第6课学前儿童歌唱活动的设计与指导、教学实例与评析（教案）《学前儿童音乐教育》（江苏大学出版社）

课题 学前儿童歌唱活动的设计与指导、教学实例与评析 课时 2课时（90 min） 教学目标 （1）了解学前儿童歌活动导入的设计 （2）掌握学前儿童歌唱活动的指导要点 （3）会组织实施学前儿童歌唱活动 教学重难点 教学重点：学前儿童歌唱活动的设计与指导，评析学前儿童歌唱活动教学实例 教学难点：组织实施学前儿童歌唱活动 教学方法 案例分析法、问答法、讨论法、讲授法 教学用具 电脑、投影仪、多媒体课件、教材 教学过程 主要教学内容及步骤 课前任务 【教师】布置课前任务，与学生负责人取得联系，让其提醒同学通过学习软件预习本节课要讲的知识 【学生】完成课前任务 考勤 【教师】使用文旌课堂APP进行签到 【学生】按照老师要求签到 问题导入 【教师】提出问题： 在设计学前儿童歌唱活动时，应如何将儿童代入活动？ 【学生】聆听、思考、举手回答 传授新知 【教师】通过学生的回答，引入新知，讲解学前儿童歌唱活动的设计与指导 第四节 学前儿童歌唱活动的设计与指导 一、学前儿童歌唱活动的导入设计 （一）动作导入的模式 1．突出情趣的动作导入模式 教师创设一种有趣并富有假想的情景，并直接展示一种或一套简单有趣的动作或动作游戏，同时用充满愉快情绪的声音演唱或播放新歌，等儿童的兴趣被调动起来后，自然地邀请儿童参与到歌唱的活动之中。 2．突出词义的动作导入模式 教师提出并直接展示一种简单有趣的动作或一套动作游戏，在儿童开始进行模仿动作或进行动作游戏的时候，教师同时开始演唱或者播放新歌为儿童的活动伴唱。 3．突出结构的动作导入模式 教师依据歌曲的结构提出几种形象，邀请儿童用自己创造出来的动作或体态表现这几种形象，并组织儿童讨论，为每一种形象选择合适的动作进行模仿练习，随后教师演唱或播放新歌，请儿童边倾听边依据音乐的性质将这几种动作与歌声一一匹配。 【教师】讲述典型实例“《幸福拍手歌》导入”，并扫码观看“幸福拍手歌”视频，加深学生对动作导入模式的理解 【学生】观看、思考、理解 （二）歌词创编导入的模式 教师直接提供某种情境，引导儿童用语言来表述这种情境，紧接着教师将儿童表述的语言组成歌词并唱出来。 【教师】讲述典型实例“《我爱我的小动物》导入”，并扫码观看“我爱我的小动物”视频，加深学生对歌词创编导入模式的理解 【学生】观看、思考、理解 （三）情景表演导入的模式 依据歌词内容进行表演，设计的动作要重点突出、鲜明易懂、点睛出彩、而不是面面俱到、模棱两可、平铺直叙。 【教师】讲述典型实例“《钓鱼》导入”，并扫码观看“钓鱼”视频，加深学生对情景表演导入模式的理解 【学生】观看、思考、理解 （四）故事讲述导入的模式 围绕歌词内容讲述故事，不要过于增加情节，以免喧宾夺主。讲述时可以由教师讲述，也可以教师与儿童一起讲述。为了帮助儿童弄清关系并记住歌词，必要时还可以配上图片和活动的图景。 【教师】讲述典型实例“《小小金丝熊》导入”，并扫码观看“小小金丝熊”视频，加深学生对故事讲述导入模式的理解 【学生】观看、思考、理解 （五）歌词朗诵导入的模式 将歌词单独分离出来用儿歌或诗歌的教学方法来进行教学，分散词曲同时学习的困难，并在第一阶段的教学中把儿童的注意力更有效地集中在歌词的音韵节奏等方面上。