3.3降水的变化 教学设计-2023-2024学年鲁教版初中地理六年级上册

鲁教版初中地理 六年级上册 《降水的变化》 教学设计 一、学习目标 1.了解降水的形式和测量，知道降水与人类生产和生活的密切关系，培养人地和谐的观念。 2．运用降水资料绘制降水量柱状图，通过读图，说出降水随时间变化的特点，培养学生绘图能力和分析归纳能力，养成求真、求实的科学态度。 二、学习重难点 阅读图表资料，说出降水随时间的变化特点。 三、学习过程 （一）导入新课 1.学生猜谜语，教师点拨，给出降水概念。 列举谜语如下： 千条线，万条线，落到水中看不见。（雨） 白色花，无人栽，一夜北风遍地开，无根无枝又无叶，原来它从天上来。（雪） 大豆小豆天上洒，乌云深处它的家，一来敲锣又打鼓，人畜庄稼都怕它。（冰雹） 教师在学生回答的基础上展示：雨、雪、雹的图片，并给出降水的概念： 像这种从大气中降落的雨、雪、雹等统称为降水。 2.学生畅谈降水对生产生活的影响，教师点拨评价并播放短视频《9级大风暴雨6分钟袭烟台》《辽宁63年来最重干旱仍在加重》加深学生的体验和感受。 （设计意图：通过谜语激发学生兴趣，自然而然使学生了解了降水的概念。通过让学生畅谈降水对影响的生活经验，使学生理解降水对生活生产的重要意义，继而激发探究的欲望。利用辽宁的旱灾、烟台的暴雨来深刻而理解降水对我们影响巨大，这也是我们学习降水的目的意义所在，以充分体现地理教学以人地关系核心。） 承转：看来降水的多少对人们的影响非常大，那么怎样来测量降水量的多少呢？ （二）探究学习 1.数据观测——理解降水量的含义 （1）学生阅读教材，了解降水量的测量，教师启发学生思考生活中，可以怎样测量降水量。视频呈现《使用雨量器测量降水量》采用自制雨量器模拟降水，帮助学生理解降水量测量的过程。 教师讲解降水量的含义：一般情况下，降水量指的是大气降水在无蒸发、无渗漏无流失情况下，在地表积聚的厚度。 启发学生思考，怎样来制作简易雨量器进行降水量的测量。学生回答，教师点拨，呈现小雨、中雨、大雨、暴雨的降水量数据理解雨的级别。 启发理解日降水量：我们把24小时的降水量称为日降水量。 （2）通过启发提问理解月降水量、年降水量的概念：一般情况下，年降水量指多年平均降水量。 （设计意图：无论是降水量柱状图还是等降水量线图，都需要理解降水量的概念，通过视频播放，使学生理解降水量的数据如何获取，通过询问生活中怎样测量降水量，将观测降水量的实验与生活相联系，深刻理解降水量的形成过程。） 2.绘制图表 （1）选择图表，联系生活 课件呈现烟台各月降水量，让学生观察发现烟台降水的特征。 教师启发：这是我们气象观测小组观测的烟台多年平均降水量的一组数据，让我们来说说我们烟台降水随时间有什么变化特征？看这样的数据有些麻烦，那么用什么方法能更直观一些，一目了然呢？ 课件呈现饼状图、曲图和柱状图，让学生选择图表。 （设计意图：学生在小学已经学过了统计图表，这里联系学生已有知识，在学生已有经验的基础上构建新的知识体系，充分考虑到学生的学情，层层递进，符合学生的认知规律。） （2）教师以烟台为例，运用动画一步一步讲解演示柱状图的画法，教给学生绘制图表的方法。 （设计意图：运用动画，生动演示，了解绘图过程，目的是教给学生绘制图表。） 3.分析特征——学会归纳降水随时间变化特征 （1）判读烟台降水量随时间变化特征——师生合作学方法 请学生读图分析烟台降水随时间变化特征，教师点拨、评价，启发，提醒用准确概括的语言来表达出来，最终形成描述降水特征的方法。 