《声音的产生》教学设计-2023-2024学年四年级下册科学青岛版

《声音的产生》教学设计 教学内容：声音的产生 教材分析 本节课在本教材中所处的地位：《声音的产生》是青岛版小学科学（六·三学制）四年级下册《声音的秘密》单元的第一课时。本节课结合学生在生活中听到的各种各样声音，以探索声音产生的为主线，助学生已有的生活经验，让学生在活动中，经历观察、实验、搜集整理信息等科学探究的过程，体验到探究的乐趣。在与同学相互合作进行科学探究的过程中，学会分享、交流。本节课在本单元的地位及作用：声音与人们的生活息息相连，是学生在日常生活中时时刻刻都能感受到的，所以人类在不断的探索声音的奥秘。 本课在学生已有生活经验的基础上，以声音为主要研究对象，通过让学生听录音，判断声音，并制造声音，获得感性认识，继而提出猜想，设计实验，经历探究活动，理解和认识声音由物体的振动产生的。在探究过程中，培养学生乐于观察、善于发现的能力，体验合作与交流的乐趣。通过教学使学生体会各种自然现象都是有规律的，培养学生善于动手、动脑，积极思维的学习品质以及团结协作的精神。目的在于让学生经历科学探究的一般过程，从中发现问题，提出问题，并想办法解决问题，从而归纳概括出声音产生的原因；在能力培养方面，属于“实验能力”和“归纳概括能力”的系列。 从知识内容上看，本课的知识点相对简单，教学是重点要求学生明确声音的产生过程——是由物体振动产生的。教材针对振动发声设计了多个实验，要求学生在实验中反复体会验证声音是由物体振动产生的。这是在为培养学生的归纳概括能力，打下感性基础，帮助学生建立思考的过程。 教学目标： 1、可以用简单的实验器材证明物体发声的原因。 2、知道停止发声的方法。 3、可以用简单的实验器材证明声音具有能量，知道其在生活中的应用。 教学重点和难点 教学重点：探究声音是由物体振动产生的。 教学难点：通过观察、比较引发思考，将声音的产生与物体振动建立起联系。 教学准备： 音叉 音叉锤 水槽 塑料瓶 量杯 水 小鼓 鼓锤 蜡烛 火柴 铁盘 教学过程： 活动一 探究物体发声的原因 一、创设情境、提出问题 教师：老师今天给同学们带了几段儿音频，我们一起来听一听这些都是什么声音。 预设学生：鸟的叫声，打雷的声音，汽车的鸣笛声，交响乐的声音，读书的声音。 教师：这些都是我们生活中常听到的声音，请同学们拿出老师课前让大家准备的直尺，你能用直尺制造出来声音吗？请尝试！ 预设学生：拨动直尺，发出声音。 教师：同学们很棒，大家都用直尺制造出来的声音，哪位同学来说一说，你是怎样让直尺发出声音的？ 预设学生：拨动直尺就发出了声音。 教师：那你能用手比划一下尺子发声的时候它的状态吗？ 预设学生：用手比划直尺在来回上下的跳动。 教师：这位同学做的真好，生动形象的做出了直尺在跳动的样子。那么刚才我们是借助直尺发出的声音，那么现在你能不借助任何物体发出声音吗？请尝试。 预设学生：说话、吹口哨、鼓掌、跺脚...... 教师：很棒，刚才对于这么多的声音，大家有没有什么疑问或者是想要问的问题？ （板书：提出问题） 预设学生：声音是怎么传到我们耳朵里的？声音是怎么产生的？声音为什么听起来是各种各样的？...... 教师：同学们很优秀，提出了这么多有研究价值的问题，有小科学家的风范！那么今天我们先来研究第一个问题，声音是怎样产生的？（板书课题：声音的产生）请同学们跟老师做同样的动作，齐读课题《声音的产生》。 （设计意图：让学生听声音，借助直尺发出声音，用自己的身体发出声音，经历这么多的声音，让学生自主的提出想要问的问题，激发学习兴趣。） 二、激活思维、大胆猜想 教师：那么同学们能不能大胆的猜想一下，声音是怎么产生的呢？ 预设学生：拨动尺子的时候，感觉尺子被震得不停地来回上下的摆动；读课题的时候，感觉手被振的麻麻的，酥酥的；拍手的时候，感觉手被振的有点疼；跺脚的时候感觉脚有点儿疼，周围的同学也感觉到有点振动。 教师：那么刚才尺子上下的跳动以及手的振动，脚的振动，它们都是做的一种来回的反复的运动，在科学上我们可以称之为振动。那大家想一想，声音是由物体怎样产生的呢？ （板书：大胆猜想） 预设学生:声音是由物体振动产生的。 教师:还有不同意见吗？大家都认为声音是由物体的振动产生的吗？同学们非常棒，大胆的猜想是走进科学的第一步,我们已经精彩的跨出了这一步。