而在第二阶段的教学中把儿童的注意力更有效地集中在曲调与歌词的关系上。 （六）游戏导入的模式 组织儿童边玩游戏边唱歌。一开始不要刻意纠正儿童的演唱错误，而是把重点放在游戏方式、游戏规则和人际关系等方面。此后采用“拖”的方法，让儿童在反复游戏中自然而然地学会歌曲。 【教师】讲述典型实例“《丢手绢》导入”，并扫码观看“丢手绢”视频，加深学生对游戏导入模式的理解 【学生】观看、思考、理解 （七）填充参与的模式 在教师第一次范唱歌曲时，儿童就用朗诵或歌唱的方式参与其中。 【教师】讲述典型实例“《加油干》导入”，并扫码观看“加油干”视频，加深学生对填充参与模式的理解 【学生】观看、思考、理解 （八）音乐玩耍的模式 教师邀请儿童想出各种奇奇怪怪的声音，然后选择某个“奇怪”的声音填入到歌曲中。并鼓励儿童将其他“奇怪”的声音填入歌曲中唱着玩。 （九）“副歌”前置的模式 儿童首先学会演唱“副歌”。可以采用教师示范、儿童模仿的方法学习，也可以使用一定的教学策略引导儿童探索学习。整个“副歌”学习过程应尽量减少“教”的痕迹。此外，在歌曲中的重点、难点部分也可以采用此方法前置学习。 （十）直观形象参与的模式 分析歌曲，预测歌曲中儿童难以理解与记忆的部分，或者教学中需要儿童重点掌握的部分，据此设计视觉形象图。直观形象参与的模式可以细分为几种类型： ① 突出结构法：利用直观形象的材料，帮助儿童对歌曲的结构感知。 ② 突出逻辑法：利用现实中事件发生的逻辑顺序，帮助儿童了解歌词的逻辑关系。 ③ 突出节奏法：利用节奏强的词语，让儿童感受歌曲中事物的形象。 ④ 突出顺序法：借助图片、数字等让儿童理清事物的先后顺序。 ⑤ 突出情节法：通过直观形象展示突出情节发展线索，使儿童理解歌词内容和情感。 ⑥ 突出情趣法：通过直观形象的展示突出歌曲的诙谐幽默。 （十一）欣赏导入的模式 这种模式适用于某些优秀的中外儿童歌曲、民歌、童谣、戏曲等以及某些歌词较长、旋律较复杂、唱腔较独特的歌曲等。 具体做法是：教师示范演唱或播放录音音乐，要求儿童以听赏为主，初步熟悉歌曲的内容、形象、情绪、风格等。儿童在欣赏过程中可根据个人情况，自由参与演唱歌曲（如可以自由选择感兴趣的部分参与演唱，也可以只演唱歌曲中的重点句等），以后随着听赏次数的不断增加，儿童逐渐掌握歌曲中的其他部分。 综上所述，歌唱活动的导入模式是多种多样的，一首新歌可采用几种或多种综合模式导入，关键在于教师灵活运用、精心设计。 二、学前儿童歌唱活动的指导 （一）艺术性歌唱教学指导 1．用自然、美好的声音歌唱 教师应该选择一些能够获得口面腔共鸣的歌曲，让儿童在正确的发音共鸣榜样的带动下进行练习，通过听觉让学前儿童自然模仿，并逐渐接近教师的发音共鸣方式。 【教师】组织学生阅读“‘大声唱’的危害”，并提出问题： “大声唱”的危害有哪些？ 【学生】阅读、思考、回答 【教师】总结学生的回答 2．用有感情的声音歌唱 “用有感情的声音歌唱”包括两个方面：一是歌唱者内心应具有某种感情体验和歌唱者有愿望表达这种感情体验，二是歌唱者已掌握了用歌声表达感情的有关知识和技能。因此，教师在教学过程中应该遵循的原则和采取的方法主要有： ① 教师和儿童同伴要提供正确的歌唱榜样。 ② 教师自己应随时注意从情感体验入手，由内向外，以情带声，身体随着感情的自然流露而参与运动和表达。