Lesson 16 Sue is behind John. Period 1（教学设计）-2023-2024学年接力版英语四年级下册

新课标实施背景下的教学设计 课 题：四下Lesson 16 Sue is behind John. 教 材：接力版（三年级起点）英语四年级下册 课 型：Lesson 16 Sue is behind John. 年 级：四年级 上课时长： 40分钟 1、 单元整体教学设计思路 本单元紧紧围绕谈论位置关系这一主线，属于“人与社会”主题范畴。学习运用句型“Where is …?”进行问答，但重点围绕的是位置关系的表述，理解并学会运用方位介词 next 和 between。通过学习，培养学生观察和思考的能力，引导学生逐步形成英语思维意识；培养学生归纳整理物品的能力。 Position relation 同学之间根据座位图，询问并表述位置关系；进而延申到房间内物品的位置关系。 通过学生在教室的座位图，谈论如何表示位置关系。 Period 2:巩固复习询问并表述位置关系的相关表达；及句型Where is …? It is …. 询问并回答位置关系。 Period 1：感知情景，呈现新知，体验学习，初步感知词汇next, between, front, behind, next to, between … and, in front of及句型… is next to/ in front of …. 通过学习，培养学生观察和思考的能力，引导学生逐步形成英语思维意识；培养学生归纳整理物品的能力。 二、语篇研读（附图） What：本节课选自接力版英语（三年级起点）四年级下册Lesson 16 Sue is behind John. Period 1本部分学习的核心内容是运用句型… is behind/ in front of …. 描述位置关系。课文主要内容是通过观察同学们在教室的座位图，学习描述位置关系。核心语言使用场景为日常生活常见，易于理解且学生感兴趣，对学生的个人生活态度的养成有积极的作用。 Why: 本课时通过观察同学们在教室的座位图，学习描述位置关系，学习运用句型… is behind/ in front of …. 描述位置关系。通过创设情景，激发学生的学习兴趣，鼓励学生把所学内容运用到生活实际中。 How: 本课时学习运用句型… is behind/ in front of …. 描述位置关系；同伴之间对话练习，强调学生在自主探究、小组合作和多元评价的过程中提高沟通能力和解决问题的能力。使学生养成观察生活、热爱生活的良好品质。 三、教学对象分析 四年级的学生,经过了一年半系统的英语学习，己经具备了正确模仿发音，拼读单词，认读简单词组和句型的能力。他们喜欢游戏，乐于尝试新事物，但自控力不足，所以教师要釆用各种方法吸引和激励孩子们，培养学生对英语持久的兴趣和良好的学习习惯。 四、教学目标 通过本课学习，学生能够： 1.在看、听、说的活动中，获取和梳理对话信息，理解对话中表述位置关系所使用的核心语言: … is behind/ in front of ….;(学习理解） 2.在教师和同伴的帮助下，分角色表演对话，呈现核心语言在真实语境中的运用，并会对其中的语言、行为以及同伴的表现进行多角度评价；（应用实践） 3.在小组内进行真实语境的创设，学习运用句型… is behind/ in front of …. 描述位置关系，培养学生观察和思考的能力，引导学生初步形成英语思维意识；通过学习课文内容和重点句型促进学生养成细心观察的习惯，提高他们的观察归纳能力。（迁移创新） 完成本课时目标所需要的核心语言如下： … is behind/ in front of …. 五、教学重难点 1. 掌握词汇next, between, front, behind, next to, between … and, in front of的意思及使用方法。 2. 学习运用句型… is behind/ in front of …. 描述位置关系。 六、教学过程 教学目标 学习活动 效果评价 学习理解 在看、听、说的活动中，获取和梳理对话信息，理解对话中表述位置关系所使用的核心语言: … is behind/ in front of …. 1.Lead in 早上，老师上课前，看了看坐得整齐的同学们，大家分别坐在哪里？我们一起来看一看吧。以观看学生座位表，讨论同学们的位置为情景引入本节课表述位置关系的相关表达。通过老师描述同学们的位置关系，自然过度到本节课的主要内容，理解掌握表述位置关系的相关表达。 2. Listen and say 看一看同学们的座位图，大家分别坐在哪里？前后左右分别是谁？我们一起听一听，说一说。 出示对话图片，播放音频，组织学生根据音频内容，跟读对话。帮助学生在情境中理解和记忆课文内容，并锻炼学生的听力能力。 3. Let’s learn Sue is behind John. behind 在……后面 She closed the gate behind her. She is in front of Kate. in front of 在……前面 She cools herself in front of an electric fan. She is next to John. next to 挨着 She sat down next to him on the sofa. Sue is between Li Ming and Ann. between … and ……中间 This plant blooms between May and June. 4. Listen and repeat 看一看同学们的座位图，大家分别坐在哪里？前后左右分别是谁？我们一起听一听，读一读吧。 加强学生对课文内容的理解，感受课文中单词的发音，以及句子的语音语调。 创设情景，让学生在具体情景中学习话题相关内容，引导学生积极参与互动和交流，学生能主动分享个人对该主题已有的知识、经验，教师根据需要调整提问方式进行追问或予以鼓励，预热学生提取关键信息的能力。 教师观察学生对细节信息提取的速度和准确性。 教师观察学生对细节信息提取的速度和准确性。 教师观察学生朗读时的语音语调，及时加以纠正并鼓励。 设计意图：本阶段活动旨在帮助学生在语境中通过感知核心语言到运用逻辑推理建构文本，学习核心语言。学生在教师的指导下听音，模仿，唱歌谣，朗读等，从大意到细节逐步掌握学习要点，同时语言思维也得到有效发展。学生通过各种活动进一步理解、内化核心语言，为下一步语言输出奠定基础；同时价值观的渗透在任务完成的过程中主动完成。 教学目标 学习活动 效果评价 应用实践 在教师和同伴的帮助下，分角色表演对话，演绎对话场景，呈现核心语言在真实语境中的运用，并会对其中的语言、行为以及同伴的表现进行多角度评价 1. Ask and answer 出示图片，组织学生根据学生座位图，互动问答，询问并回答图中人物座位关系。巩固复习本单元重点内容的同时，锻炼学生的口语表达能力。 教师观察学生能否对核心语言进行有效应用。 设计意图：本阶段学习活动引导学生在归纳和整理核心语言的基础上，通过游戏形式使每位学生都能深入语言，并运用语言，引导学生从学习理解过渡到应用实践，能够自然渗透情感教育。 教学目标 学习活动 效果评价 迁移创新 在小组内进行真实语境的创设，巩固复习本节课重点内容。 1. Watch and enjoy 播放《in front of, behind, between》的视频，组织学生观看视频，系统学习表示位置关系的介词的用法。 2.Pair work … is behind/in front of …. 出示图片，组织学生根据图片，描述图中人物的位置关系。巩固复习本节课重点内容的同时，锻炼学生的口语表达能力。 3. Homework Must do: 1. Read and repeat the passage. 2. Make sentences with “… is behind/in front of ….” Choose to do: 1.Talk about student seating chart with your classmates. 教师创设情境，观察学生对此情境的兴趣和参与度。 教师创设情境，观察学生对此情境的兴趣和参与度。 教师鼓励学生积极参与创意作业的完成并进行自评。 设计意图：本阶段作业活动旨在帮助学生在迁移的语境中，创造性地应用所学语言，交流。学生从课本走向现实生活，在解决问题的过程中发展语言能力，并培养学生学习英语的兴趣。 学科网（北京）股份有限公司 $$