那么仅仅靠猜想我们就能得出声音是由物体振动产生这个结论吗？ 预设学生:不可以，这样显得不科学，不严谨。教师:那我们该怎么办呢？预设学生:我们可以做实验去证明。 教师：同学们非常棒，我们可以做实验去验证，用事实去说话。 （设计意图：让学生根据刚才发声物体的状态来展开想象，大胆猜想，激活思维，在想象的基础上让学生畅所欲言，培养学生的发散思维和创新能力。） 三、设计方案、制定计划 教师：请同学们用实验桌左边的器材设计实验来证明声音是由物体的振动产生的。在这里有一个新的仪器，它的名字叫做音叉，用音叉锤敲击音叉，让学生听一听。并让离得近的同学观察一下。取长补短，共同设计出较为完整、科学的实验方案。） 四、合作探究、开展实验 教师:同学们，大家现在知道该怎样做实验了吧？出示实验步骤,找一位同学来读一下。 预设学生: 1 击打音叉，音叉发出声音，放入水中观察现象;不击打音叉没有声音，放入水中观察现象。 2 吹瓶子，发出声音，体会手的感觉;不吹瓶子没有声音，体会手的感觉。 3 把水倒入空的量杯中，发出声音，体会手的感觉，不倒水时没有声音，体会手的感觉。 教师：这位同学读的非常流利，普通话非常棒，有小小播音员的潜质，为你点赞！那么我们一起再来看一下实验的注意事项。 课件出示：实验注意事项：①要有时间意识，每组实验做三遍。② 实验后把实验材料放回原位置，保持桌面整洁。③ 小组合作完成，及时填写实验报告单。 教师：那同学们准备好做实验了吗？现在请开始你的实验。 （板书：开展实验） 学生实验时，教师要来回巡视，观看每一小组的完成情况，及时地进行指导。 (设计意图:本环节强调学生要小组内合作交流，积极参与，每个同学都各司其职，促使探究活动有序有效进行,帮助学生思维能力顺利进阶。） 五、交流研讨得出结论 用展台呈现一到两小组的实验报告单，实验现象、实验成果进行整理、对比分析，补充完善，抽象概括，并用归纳的方法概括出：声音是由物体的振动产生的。 教师：因叉、塑料瓶、水这些都分别属于固体、气体和液体，因此我们可以说声音是由物体的振动产生。 （板书：声音是由物体的振动产生） 这种方法就是在归纳（板书：归纳）我们用归纳的学习方法得出了实验结论。 （设计意图：本环节设计让学生体会由固体、气体、液体这三种物体发声时都振动的现象，得出声音是由物体的振动产生的这一结论。明确归纳的学习方法，培养学生聚敛思维和探究能力，提高学生的科学素养和创新意识。） 活动二 探究停止发声的方法 教师：同学们看，老师手里拿的是一个锣，我现在用锤敲打这个，你们可以听到它的声音，我现在加大力度，这个声音让你感到很刺耳。你想快点让声音消失，该怎么办呢？ 预设学生：停止敲打。 教师：那我们现在来感受一下。现在停止敲打声音立马消失了吗？为什么？ 预设学生：没有，还有一点回声。因为停止敲打了之后，那个鼓面没有立马停止振动，所以还有声音。 教师：这位同学观察分析的非常到位。那如何让声音立马消失呢？我来敲，谁来能让声音立马消失呢？ 预设学生:双手抱住锣面。教师:双手抱住锣鼓面后，声音立马消失了。这是为什么呢？ 预设学生：因为抱住锣面之后，锣立马停止了振动，所以就是没有声音了。 教师：这个同学总结的非常全面，也就是说停止振动，声音就消失了。（板书：停止振动声音消失） （设计意图：通过连续的追问引导学生自己发现停止发声的方法，学生积极参与，经历思维过程，提高思维品质。） 活动三 探究声音具有能量 一、创设情境、提出问题 教师：同学们思考，当音箱里的声音调的很大的时候或者就像刚才的锣声敲的很响的时候，你的耳朵有什么感觉？我当时看到了，有好几个同学在那里捂耳朵。这位同学，你来说一下，你为什么当时会捂耳朵呢？ 预设学生：因为锣的声音刺的我的耳朵疼，所以我想捂上耳朵。 教师：声音可以刺激的你的耳朵里面疼，那其实还说明声音有什么？ （设计意图：通过制造出来的刺耳声音，让学生谈感受，顺势提出问题，激发学生的求知欲。） 二、激活思维、大胆猜想 预设学生：有力量。 预设学生：有能量。发出声音时物体在振动，振动也是一种运动，运动的物体具有能量。 教师：这位同学回答的非常精彩，他运用了我们以前学过的知识来解释了这个声音具有能量的现象。很好的利用的知识的迁移，大家给他鼓鼓掌，太优秀了！那刚刚只是我们一个很大胆的猜想，那你能不能设计一个实验来证明声音具有能量呢？