此外，教师提供的伴奏以及讲解和指示语言，都应具有良好的情感感染性。 ③ 教师应针对不同性质的歌曲，结合其表现内容，指导儿童应用各种基本演唱技能（如咬字、吐字、气息断续变化以及速度、力度变化等）来表达情感。 （二）创造性歌唱教学指导 1．为歌曲创编歌词 （1）小班歌词创编活动 ① 所选歌曲的音域，一般应在六度以内；词曲的结合方式，应一字对一音；曲调的节奏，一般应以二分、四分、八分音符为主；每个乐句的长度大致相等；整首歌曲的长度，一般不超过八小节，以减轻儿童学习、掌握的负担。 ② 歌曲的旋律、节奏、歌词中应含有较多的重复成分，每段中最好只含有一种形象或动作，以减轻儿童记忆、反应的负担。 ③ 歌词中所含的词汇多为名词、动词或象声词，句子的结构，应相对简单；创编时只需儿童用少数“替换词”来替代原歌词中相应位置上的词汇；一般无须儿童重新组织句子，以减轻儿童语言表达的负担。 ④ 最初学习时，应在教师的具体帮助下，由某一位儿童想出相应的形象或词句，集体一起唱出，待比较熟练后，再鼓励儿童学习独立地唱出新词，以减轻儿童情绪方面的负担。 ⑤ 教师应特别注意鼓励“参与”精神，对反应较慢、发展暂时滞后的儿童，教师应给予平等的机会和更加具体的帮助，不宜催促，也不应漠视或放弃，以减轻儿童在自尊、自信成长方面的压力。 （2）中班歌词创编活动 ① 为中班儿童选择的歌曲音域可以稍宽一些，一般约在七到八度之间。 ② 在节奏方面，可以允许有少量的附点音符和十六分音符；词曲结合的方式上，也可以允许有少量一字两音甚至一字多音的情况。但新因素增加的速度不宜过快，大部分的情况还是应该与小班接近。 ③ 歌词内容方面，中班加入更多的新知识或间接经验；句子中所要求改变的成分也可以比小班稍多，改变的方式也可以比小班稍复杂。 （3）大班歌词创编活动 ① 在材料选择和学习要求上都可以比中班稍难，但仍应谨慎地保持尺度。 ② 教师在新授歌曲时应该尽量教得扎实，以使后面的学习和创编能够在比较完善的审美情境中进行。 ③ 有基础的班级可以考虑逐步加快编唱的速度和提高编唱的独立性要求，以便对能力逐步增长起来的儿童形成挑战。 ④ 在有合作基础的班级还可以逐步增加合作性的创编活动，以锻炼儿童的合作能力。如果采用中班难度的歌曲，但在学习反应上则要求教师在弹歌曲的前奏时允许小组讨论、协商，前奏结束时整个小组全体成员必须整齐地一起唱出新编出的歌词等。 2．为歌曲创编表演动作 教师在引导学前儿童为歌曲创编动作时应注意： ① 学前儿童为歌曲创编动作的难度可因年龄班不同而有所分别。一般来说，小班儿童可以完全根据歌词的提示来创编，大家都做同样的、简单的动作；中、大班儿童积累了一定的经验，掌握了最初的律动和舞蹈动作词汇，可以根据歌词发挥想象，创编动作来表现歌曲的情绪和情感。 ② 教师要在平时的教育活动中有意识地启发儿童多观察自然和生活中的各种现象，积累感性经验。 ③ 教师要在音乐活动中适当运用动作示范或舞蹈，帮助儿童积累动作词汇；还要灵活地通过提问、提供思考线索、改善建议等方式来丰富儿童的创编思路。 ④ 根据歌曲创编动作的数量以“够用”为限度，不要无限制地创编多余的新动作以免造成儿童兴趣的减退和注意的涣散。 ⑤ 教师注意用语言或动作将儿童的创造再现给儿童，与儿童互相展示、交流、学习，帮助儿童记录，并把儿童的成果“放大”后再展现给全体儿童，以便能够产生更好的教育效果。 