方法整理：师生一起总结描述降水随时间变化特征的方法 一关注时间：冬季或夏季 二关注降水的特征：多雨、湿润、少雨、干燥 板书如下： 时间 降水 夏季 多雨 冬季 少雨 （干燥） （设计意图：这是帮助学生学会归纳降水随时间变化特征的主要环节，主要由学生自由发言，教师只是点拨和启发，纠正，并给予评价。需要让学生自己去发现，目的是在思维碰撞的过程中感悟描述降水随时间变化特征的方法） （2）呈现北半球两个城市降水柱状图，分析降水特征——学生独立用方法 学生利用刚刚学会的方法，归纳两个城市随时间变化特征，教师启发点拨。运用归纳降水特征的方法帮助学生理解降水随时间变化特征。 A城市是终年湿润，B城市夏季多雨，冬季少雨 （设计意图：这是对方法的第一次迁移应用，同时也是对方法效果的检测，A城市，使学生明白描述时间，还可以用终年、全年，在降水量中，还可以用湿润来描述。通过两个城市的特征的归纳，巩固和深入理解描述降水随时间变化的特征的方法。） 板书如下： 时间 降水 夏季 多雨 冬季 少雨 （干燥） 终年 湿润 （3）学生绘制降水柱状图，归纳降水随时间变化特征——拓展迁移用方法 提供了5个典型城市的降水量资料：新加坡、罗马、开罗、北京、伦敦，同一小组的同学画不同的城市，在小组内先交流所画城市的特点，其他同学评价，然后派代表在全班展示交流，并说出自己分析的依据，最终连线进行巩固。 （设计意图：这是对方法的第二次迁移，让学生先在小组内交流，五个城市的降水特征，然后各组代表选择图表描述降水随时间变化的特征。教师在学生回答完后，追问，为什么这么分析，让学生说出自己分析的依据是什么，对其他学生有启发，再次巩固分析特征的方法。） 4.发现问题，解决问题——我爱我家 我爱我家，依据烟台降水分布图，分析特征思考会有什么问题，应该怎么解决问题。（降水季节分配不均，夏季水多，春节缺水，可以采用兴修水库的方法或其他方法来解决。） 。 （设计意图：分析特征，发现问题，继而解决问题。这里是走进学生的生活，通过分析降水特征，运用自己的地理知识来解决生活中的问题，关注人地关系，同时又符合学生的认知规律，还可以使学生理解完整的认知过程。） （三）知识梳理 （四）走进生活 1.理解降水对民居的影响 呈现高角楼和碉房的图片，并呈现两幅降水柱状图，推测合适的降水柱状图，并说明原因。 2.理解降水对景观的影响 呈现森林、草原、荒漠景观，呈现三幅降水柱状图，让推测当地的降水量。 （设计意图：帮助学生理解降水的影响。） （五）学习效果检测 判断对错：哪位同学说的是真的？ 徐明：寒假里我看了一条新闻，说意大利罗马正发生洪水。 韩伟：寒假里，意大利不可能有洪水，夏季才有洪水。 王杰：我认为伦敦与北京比旱涝灾害应该少一些。 张芳：去埃及开罗旅游，根本不用带伞。但去新加坡就得带伞了！ 学生回答，教师启发点拨。 （设计意图：利用本节课的五幅柱状图，让学生自己判断，并说明理由，联系生活，运用地理知识来解决生活中的问题，既能达到学以致用，同时又是对本节课知识的一个检测，还能教给学生运用地理的视角来欣赏和观察周围的世界，形成因地制宜、人地和谐的地理观。） （六）课后拓展 自制一个简易的雨量器（雪量器）对下一月的降雨（雪）进行测量,并做好记录。 （设计意图：把地理学习的兴趣，延伸到课外，并培养学生实验、观察的科学研究精神。） 学科网（北京）股份有限公司 $$