请同学们用实验桌子右边的器材设计实验来证明声音具有能量。 （设计意图：让学生利用知识的迁移展开大胆猜想，体现大单元教学。） 三、设计方案、制定计划 预设学生：在鼓的一边放点燃的蜡烛，然后敲击鼓面，看看火焰有没有什么变化，然后不敲击看有没有什么变化。 教师：这位同学设计了对比实验，很棒！还有同学需要补充吗？那敲击鼓面的时候，鼓有两个面，我们应该敲击哪一个面呢？为什么？ 预设学生：应该敲击离蜡烛远的那一个面，因为如果敲蜡烛的近那个面，有可能敲的过程当中会有风形成对火焰的状态会有影响，对实验结论有干扰。 教师：这位同学说的非常棒，掌声送给他。他考虑问题非常的周全，是一个很细心的小小科学家！ （设计意图：在交流中取长补短，共同设计出较为完整、科学的实验方案。） 四、合作探究、开展实验 我们一起来看一下实验步骤和实验注意事项课件出示实验步骤： 1.在小鼓的一侧放点燃的蜡烛，不击打鼓面，观察火焰变化。 2.在小鼓的一侧放点燃的蜡烛，击打鼓的另一面，观察火焰变化。 课件出示实验注意事项：①.用火柴点燃蜡烛时，注意安全，避免烫伤。 ②.用鼓锤击鼓时，击打的是离蜡烛远的那一面儿。 ③.小组合作完成，及时填写实验报告单，整理器材。 同学们准备好了吗，开始实验吧！巡视学生实验操作，适时鼓励和引导 （设计意图：让学生根据实验器材，小组合作交流讨论，设计出实验方案。并让学生学会用科学的语言描述这个过程，让学生明确正确的实验方案并强调好实验的注意事项，进行安全教育。） 五、交流研讨得出结论 用课件呈现几个小组的实验报告单，对小组合作探究的现象、观察的结果进行梳理。教师：不击打鼓面时火焰不动，击打鼓面时火焰动了，另一个小组在这里用的是晃动，大家觉得哪一个词更好一些？ 预设学生：晃动更好一些。 教师：是的，这个小组的实验记录员非常的优秀，用晃动这个词生动的体会了当时火焰的状态！。因此我们可以得出结论声音具有能量。 （设计意图：用课件呈现多组的实验报告单进行梳理对比，提炼出更好的实验报告单，完成教学目标。） 拓展应用 教师：说一说声音具有能量的生活中的现象。 预设学生：音响的声音开的很大的时候，耳朵疼；过年放鞭炮的时候要捂耳朵；声音很大的时候可以震破玻璃；超声波洗牙；超声波除尘；超声波碎石；超声波武器... 教师：同学们知道的真多，知识非常广博，个个都有小老师的风范，声音具有能量我们可以运用这一点发明超声波除尘，为我们的生活提供便利；还可以运用于医学进行超声波检测，超声波碎石，救死扶伤，减轻病人痛苦；虽然我们现在处于和平时代，但是我们要做到居安思危，可以发明超声波武器，我们不会侵略任何国家，但是犯我中华者必诛！ （设计意图：让学生感受小小的发现，大大的用途，培养学生学习科学的兴趣，为学生树立正确的三观！） 课堂小结 本节课我们通过听声音制造声音，然后对这些各种各样的声音产生疑问勇敢提出问题声音是怎样产生的，并大胆猜想可能是由物体振动产生的，制定计划，开展实验，用归纳的方法得出声音由物体的振动产生。而且我们还知道要想使一个声音消失的话，那么就要停止振动，最后还设计实验证明声音具有能量，知道了声音具有能量可以应用于生活、医疗、军事等方面。 （设计意图：回顾本节课的内容，让学生感受到科学无处不在，科学就在我们身边，进一步增强学生学科学、爱科学、用科学的兴趣。并在情感方面为学生树立正确的人生观和价值观。） 板书设计 声音的产生 提出问题 物体→振动→声音 大胆猜想 停止振动 声音消失 制定计划 声音具有能量 开展实验 得出结论 教学反思 在教学的开始，我首先让学生听生活中的各种各样的声音，然后制造声音。这个体验活动，学生能够对于声音的产生进行再认识，从而为学生进行下面的教学打下基础。然后学生猜想声音是怎样产生的？这样活动就较为自然。在进行猜想的时候，我指导学生猜想固体和液体和气体分别进行发声的设计，我想如果能够分别指导学生设计，那就会更好了。在本节课的制作过程中，出现的问题是学生就是学生过多的关注实验的材料，学生在手中不停的拿着自己的材料进行把玩，因此影响了学生的听课的效果。我想这个时候需要学生不要去把玩，但是在实际的教学的过程中，有的孩子不能够较好管住自己的手，因此在教学的过程一定要注意把学生的材料安排好，这样学生能够较好的进行学习。我想在教学中，实验前强调好，这样更有组织有纪律性。 学科网（北京）股份有限公司 $$