【教师】讲述典型实例“快下雨啦”，加深学生对为歌曲创编表演动作的理解 【学生】聆听、思考、理解 3．处理歌曲的演唱表情和演唱形式 ① 教师应先提供有关演唱表情和演唱形式的处理榜样，然后引导儿童进行“榜样经验迁移”，帮助儿童积累这方面的经验。 ② 教师应注意尽量对儿童的各种独特处理做出积极的建设性的反应。也就是说教师应首先肯定儿童的独特处理，尽力帮助儿童寻找该种处理的合理理由，不轻易否定儿童的意见。即使认为儿童的意见确实有不太合理之处，也应该尽力选择建设性的表述方式。 （三）合作性歌唱教学指导 ① 听到他人的歌声，听到大家的歌声，而不是只听见自己的歌声。教师要注意指导儿童学会协调各声部，形成相互配合、相互支持的关系而不是相互竞争、相互干扰。 ② 要注意引导或指导不同年龄的儿童在合作性歌唱活动中学会分工和组织。对年龄较小且缺乏相应经验的儿童，教师可以采用更为细致和更具有暗示性的问题来进行引导或指导。 ③ 要注意人与空间的协调。一方面注意将容易走音或容易干扰别人的儿童安排在教师旁边，或安排在音准较好、不容易受干扰的儿童旁边；另一方面教师要根据不同的合作演唱方式选择合适的空间状态，如让对唱的两组儿童面对面坐等。 ④ 注意指导儿童逐步领会这类交流性歌曲及演唱方式的独特的人际交流乐趣，使儿童逐步学会比较完美地在演唱中使用体态、目光和歌声进行情感交流和心灵沟通。 （四）游戏性歌唱教学指导 1．从歌曲开始处进入游戏 有些歌曲可以在教学活动的一开始，让儿童在与同伴反复玩耍的过程中自然而然地学会。 2．从歌曲中间插入游戏 这是指游戏是从歌曲中间插进来的，让儿童有一个熟悉歌曲的过程。 【教师】讲述典型实例“《小老鼠打电话》”，加深学生对从歌曲中间插入游戏的理解 【学生】聆听、思考、理解 3．在歌曲结束处插入游戏 在歌曲结束处插入的游戏，一般是指先学会演唱歌曲，最后再进行游戏。 从以上三种游戏性歌唱教学的模式来看，教师在教学活动中所追求的并不是仅仅让儿童学会歌唱和提高声乐技巧，而是将各种游戏的快乐因素添加到歌曲设计中来，同时努力挖掘歌曲本身的游戏因素。 【学生】聆听、理解、记忆 【教师】带领学生熟悉学前儿童歌唱教学实例，并进行评析 第五节 学前儿童歌唱教学实例与评析 一、小班歌唱活动《两只小象》 活动设计： （一）活动目标 1．学习用自然、欢快的声音演唱“两只小象”，并能积极、投入地扮演小象进行表演唱。 2．根据教师的体态暗示，理解记忆歌词，创编各种身体接触的方法和同伴结伴表演唱。 3．体验与同伴共同演唱、律动和游戏的快乐。 （二）活动准备 两只可操作的小象图片。 （三）活动过程 1．表演唱《来了一群小鸭子》。 2．学习新歌《两只小象》。 （1）认识歌曲中的角色“两只小象”。 （2）根据情境表演创编歌词。 （3）教师边操作教具边清唱歌曲，引导幼儿整体感知歌曲旋律。 （4）初步跟唱歌曲。 （5）启发幼儿用两只手扮成“小象”，并探索在“扬起鼻子勾一勾”处勾手的方法，边玩手指游戏，边唱歌曲。此时，教师应及时用目光交流、空间接近、身体触摸等方法来肯定、赞赏幼儿的新编动作。 （6）鼓励幼儿与教师合作表演。 （7）扮演大象，边唱边结伴游戏。 （8）启发幼儿创编不同的身体接触方法，并在老师帮助下，学习用替换歌词的方法进行表演唱。 3．