第9课《木兰诗》教学设计 2023-2024学年统编版语文七年级下册

第9课《木兰诗》教学设计 一、核心素养目标： 1. 反复朗读，体会诗歌刚健明朗、质朴生动的民歌情味。 2. 品读重点诗句，多角度赏析人物形象， 提高创造性阅读能力。 3. 感受木兰所表现出的优秀品质，增强家国情怀，坚定文化自信。 二、教学重点、难点： 教学重点： 通过重读、速读和演读品析文本，理解叙事诗详略得当的写作特点。 教学难点： 体会诗歌刚健明朗、质朴生动的民歌情味。 三、教学设想 《木兰诗》是统编版语文教材七年级下册第二单元的最后一篇课文，本单元的人文主题的家国情怀，单元的语文素养是继续学习精读，注重涵泳品味，把握作品的抒情方式，体会作品的情景，感受作者的情怀，继续学习做批注。《木兰诗》描绘了木兰女扮男装、代父从军、建立功勋、回家团聚的传奇故事。通过本文学习继续培养学生学习精读文本读方法、调动体验和想象，体会作品的情境，感受作者的情怀，深入理解文本。 《木兰诗》是一首北朝民歌，对于七年级的学生而言，虽然篇幅较长但诗歌的语言朗朗上口，质朴自然，学生乐于背诵。对于木兰的英雄气概和儿女情怀双重形象较能激发学生的学习兴趣。但本诗与学生之前所学诗歌相比，篇幅较长，学生学习起来有一定的畏难情绪。采用任务驱动的形式，融入相应活动，在具体任务中分析人物形象，获得阅读体验。 四、教学方法： 诵读法、讨论探究法 五、教学准备： 多媒体课件，相关音频、视频 六、教学课时：2课时 教学过程 一、导入设计 从植物学上的木兰和传说故事里的木兰导入。植物上的木兰，美美哒好养活。传说故事里的木兰花，雌雄同株，香气沁人。我们今天学习的木兰是一位女性。一身戎装，英姿飒爽，这是木兰；云鬓花环，楚楚动人，这也是木兰；再次通过朗读教学来学习汉乐府诗《木兰诗》，品味汉乐府质朴刚健的语言特点与详略得当的叙事特点。 二、预习检测 1.作者简介 （1041—1099年），字德粲，北宋郓州须城（今山东东平）人。为莱州通判郭劝之孙，太常博士郭源明之子。编有《乐府诗集》百卷传世。 2. 背景资料 这首诗与北魏与柔然之间所发生的长期战争有密切的关系。据历史记载，柔然与北魏从公元407年到493年的80多年间，方发生的大战役就有15次之多，因此发动了大规模的战争，后北魏出击柔然，迫使柔然退到大漠以北，中国北部重新统一。 诗中的木兰参加了这十多年的统一北方的战争，打败敌人凯旋还乡。所以《木兰诗》千百年来流传不衰，深受到人民的传颂和赞扬。 3.《乐府诗集》 内容十分丰富，反映社会生活面很广，主要辑录汉魏到唐、五代的乐府歌辞兼及先秦至唐末的歌谣，共5000多首，是汉朝、魏晋、南北朝民歌精华所在。它搜集广泛，各类有总序，每曲有题解。 4.乐府 乐府不是《乐府诗集》，而是掌管音乐的机关名称，最早设立于汉武帝时，南北朝也有乐府机关。其任务是制作乐谱，收集歌词和训练音乐人才。后来，人们将乐府机关采集的诗篇称为乐府、乐府诗或乐府歌辞，后来乐府便由官府名称变成了诗体名称。 三、诵读训练 （一）出示投影，理解并积累字词（根据导学案，先让学生小组讨论完成） 1.齐读正音，初步把握作者情感。 机抒Zhù（织布梭子） 可汗kèhán 鞍鞯ānjiān（马鞍下的垫子） 辔头Pèi（缰绳） 燕山：yā 胡骑jì（战马） 戎机róng（军事） 朔气Shuò（北方）金柝tuò（打更用的梆子） 红妆zhuāng（装饰，打扮） 著我旧时裳Zhuó（穿）傍地走bàng（临近，此处引申为贴着） 2.学生自由朗读，教师进行朗读指导。 