第3课学前儿童音乐教育的目标、内容与活动设计（教案）《学前儿童音乐教育》（江苏大学出版社）

课题 学前儿童音乐教育的目标、内容与活动设计 课时 2课时（90 min） 教学目标 （1）理解学前儿童音乐教育目标的制定、结构和表述 （2）掌握学前儿童音乐教育的内容 （3）了解学前儿童音乐教育活动设计的原则 （4）熟悉学前儿童音乐教育活动的设计程序 教学重难点 教学重点： （1）理解学前儿童音乐教育目标的结构和表述 （2）掌握学前儿童音乐教育的内容 （3）了解学前儿童音乐教育活动设计的原则与程序 教学难点：独立设计学前儿童音乐教育活动 教学方法 案例分析法、问答法、讨论法、讲授法 教学用具 电脑、投影仪、多媒体课件、教材 教学过程 主要教学内容及步骤 课前任务 【教师】布置课前任务，与学生负责人取得联系，让其提醒同学通过学习软件预习本节课要讲的知识 【学生】完成课前任务 考勤 【教师】使用文旌课堂APP进行签到 【学生】按照老师要求签到 问题导入 【教师】提出问题： 学前儿童音乐教育的目标是什么？ 【学生】聆听、思考、举手回答 传授新知 【教师】通过学生的回答，引入新知，讲解学前儿童音乐教育的目标 第一节 学前儿童音乐教育的目标 一、学前儿童音乐教育目标的制定 （一）影响学前儿童音乐教育目标指定的因素 1．儿童的发展 儿童是教育的对象，其身心发展的实际水平、需要、可能性以及发展的规律都能为教育者制定有关教育目标提供有用信息。需要注意的是，教育者对儿童发展的需要和规律认识不同，对儿童教育工作提出的目标也不会相同。 学前儿童的发展尽管被公认为是影响学前儿童音乐教育目标制定的重要因素，但目标制定者对儿童发展的实际认识、把握状况也是直接影响学前儿童音乐教育目标制定的因素。 2．社会的需要 任何时代的任何社会总是要将自己的理想角色作为教育所追求的目标。学前儿童音乐教育的目标也直接或间接地反映着社会的需要。因此，社会的需要、社会生活的现状和发展趋势理所当然地会被纳入学前儿童音乐教育目标制定者的范围之内。然而，不同时代、不同社会对人才培养的要求不同，所提出的教育目标也会不同。 【教师】提出问题： 你知道我国不同时代音乐教育的目标有何不同吗？ 【学生】聆听、思考、回答 【教师】总结学生的回答 3．学科的特性 学科专家对学科的教育价值及潜力、学科结构、学科学习规律的看法等能够给学科教育目标的制定提供十分重要的参考信息。目前在世界上受到普遍性认可的著名儿童音乐课程中都有音乐学科的专家参加设计和实施工作，甚至许多音乐课程的创立者本人就是著名的音乐家或有相当音乐造诣的音乐教育家。 4．学习心理学的理论 目前现有的各种音乐教育课程中，学习心理学的研究成果不仅十分明显地影响了课程目标的施行过程，使这些过程能够更加经济有效；而且，许多学习心理学的研究成果还直接或间接地影响了课程目标。 5．教育哲学 音乐教育哲学既可以看作是音乐学的一个分支，又可以看作是教育学或哲学的一个分支。音乐教育哲学一般包括对于音乐教育的本质、目的、价值和方法的看法。这些看法也都必然地要通过教育目标制定者而影响学前儿童音乐教育的目标。 （二）学前儿童音乐教育目标的制定过程 1．教育目标的收集 2．教育目标的筛选 3．教育目标的整理 4．教育目标的表述 二、学前儿童音乐教育目标的结构 （一）学前儿童音乐教育目标的层次结构 1．学前儿童音乐教育的总目标 （1）能初步感受并喜爱环境、生活和艺术中的美； （2）喜欢参加艺术活动，并能大胆地表现自己的情感和体验； （3）能用自己喜欢的方式进行艺术表现活动 【教师】提出问题： 在学前儿童音乐教育价值取向的指导下，我们对于学前儿童音乐教育总目标应该怎么把握？ 【学生】聆听、思考、回答 【教师】总结学生的回答 2．学前儿童音乐教育的年龄阶段目标 3．学前儿童音乐教育的单元目标 4．学前儿童音乐教育的活动目标 （二）学前儿童音乐教育目标的分类结构 1．按能力培养侧重点分：认知目标、情感与态度目标、操作技能目标 2．按音乐活动的内容分：歌唱、韵律活动、音乐欣赏、打击乐器演奏、音乐游戏 3．按儿童活动的互动对象分：以人为对象的目标、以物为对象的目标 三、学前儿童音教育目标的表述 （一）学前儿童音乐教育目标表述的方式 1．行为目标 行为目标是指以可观察的行为化的方式来表述目标。