扮演大象听音乐结伴自由地做洗澡动作。 活动评价： 活动目标：该活动以幼儿作为目标表述的主语，将幼儿放在活动中的首位，充分体现了教师尊重幼儿，视幼儿为学习主体的教育观念。 活动过程： （1）在宽松、自然的游戏氛围中，幼儿将会积极地参与表演唱，主动与老师、同伴交流。教师此时的及时反馈，实际上也是一种鼓励，其功能是激发了幼儿创编动作的积极性。 （2）教师采用单腿跪下、身体前倾的体态，有助于吸引幼儿的视线。 （3）幼儿边看情境表演，边听老师讲述，同时还积极地思考，甚至还模仿教师的动作，注意力可高度集中。他们借助于教师的目光、动作、语言、操作，在头脑中形成了清晰的记忆表象：小象是先在河边走，再勾鼻子的。 （4）填空式的提问方法，有助于幼儿的主动思考。 （5）教师要善于利用语言、体态（目光、表情、接触等）与幼儿交流。 （6）教师虽提供了范例，但没有明显的“教”的痕迹。幼儿可在借鉴教师示范动作的基础上，创编出其他丰富有趣的动作来。 （7）教师设计变式练习，给幼儿的学习活动注入了新的兴奋点。此时，幼儿很期盼和教师玩“勾手”的游戏。 （8）幼儿努力探索与同伴勾手的方法，自然地迁移了原有的经验，发展了幼儿的创造性和社会性。 （9）幼儿充分体验与同伴共同游戏、做律动和编唱歌曲的快乐。 （10）这种有趣而富有假想的情景十分符合小班幼儿的心理。此环节与第一环节呼应，幼儿整个身心得到放松。 二、中班歌唱活动《买菜》 活动设计： （一）活动目标 1．在熟悉儿歌《买菜》的基础上学唱歌曲，艺术地表现自己的生活体验。 2．能用不同的唱法来表现曲中旋律重复的部分。 3．用欢快的情绪表现歌曲，体验互相交往的乐趣。 （二）活动准备 1．录音机、《爷爷奶奶》的律动曲。 2．会朗诵儿歌《买菜》，并能结合儿歌进行表演，有较好的两两结伴经验。 3．参观过农贸市场。 4．幼儿的座位排列成双马蹄形。 （三）活动过程 1．复习律动《爷爷奶奶》 师：“老爷爷！”男幼儿答：“哎！” 师：“老奶奶！”女幼儿答：“哎！” 师：“你们慢慢走！”幼儿集体答：“噢！” 在音乐伴奏下“爷爷”“奶奶”们边走边互相结伴。乐曲第二段时，“爷爷”“奶奶”互相说悄悄话，最后双双在座位上坐下。 2．复习表演唱《办家家》 （1）师：爷爷奶奶到娃娃家来做客了，大家一起来办家家吧！ （2）与邻座幼儿两两结伴，以小家庭生活为内容进行表演唱。 3．学唱歌曲《买菜》 （1）朗诵儿歌《买菜》并进行儿歌表演。 师：“菜吃完了，快和奶奶一块儿去买菜吧！请大家把《买菜》的歌词念一遍，念完后用动作来表演自己是怎样去买菜的。” （2）熟悉歌曲旋律。 师：“《买菜》不仅是一首儿歌，还是一首很好听的歌曲，请大家听一听歌曲。” （3）跟着音乐念儿歌并进行儿歌表演。 师：“第一遍音乐时，请大家一边听音乐，一边轻轻地念儿歌。第二遍音乐时，请大家跟着音乐把儿歌表演一遍。” （4）边听音乐边默唱。 师：“我们来试着慢慢地唱这首歌，先在心里默默地唱。” （5）完整地唱歌曲两遍。 （6）学习第9～16小节的不同唱法。 师：“我们怎样来唱‘鸡蛋’、‘青菜’、‘母鸡’和‘鱼儿’，才能使听歌的人就像亲眼看到了呢？”（轻声地唱“鸡蛋”，较响地唱“青菜”，跳跃地唱“母鸡”，优美地唱“鱼儿”。） （7）引导幼儿唱好歌曲的第21～29小节，并重点练习。 师：“我和奶奶在菜场看到这么多菜装也装不下，真让人着急，应该怎样唱？