3.听范读，并自由朗读课文，并请用/划分以下语句的停顿。 要求：读准字音、节奏，读出感情。 唧唧/复唧唧，木兰/当户织。不闻/机杼(zhù)声，唯闻/女叹息。 问女/何所思，问女/何所忆。女亦/无所思，女亦/无所忆。昨夜/见军帖(tiě)，可汗 (kè hán) /大点兵，军书/十二卷，卷卷/有爷名。阿爷/无大儿，木兰/无长兄，愿为/市鞍(ān)马，从此/替爷征。 东市/买骏马，西市/买鞍鞯(ānjiān)，南市/买辔(pèi)头，北市/买长鞭。旦辞/爷娘去，暮宿/黄河边，不闻/爷娘/唤女声，但闻/黄河流水/鸣溅溅(jiān)。旦辞/黄河去，暮至/黑山头，不闻/爷娘/唤女声，但闻/燕山胡骑/鸣啾啾(jiū)。 万里/赴戎(róng)机，关山/度若飞。朔(shuò)气/传金柝(tuò)，寒光/照铁衣。将军/百战死，壮士/十年归。 归来/见天子，天子/坐明堂。策勋/十二转，赏赐/百千强。可汗/问所欲，木兰/不用/尚书郎，愿驰(chí)/千里足，送儿/还故乡。 爷娘/闻女来，出郭/相扶将(jiāng)；阿姊(zǐ)/闻妹来，当户/理红妆；小弟/闻姊来，磨刀霍霍/向猪羊。开我/东阁门，坐我/西阁床。脱我/战时袍，著(zhuó)我/旧时裳。当窗/理云鬓(bìn)，对镜/帖(tiē)花黄。出门/看火伴，火伴/皆惊忙：同行/十二年，不知/木兰是女郎。 雄兔/脚扑朔，雌兔/眼迷离；双兔/傍地走，安能/辨我/是雄雌？ 二、整体感知，全文分析 （一）文章脉络 　第一部分(1一3段)替父从军。 　第二部分(第4段)十年征战。 　第三部分(5一6段)凯旋而归。 　第四部分(第7段)结尾附文。 （二）反复研读文本，分析文本。 分析第一部分，写木兰决定替父从军。 　　(1)文章一开始写的是什么?为什么这样安排? 　　文章一开始写的是木兰的忧愁情态:“唧唧复唧唧”，而不是直接写木兰从军的原因。这样写有两个好处，①引起读者悬念--木兰为何优?为何愁?②能使文章简洁。如果从起因开始写，将相当复杂。 　　(2)从第一段春，木兰的身份是什么?“当户织”一句可以看出木兰是一个辛勤劳动 　　的女子，而不是侯门小姐，这为下文替父出征奠定了基础。 　　(3)木兰到底为何如此忧虑呢?(让学生自读第二段找答案，然后请同学用自己的话讲述。) 　　原来此时国家有战事发生，召木兰的父亲入伍，可是父亲年纪大了，家里又没有成年的男子可代父亲入伍。 　　那木兰可以替父从军，又愁什么呢? 　　古代歧视女子，女子没有地位，要求她们“大门不出，二门不迈”，不准抛头露面，法律不允许女子入伍。 　　是否毫无办法?聪明的木兰想出了什么主意? 　　女扮男装。 　　女扮男装，冒着很大的风险，一是怕别人识破，更主要的是上战场面对的将是死亡，但木兰一片孝心，为了自己的父亲，死有何惧? 　　大家对照自己想想，你是怎样对待父亲的呢?与木兰一比，是否有所感悟? 　　(4)思考一下这两段叙述木兰替父从军的前前后后，人物在这段时期心理活动起伏很大，同学们试着把握一下。 　　忧虑(唧唧复唧唧)--反复思考--下定决心(愿为市鞍马，从此替爷征) 　　(5)第三段，写木兰紧张地做准备工作，迅速从家出发和奔赴战场途中的见闻感想。先就“愿为市鞍马”做文章，用排比的句子，东西南北市都写到了，为什么要啰嗦地写呢?为什么不写在一个地方买齐? 　　这样写有以下几个作用 　　①写家人对木兰从军的重视，要采买上好的用品。 　　②战事紧迫，时间紧张，渲染出一种紧锣密鼓的气氛。 　　③这是乐府诗常用的一种写作手法。