些基本的舞蹈动作和集体舞，初步了解一些创编韵律动作组合的规律。 ⑥ 进一步了解各种不同道具的特点，能够比较熟练地在动作表演中使用一些简单的道具。 ⑦ 在没有合作要求的情况下能够根据现有空间情况随时调节自己的活动，在有合作要求的情况下能够同时兼顾合作伙伴和其他人的状况调节自己的活动。 ⑧ 喜欢自发地随歌曲、乐曲自由舞蹈，也喜欢参加由教师发起的各种韵律活动。 ⑨ 进一步体验指挥的乐趣，进一步提高从事指挥活动的自信心，进一步增强运用表情、动作、姿态与人沟通的能力。 （三）5～6岁（大班） ① 能够比较准确地按音乐的节奏做各种稍复杂的基本动作、模仿动作和舞蹈动作组合。 ② 能随音乐的变化较迅速地改变动作，包括变换曲调或在曲调不变的情况下改变其力度、速度、音区、节拍、节奏型等。 ③ 进一步学习用各种简单的身体动作组合（包括韵律动作和指挥动作）表现歌曲或乐曲的前奏、间奏、尾奏，乐段、乐句的起止和反复变化，以及有关的形象、内容、情感。 ④ 学习一些由二分、四分、八分音符为主构成的稍复杂的节奏型，并学会创造性地表现熟悉节奏型的方法。 ⑤ 进一步丰富舞蹈动作语汇，进一步了解创编韵律动作组合的规律，学会跳一些含有创造性成分的稍复杂的集体舞。 ⑥ 能够了解更多的不同道具在不同动作表演中的作用，喜欢带有创造性地为不同的韵律活动选择不同的道具，并能较熟练地使用这些道具。 ⑦ 能够使用已掌握的空间知识带有创造性地进行动作表演，能够在有更多人参加的合作表演中较好地解决空间分配问题。 ⑧ 喜欢自发地随歌曲、乐曲自由舞蹈，积极参加教师或儿童发起的创造性韵律活动。 ⑨ 更有自信心、独立性和创造性地从事指挥活动，更积极、熟练地运用表情、动作、姿态与人沟通。 【学生】聆听、理解、记忆 【教师】引入新知，讲解学前儿童韵律活动的内容与选材 第三节 学前儿童韵律活动的内容与选材 一、学前儿童韵律活动的教育内容 （一）韵律动作及其组合 1．韵律动作 （1）基本动作：指学前儿童在生理反射动作的基础上发展起来的生活动作，如走、跑、跳、摇头、点头、弯腰、屈膝、击掌、招手、抓握等。 【教师】讲述典型实例“拍拍腿、招招手”，加深学生对韵律动作的理解 【学生】聆听、思考、理解 （2）模仿动作：指学前儿童在表现特定事物的外在形态和运动状况时所用的身体动作，如鸟飞、鱼游，刮风、下雨，花开、树长等。此外，还包括儿童模仿日常活动的动作（如洗脸、刷牙、拍球、打气等）和模仿成人活动的动作（如锄地、撒种、骑马、打枪、织网、采茶、洗衣、开车等）。 （3）舞蹈动作：一般来说，3～4岁儿童学习小碎步、小跑步，4～5岁儿童学习蹦跳步、垫步、踵趾小跑步、侧点步，5～6岁学习进退步、溜冰步、交替步、跑跳步、跑马步、秧歌十字步等。 2．韵律动作组合 （1）身体节奏动作组合：组合中的动作均为简单的击打、顿踏动作，而且这些动作通常都是能够发出声音的，如击掌、拍击身体的某个部位、打响指、用不同的方法踏脚等。 （2）律动模仿动作组合：这种组合一般也注意动作的组织结构，但更注意对模仿对象的表现。 【教师】讲述典型实例“小兔子”，加深学生对律动模仿动作组合的理解 【学生】聆听、思考、理解 （3）舞蹈动作组合：这种组合可以是表现简单情节的舞蹈动作组合，也可以是以队形变化、舞伴配合的集体舞组合，还可以是比较自由的、即兴的自娱舞蹈组合等，总之舞蹈动作的组合比较讲究动作的组织结构。 （二）韵律活动的表演形式 1．独舞 2．双人舞（或三人舞） 3．集体舞（或群舞）：交换舞伴 4．邀请舞 【教师】讲述典型实例“我来拍、你来拍”，加深学生对邀请舞的理解 【学生】聆听、思考、理解 5．表演舞：舞蹈动作 【教师】组织学生扫码观看“小卓玛上学”视频，加深学生对表演舞的理解 【学生】观看、思考、理解 6．自娱舞：自娱自乐 （三）韵律活动的知识技能 1．掌握动作的知识和技能 ① 身体部位运动的方式 ② 身体部位运动的方向 ③ 重心控制 ④ 参与运动的各身体部位的配合 ⑤ 参与运动的各身体部位之间的关系 2．变化动作的知识和技能 ① 变化动作的幅度 ② 变化动作的力度 ③ 变化动作的节奏 ④ 变化动作的方向 ⑤ 变化动作的姿态 3．组织动作的知识和技能 （1）按情节内容组织 这种形式最容易引起较小年龄儿童的兴趣，也比较容易为较小年龄儿童所掌握。 （2）按身体部位的某种秩序组织 这种形式有利于发展学前儿童的秩序感。 （3）按音乐的重复与变化的规律组织 这是指音乐相同做相同的动作，音乐不同做不同的动作。学习这种组织方式有利于学前儿童感知音乐的结构。 （4）按对称的原则组织 学习这种组织方式有利于发展学前儿童的均衡和对称意识。 （5）按主题动作组织 这是指在一个韵律动作组合中，某一个特定的动作反复出现或反复变化出现。 【教师】组织学生扫码观看“来了一群小鸭子”视频，加深学生对按主题组织动作的认识 【学生】观看、思考、理解 4．使用道具的知识和技能 （1）合适的道具 （2）有想象的空间、能发展创造性的道具 （四）韵律活动的常规 1．活动开始和结束的常规 ① 听音乐的信号起立和坐下。 ② 听音乐的信号开始活动和结束活动。 ③ 在没有特殊要求的情况下，活动后不必按原来的座位就座，而是自己找空位子就座。 ④ 活动结束时自己收拾道具和整理场地。 2．活动进行的常规 ① 在规定的范围内活动。 ② 在没有队形要求的情况下，找比较空的地方活动。 ③ 在自由移动的情况下，不与他人或场内的障碍物（道具、桌椅等）相撞。 ④ 在自由结伴的活动中，迅速、安静地在规定时间内寻找、选择和交换舞伴，分组和分配角色。 ⑤ 在自由结伴的活动中，热情而有节制地与舞伴交流、合作。 二、学前儿童韵律活动材料的选择 （一）动作的选择 1．动作类型方面 （1）托儿所和小班早期的儿童应以基本动作的学习为主，模仿动作的比例可逐步增加。小班中后期的儿童可适当接触一些最简单的舞蹈动作，如小碎步、小跑步等基本舞步。而且，这些基本舞步应结合儿童所熟悉的事物进行学习，如小碎步开飞机，小碎步学小老鼠跑来跑去等。 （2）中班阶段的儿童可以学习一些较有难度的基本动作，而且这些基本动作和音乐节奏、性质、结构等的配合难度也可适当增加。模仿动作的比例可进一步提高。同时，另一些难度稍高的基本舞蹈动作在总体学习内容中的比例也应开始逐步提高。 （3）大班阶段的儿童应以模仿动作和舞蹈动作的学习为主，基本动作的学习应逐步退居更次要的地位。 （4）幼小儿童学习的舞蹈动作应富有童趣。随着儿童年龄的增长，一些具有明显民族文化风格甚至带有异国情调的舞蹈动作也可作为儿童学习的内容。 2．