但心里真高兴，又怎样唱？最后一段歌词要反复唱两遍。第一遍要多表现一些焦急的心情，第二遍应表现出焦急中的喜悦，而且应以喜悦的心情为主。大家一起来唱一唱。” （8）完整地学唱一遍歌曲。 4．复习音乐游戏《接娃娃》。 师：“天不早了，爷爷、奶奶要去接娃娃回家了。先请两位爷爷和两位奶奶去接孩子。” 上述游戏以“滚雪球”的形式进行，全体幼儿相继被接去，活动结束。 活动评价： 活动目标：整套教育目标主语统一，行为发生的主体均为幼儿，目标制定符合系统化原则。 活动过程： （1）这是一个典型的“三段式”结构的音乐活动。在诙谐的乐曲声中，幼儿扮演爷爷奶奶复习模仿动作。这一有“唤醒功能”的活动，使幼儿轻松地进入游戏情境，也使幼儿处于积极的准备状态。 （2）通过结伴表演唱，使幼儿对已熟悉的音乐作品产生了新的理解和新的体验。 （3）由于有了新的要求（结伴表演唱），因而避免了原来意义上的“以反复促熟练”的做法，进一步激发了幼儿的兴趣，也使每次练习都保持一种新鲜感。 （4）音乐教学活动的基本部分由此开始。首先，进一步熟练、丰富、深化旧有经验，为下面新的学习活动能真正建立在旧有经验、技能、能力上打好基础。这顺应了儿童学习的迁移规律和心理结构的建构规律。 （5）虽然是同一内容的反复，但形式不同，静中有动，使幼儿的心理得到了较好的调节。 （6）唱第一遍时将速度略微放慢，目的是给幼儿一个思考的余地，减轻幼儿注意分配方面的困难，也有利于幼儿获得迁移学习的能力。 （7）在讨论演唱方法和练唱的过程中，幼儿的歌唱技能得到了提高，充分发挥了“发展性功能”的作用。 （8）新授歌曲《买菜》是本次活动的基本部分，是学习的重点内容，教师通过儿歌表演、默唱活动以及处理唱法表情等活动，不断调节幼儿的情绪和注意状态，使幼儿始终维持适度的兴奋水平，发挥了维持唤醒的功能。 （9）以家庭生活为主线设计的音乐活动至此便进入了结束部分，幼儿通过享受性参与音乐游戏，恢复到愉快、松弛、舒适的低唤醒状态。这一活动发挥了“适应性”结构功能，对保护和促进儿童的身心健康无疑是有益的。 三、大班歌唱活动《小海军》 活动设计： （一）活动目标 1．感受歌曲所表达的情感，学会唱出进行曲风格二四拍强弱感觉。理解和表现附点音符和休止符在音乐中的含义。 2．根据教师创设的不同情境，会用果断及中强、中弱、较强等不同的力度方式演唱歌曲，以表现不同的意境。学习将歌曲创编成歌表演。 3．通过歌表演，理解和表现小海军的勇敢形象。 4．养成全身心投入活动的良好习惯。 （二）活动准备 1．将幼儿的座位排列成方阵队形。 2．有条件的话，准备一顶海军帽。 （三）活动过程 1．教师出示海军帽，提问：“这是谁戴的帽子？” “谁愿意上来戴戴这顶帽子？” “某某某小朋友戴上这顶帽子像谁了？”（小海军） “谁能告诉大家，小海军每天的任务是什么？” 2．教师范唱歌曲。 3．教师带领幼儿随音乐有节奏地念歌词。 4．教师引导并指挥幼儿用雄壮有力的声音演唱歌曲。教师提问：“我们用什么声音演唱才像个勇敢的小海军？”（果断有力地）“我们都来当勇敢的小海军，把每个字唱得像‘子弹打出去’那样干脆有力！ 在教师的指挥下集体练习两遍。 5．教师再次范唱歌曲，并请幼儿注意倾听教师是怎样唱出句首重音的。并学一学将每一句的第一个音唱得稍响些。 6．