诚如谢榛所说:“若一言了问答，一市买鞍马，则简而无味，殆非乐府家数。”(《四溟诗话》)联想我们曾学过的一首乐府歌辞《江南》“江南可采莲，莲叶何田田?鱼戏莲叶间。鱼戏莲叶东，鱼戏莲叶西，鱼戏莲叶南，鱼戏莲叶北。”东西南北的铺排，看似重复，却写出了鱼在莲叶间嬉戏的情景和人们采莲时愉悦的心情。 　　(6)思考:赴边途中是详写还是略写?(略写)详写什么?(心情。) 　　通过几个地名的转换，便概括了整个行程:家--黄河--黑山。两次在“黄河”和“黑山”宿营的描写极婉转地形容出一个初离父母出征的少女的新奇感受，听到黄河流水，听到燕山胡骑，都不由让她想起父母的呼唤，对父母的思念情深意长。 　　教师范读第一部分，并指导学生背诵。 　　4.分析第二部分。 　　高度概括木兰十几年出生入死、保家卫国的战斗生涯。这段只有六句，却写了三个阶段--途中、战中、战后。 　　(l)读课文。找出哪句写途中，哪句写战中，哪句写战后? 　　途中--万里赴戎机，关山度若飞。 　　战中--朔气传金拆，寒光照铁衣。 　　战后一一将军百战死，壮士十年归。 　　(2)我们重点欣赏写“战”中的两句。“朔气传金柝，寒光照铁衣。”两句十个字，就写出了十几年的战斗生涯，可谓字字千金。这两句的含义是什么?写出了怎样的意境? “朔气传金拆”意为北方的寒气传送着打更的声音。朔风凛烈，刁斗声声，月光映雪，木兰未眠。想一下，她在想什么呢? 　　思父母，思姐妹，思家乡，甚至思念她的织机…… 　　木兰又在做什么呢?从“寒光照铁衣”一句可以看出，木兰正穿着铠甲，和战友们一道在边防线上巡逻，随时准备为保卫祖国而战。 　　(3)木兰在战场上表现如何?文章中没说，但我们想一定是智勇双全。根据①这么多年，女扮男装本被发现。②从下文的暗示中也可以看出来:“策勋十二转，赏赐百千强。” 第二课时 一、激趣导入 2000年，中国邮政开展了“邮票传经典，家国在心间”主题活动，发行了一套名为《木兰从军》的特别邮票。方寸之间就展现了长篇叙事诗《木兰诗》的传奇故事。2018年，中国邮政又推出了“声音邮票”，用手机对着邮票扫一扫，邮票便能“开口说话”。 为了更好地复活经典，这节课我们以北朝民歌《木兰诗》为依据，将这套《木兰从军》邮票改版升级为“声音邮票”。 二、朗读课文 文本探究 1.学生大声朗读课文，提问：木兰的事迹中给你留下深刻印象的部分是哪个?你能从中看出木兰诗一个什么样的人? 明确：从军缘由部分。原因：描写细腻，详细描写木兰替父从军的缘由，细致刻画木兰的儿女情态，从中看出木兰是一个孝顺，忠孝的人。 2.除了从军缘由外还有描写细腻的部分吗?(指定学生答) 明确：征途思亲、凯旋归乡、团聚改装 3.通过以上的细腻描写，你能总结木兰是一个什么样的人吗? 明确：唧唧复唧唧，木兰当户织。不闻机杼声，惟闻女叹息。——勤劳 木兰不用尚书郎，愿驰千里足，送儿还故乡。——不慕权贵 开我东阁门，坐我西阁床。脱我战时袍，著我旧时裳。当窗理云鬓，对镜帖花黄。——俏皮活泼 出门看火伴，火伴皆惊忙，同行十二年，不知木兰是女郎。——机智 总结：木兰是一个既勤劳孝顺又勇敢坚毅，既淳朴又机智，既孝顺又忠心。她既有英雄气概，又有儿女情长，是一个饱满立体的人物形象。(板书：忠孝、勇敢、勤劳) 4.赏析语句(详写部分)(小组讨论) (1)东市买骏马，西市买鞍鞯，南市买辔头，北市买长鞭。木兰买东西为什么不在一个地方?这样安排的原因是什么? (2)归来见天子，天子坐明堂。策勋十二转，赏赐百千强。可汗问所欲，木兰不用尚书郎，愿驰千里足，送儿还故乡。