音乐教育目标是一个最终要由教育者来具体实施的目标体系，其目标要强调可理解性、可把握性和可操作性，以行为目标的方式加以表述，更有助于把握学习内容和指导教育过程。 行为目标包括核心行为、行为产生的条件和行为表现标准3个构成要素。行为目标具有精确性、具体性和可操作性的特点，能直截了当地明示期望儿童在活动中所达到的结果，能清楚地表明在活动过程中儿童将要做什么和应做到何种程度，同时还能暗示教育者在活动中应怎样要求儿童并帮助儿童达到要求。行为目标适用于有关音乐基础知识和基本技能方面的目标，通常以儿童或教师作为行为主体。 2．表现目标 音乐作为一种独特的艺术形式，表现性是其基本特征之一。表现目标关注的不是行为的预期结果，而是儿童开放式的自我探索和表达。在学前儿童的音乐教育活动中，行为目标表述的是儿童在音乐活动中的特定行为，表现目标作为行为目标的补充，是儿童具有独创性地运用一定的音乐技能来反映和创造音乐。 行为目标和表现目标两者是相辅相成、相互补充的。 3．过程目标 过程目标不是以预先规定的目标为中心，而是强调教师在音乐活动中以过程为中心，以儿童获得的音乐体验为出发点来构建目标。由于过程目标是伴随着儿童音乐活动的过程而展开的，教师不仅要熟悉学前儿童音乐发展的规律和音乐表现的特点，熟悉音乐学科的体系，具备较高的音乐素养，还必须具备一定的教科研综合能力。 综上所述，在学前儿童音乐教育过程中，三种目标表述方式的运用可以互相取长补短：行为目标更有利于音乐教育活动的具体化、可操作化；表现目标则更有助于鼓励儿童的主动性、创造性；而过程目标更有利于帮助儿童从经验出发逐步确立价值观念，提高儿童解决问题的能力。因此，在制定学前儿童音乐教育目标的过程中，我们要综合考虑三种目标表述方式，以便更有效地推进学前儿童的音乐教育实践。 【教师】提出问题： 学前儿童音乐教育目标的表述方式有哪些？请简要说明。 【学生】聆听、思考、回答 【教师】总结学生的回答 （二）学前儿童音乐教育目标表述的注意事项 1．难度要适宜 2．框架要完整 3．内容有主次 4．任务要具体 5．角度要一致 6．目标要纯粹 （三）目标范例分析与修改 【教师】组织学生分析教材上的四个范例，并对其进行修改 【学生】阅读、思考、分析、修改 【教师】评价和总结学生的修改结果 【学生】聆听、理解、记忆 【教师】引入新知，讲解学前儿童音乐教育的内容 第二节 学前儿童音乐教育的内容 一、歌唱 歌唱活动在学前儿童音乐教育中占有重要地位，是幼儿园开展最广泛、最普遍的活动。 一般来说，学前儿童歌唱活动的教育内容主要包括歌曲、节奏朗诵、歌唱表演以及歌唱的简单知识和技能等。 二、韵律活动 韵律活动是指学前儿童随音乐进行的各种有节奏的身体动作，是学前儿童音乐教育的重要内容之一。 一般来说，韵律活动的内容包括韵律活动及其组合、韵律活动的表演形式、韵律活动的知识技能以及韵律活动常规等。 三、音乐欣赏 音乐欣赏是学前儿童在倾听音乐的活动中，对音乐作品进行感受、理解和表达的一种审美活动。音乐欣赏活动能够帮助儿童开阔视野，丰富音乐经验，培养他们对音乐良好的欣赏习惯和健康的审美态度，并使他们初步发展起感知、理解、欣赏音乐作品的能力。 一般来说，音乐欣赏活动的内容包括倾听周围环境的各种音响、欣赏音乐作品以及音乐欣赏的简单知识和技能等。 四、打击乐器演奏 打击乐器演奏也是学前儿童音乐教育活动的重要内容之一。 一般来说，打击乐器演奏活动的内容包括打击乐曲、打击乐器演奏的简单知识技能、打击乐器演奏的常规等。 五、音乐游戏 音乐游戏是学前儿童在音乐伴随下进行的一种有规则的，以发展学前儿童音乐能力为主要目的的游戏活动。音乐游戏形式多样、生动活泼，不仅能给学前儿童带来积极的情绪体验，提高他们对音乐的感受、理解、表现和创造的能力，而且还能促进学前儿童交往、合作和自我控制能力的发展，增强他们的规则意识。 在学前儿童音乐教育实践中，以上五种活动形式并不一定是单独进行的，可以相互组合、交叉进行。 【学生】聆听、理解、记忆 【教师】引入新知，讲解学前儿童音乐教育活动的设计 第三节 学前儿童音乐教育活动的设计 一、学前儿童音乐教育活动设计的原则 （一）发展性原则 在实践中包含两层含义：一是在设计活动时，将活动的内容、方式与儿童发展的目标联系起来；二是在设计活动时，将儿童的原有基础与新活动提出的发展目标联系起来。 