教师指挥幼儿用果断有力的声音演唱歌曲，唱出句首重音，以表现小海军的勇敢和自豪。 7．教师创设情境，启发幼儿用不同的力度演唱歌曲。 （1）教师提出情境：“小海军不怕风浪，勇敢地启航，这时应该用什么声音演唱？”（果断、中强）学生回答后集体演唱一遍。 （2）教师第二次提出情境：“小海军的炮艇悄悄地穿过敌人的封锁线，这时我们怎样演唱，才能不被敌人发现？”（果断、中弱）幼儿回答后集体演唱一遍。 （3）教师再次提出情境：“小海军打了胜仗，雄赳赳，气昂昂地返航，这时我们应用什么声音演唱？”（果断、较强）幼儿回答后集体演唱一遍。 请一位幼儿担任指挥官，指挥小海军出发、穿越封锁线、返航，要求指挥官能用动作表现力度变化，其余幼儿看指挥用三种不同力度的声音演唱，以此帮助幼儿认识：表现勇敢并不一定非要唱得很响。 8．要求幼儿将歌曲创编成歌表演。 （1）启发幼儿将椅子当炮艇，一边跟着音乐演唱，一边创编动作表演。 （2）要求幼儿表演唱时，要做出参战的各种动作，并表现出小海军的精神风貌。 活动评价： 活动目标：整套活动目标主语统一，行为发生的主体均为幼儿，目标制定符合系统化和行为化的原则。 活动过程：  （1）方阵的美，是一种整齐统一的美。这种形式的美可令人产生秩序井然的感受。在这样的空间状态下进行歌表演，更容易使人感到一种威严的气势和不可抗拒的力量，这与作品所要传递的情感是相协调的。 （2）通过提问，帮助幼儿了解海军的特征和职责，激发幼儿对海军的热爱和崇敬的感情。此环节调动了幼儿的情绪，他们此时已把自己想象成了勇敢的小海军。 （3）新授环节采用了歌词朗诵导入的方式。 （4）教师的引导语言应是紧张的、收敛的、沉着的和富有战斗精神的。因为要感动幼儿，教师首先自己先要被感动。 （5）教师要求幼儿用雄壮有力的声音演唱歌曲，所用的策略是靠教师快速收回的指挥手势和紧缩的身体状态来暗示的，而不是靠幼儿一遍一遍地重复练习，这样幼儿的注意力会非常集中，也会非常自控，且这种自控不是靠说教达成的，而是在教师的教学调控下达成的。 （6）《小海军》是一首坚定有力的歌曲，演唱这首歌曲时，一般来说应采用较强的力度、较快的速度和相对短促的气息流。然而，表现“勇敢”不一定非要使用强的力度演唱，此处教师启发幼儿用不同的力度演唱歌曲，一方面锻炼了幼儿的演唱技能，另一方面也让幼儿感受到有时声音不大气势大，英雄人物的形象也可刻画得栩栩如生。 （7）教师从权威式的角色中退出，是弱化对幼儿支持的一种教育机制。这种退出既表明了教师与幼儿平等的地位，也使幼儿感受到教师的信任和自己的成长。 （8）边唱边表演可进一步帮助幼儿表现出解放军的英雄气概。 【学生】聆听、理解、记忆 课堂实践 【教师】组织学生以小组为单位，为幼儿园小班创编一个歌唱活动方案 要求列出活动目标、活动准备和活动过程的具体内容 【学生】聆听、思考、讨论、创编，由小组代表上台发表创编的活动方案，并进行说明 【教师】与学生一起评价各组创编的活动方案，并提出改进意见 课堂小结 【教师】简要总结本节课的要点 （1）学前儿童歌唱活动的设计与指导 （2）学前儿童歌唱教学实例与评析 【学生】总结回顾知识点 作业布置 【教师】布置课后作业 （1）总结本节课课堂内容 （2）完成课后练习题与实践演练并预习第四章第一、二、三节 【学生】完成课后任务 教学反思 学科网（北京）股份有限公司 $$