动作难度方面 （1）3～4岁的儿童，小肌肉动作、联合性动作发展得不太好，因此，开始可以选用一些坐着或站着不移动的单纯上肢大肌肉动作，如打鼓、吹喇叭、拍球等。随后，可以逐步学习一些单纯的下肢动作，如踏步、走步、小碎步等。最后，在上述动作均已熟练的基础上再做移动和不移动的联合动作，如边走边拍手、边走小碎步边学小鸟飞、边踏步走边绕动手臂做开火车的动作等。 （2）4～6岁的儿童，其控制动作的能力与节奏感都有所发展，因而可以较多地学习移动动作、联合动作和一些小肌肉的、细小的动作，如边走秧歌步边甩动红绸、边走垫步边手腕转动摘果子等。 （3）动作的变化方面，年幼儿童一般比较容易接受连续重复的动作。动作变换一般应在段落之间进行，偶尔也可以在乐句之间进行。随着儿童记忆和反应能力的提高，动作变换可以较多地在乐句之间进行，甚至偶尔也可以在乐句之内进行。 （二）音乐的选择 1．音乐风格 （1）在托儿所阶段，以选择轻松愉快、节奏鲜明、性质较柔和以及重复性较强（整个幼儿阶段都应重视音乐中的重复性）的音乐为主，风格上可以比较随意，最好多选经典的音乐作品。 （2）在小班阶段，可注意逐步加大儿童音乐和一般性中国风格音乐的比例，让幼儿有充分的机会熟悉和喜爱这些类型的音乐。 （3）在中班阶段，特别是在中班的后期阶段，可有意逐步加入具有明显不同民族个性的中国风格的音乐。 （4）在大班阶段，可选择具有明显地域、民族个性的异国风格的音乐以及情绪健康向上、刺激适度的少量成人音乐等。 2．音乐和动作相适应 （1）所选的音乐应节奏清晰、结构工整、旋律优美、形象鲜明，既能激发幼儿活动的愿望，又容易让学前儿童用动作加以表演。 （2）可以为同一种动作选用不同的音乐。 （3）可以为不同的动作选用同一首乐曲。也就是说曲调不变，但音区、节奏、力度、速度等音乐要素却可以根据具体要求加以改变，从而使音乐的性质发生变化，从而表达不同的形象。 （4）在实际的韵律活动中，要十分注意为年龄较小的儿童选用的音乐，其速度不宜太快；在为3岁左右的儿童伴奏时，还应注意用音乐去跟随儿童的动作；待儿童逐步学会用动作跟随音乐以后，宜先选用中等速度的音乐；只有当儿童控制自己动作的能力逐步增强后，才可以采用稍快、稍慢以及逐渐变化的速度。 （三）道具的选择 （1）所选道具能增加活动的趣味性，且便于使用，不妨碍随乐动作。 （2）所选道具要便于获得。有时，教师还可以提供机会让儿童自己选择和制作道具。 （3）所选道具要有安全性，还要具有审美特点，既不过于粗制滥造，又不过于精致逼真，应有益于引发和丰富儿童的想象与联想。 （4）有时，道具作为一个有力的教学手段，应能促进教学重点、难点的突破，起到推动教学、促进学习的作用。 【学生】聆听、理解、记忆 课堂实践 【教师】组织学生以小组为单位，为儿歌《小青蛙》设计一套适合幼儿园中班儿童的韵律动作 【学生】聆听、思考、讨论、设计韵律动作，由小组代表上台发表设计的韵律动作 【教师】与学生一起评价各组设计的动作 课堂小结 【教师】简要总结本节课的要点 （1）学前儿童韵律活动能力的发展特点 （2）学前儿童韵律活动的目标 （3）学前儿童韵律活动的内容与选材 【学生】总结回顾知识点 作业布置 【教师】布置课后作业 （1）总结本节课课堂内容 （2）预习第四章第四、五节 【学生】完成课后任务 教学反思 学科网（北京）股份有限公司 $$