【教师】提出问题： 如何确定儿童的原有基础？ 【学生】聆听、思考、回答 【教师】总结学生的回答 （二）互动性原则 互动性原则是指在学前儿童音乐教育活动设计中应采用“教师是主导，儿童是主体”的师幼互动方式，调动儿童对音乐的兴趣。 （三）适应性原则 适应性原则是指在设计学前儿童音乐教育活动时，活动内容与活动方式要相互适应。 （四）融合性原则 融合性原则是指运用各种教育与艺术形式所能提供的手段和方法，注意音乐领域内部各方面内容的联系，或不同领域间教育内容的联系，将相关内容融合起来设计学前儿童音乐教育活动，使学前儿童获得整体性的全面发展。 （五）兼顾性原则 兼顾性原则是指教师在进行学前儿童音乐教育活动设计时，既要考虑全体儿童的一般性发展需要，还要考虑满足个别儿童的特殊发展需要。为此，教师应在音乐教育活动中注意： （1）向儿童提供直接获得感性经验的机会，特别是通过倾听获得听觉经验的机会。 （2）向儿童提供运用多种感知通道的机会，除听觉外，身体的大肌肉动作是帮助儿童感受和理解音乐的重要媒介。 （3）向儿童提供更多的情感体验和情感表达的机会。因为音乐作为一种情感艺术，失去情感也就失去其最重要的价值，而儿童作为最容易受到情绪感染的个体，也更需要从亲身的情绪体验和表达中去认识音乐的价值所有。 （4）向儿童提供具有完整审美意义的艺术形象。 【教师】提出问题： 学前儿童音乐教育活动设计的原则有哪些？ 【学生】聆听、思考、回答 【教师】总结学生的回答 二、学前儿童音乐教育活动设计的程序 （一）确定活动名称 设计学前儿童音乐教育活动最先要确定活动的名称，活动名称实际上也揭示了活动的内容。一般来说，活动名称由领域名称、课程种类、课题名称、适用年龄班等几部分构成。 （二）确定活动目标 确定活动目标就是对学前儿童音乐教育活动预期达到的结果提出要求。活动目标是活动的灵魂，对整个活动起到导向的作用。 （三）确定活动重点难点 学前儿童音乐教育活动的重点、难点也是教学活动的重点和难点。其中，重点是指教材中最基本、最主要的内容，是教育活动中全体儿童都要掌握的基本知识与技能；难点是指教育活动中大部分儿童难以理解与掌握的知识或不易掌握的技能，儿童有可能在理解和掌握中遇到障碍。 （四）进行活动准备 活动准备包括物资准备和经验准备。物资准备是指活动前准备好教具、学具、道具等；经验准备是指学前儿童的知识经验准备等。 （五）设计活动过程 1．三段式结构活动过程 （1）开始部分：复习性质的内容。 （2）基本部分：基本部分是完成教育要求和任务的主要部分。开始部分结束后，儿童的情绪稳定，注意力集中，可以把一些新乐曲、新知识等放在基本部分组织活动。一般这部分的时间要占到整个活动时长的三分之二。基本部分通常安排2～3项内容，如唱歌、欣赏、舞蹈；或倾听声音、唱歌、练习节奏乐等。这种学前儿童音乐教育价值观强调以教育为本位，以音乐为手段，通过音乐教育中的听、唱、跳、奏等实践活动来促进儿童身心的健康成长，培养儿童的审美情趣，引导儿童良好的个性及创造性的发展。 （3）结束部分：结束部分一般安排帮助儿童放松和消除疲劳的活动内容，从而有效地在儿童大脑中形成唤醒、恢复和调整的效果。 2．单段式结构活动过程 单段式结构就是教师围绕着新教授的活动内容来组织安排活动过程，唤醒儿童与新知识有关的已有知识和经验，激发儿童的兴趣，集中他们的注意力，然后再分层次，递进式地进入到新内容的感受和学习活动中。 （六）开展活动延伸 音乐教育活动是一个长期的、持续的过程，特别是学前儿童能力、习惯的培养更需要在延伸活动中不断巩固和加强。因此，要发挥音乐教育活动的最大效用，每次活动后应安排相应的延伸活动。 延伸活动的形式可以是家园共育、领域渗透、环境创设、区角活动等。 【学生】聆听、理解、记忆 课堂实践 【教师】组织学生以小组为单位，设计一个学前儿童音乐教育活动方案 【学生】聆听、思考、讨论、设计，由小组代表上台发表活动方案 【教师】与学生一起评价各组的方案 课堂小结 【教师】简要总结本节课的要点 （1）学前儿童音乐教育的目标 （2）学前儿童音乐教育的内容 （3）学前儿童音乐教育的设计 【学生】总结回顾知识点 作业布置 【教师】布置课后作业 （1）总结本节课课堂内容 （2）预习第二章第四、五节 【学生】完成课后任务 教学反思 学科网（北京）股份有限公司 $$