描写木兰辞官还家的部分，运用了哪些修辞手法，有什么好处? (3)爷娘闻女来，出郭相扶将;阿姊闻妹来，当户理红妆;小弟闻姊来，磨刀霍霍向猪羊。开我东阁门，坐我西阁床，脱我战时袍，著我旧时裳。第6段写木兰回家与亲人团聚，运用了哪些修辞手法，有什么好处? 明确： (1)运用了互文的手法，互文需要将前后文联系在一起，才能表达出完整的含义，此句实际的意思：到集市上四处买东西。通过互文的手法渲染了战争气氛和离家出征前准备工作的紧张。 (2)运用了排比、对偶、互文。其中“爷娘闻女来，出郭相扶将;阿姊闻妹来，当户理红妆;小弟闻姊来，磨刀霍霍向猪羊。”运用排比的手法，渲染了全家团聚、欢乐的气氛，“开我东阁门，坐我西阁床”“当窗理云鬓，对镜帖花黄”运用对偶、互文，表现出木兰欣喜若狂的心情和俏皮爱美的本性。 (3)运用比喻、设喻的手法，作者用兔作喻，从侧面赞扬了木兰的机智、聪明。运用反问，巧妙地解答了木兰女拌男装的奥秘，使得文章生动有趣。 5.归纳本文最大写作特点是什么?(同桌交流) 明确：在结构上，详略得当的布局安排，文章更加紧凑;在内容上，细腻语言和简洁语言相辅相成，突出木兰的儿女情态，丰富木兰的英雄性格。(板书：详略得当) 三、整体感悟，走近木兰 （1）这首诗叙述了一个什么故事？ 答：诗中叙述了木兰女扮男装、代父从军的故事。 （2）.在朗读课文的基础上，请学生根据自己的初步理解，复述木兰故事。 (3).引导学生整体把握诗歌内容与结构。教师利用课件，引导学生思考、填空 理清情节： 木兰停机（叹息　）决心（　替父从军　　）从军（准备　）奔赴（战场　）十年（　征战　）拒赏（高官厚禄　）与亲人（团聚）。 4以故事的发生、发展、结局的时间为序。诗的正文可分为三大部分： 第一部分（第1－3段），叙述木兰的身份，交代从军的缘由，以及写木兰出征前的准备工作和征途上的见闻、感受。 第二部分（第4段），写木兰万里长征，十年转战凯旋的生活。 第三部分（第5－6段）写木兰归来见天子，功成不受赏，请求还故乡，以及爷娘姐弟迎接木兰、木兰和亲人团聚的情形。 最后一段是附文，以兔为喻，赞美木兰。 四、字斟句酌，品评木兰 1细读课文分析第一部分（利用多媒体出示图片，引导学生答出相关诗句，品析木兰形象、修辞手法） （1）诗篇怎样写出故事的开始？这样写具有什么样的表现力量？ ——诗篇由“唧唧复唧唧”引出“木兰当户织”，表明了木兰织布姑娘的身份。“不闻机杼声，惟闻女叹息”，这组对偶句表现出木兰停机不织，只是连声叹息，自然地引出母亲的发问，木兰的回答。富有生活实感，写出了故事的开始。表现了木兰的勤劳孝顺。 （ 2）木兰的答话表明了什么情况？表现了她的什么特点？ ——“昨夜见军帖，可汗大点兵，军书十二卷，卷卷有爷名”，“军帖”的夜传，“十二卷”（虚数）的夸张，表明了军情紧急，显示出战争气氛。“阿爷无大儿，木兰无长兄”，父老弟幼，揭示出尖锐的矛盾，表明了木兰代父从军的缘由。“愿为市鞍马，从此替爷征”，表现出木兰基于家庭情况，经过停织叹息的考虑，毅然决定代父从军。表现了木兰的勇敢坚毅、忠孝两全。 （ 3）第三段运用什么修辞方法写出了什么内容？具有什么样的表现力量？ ——“东市买骏马，西市买鞍路，南市买辔头，北市买长鞭”（虚指），运用排比修辞方法，铺陈地写出木兰连赴东西南北四市，匆忙购置战马鞍具的情景，表现了木兰准备出征的急切操办而又井然有序。 （ 4）这一部分还运用什么修辞方法写出了什么内容？具有什么样的表现力量？ “旦辞黄河去……但闻燕山胡骑鸣啾啾”。但，只。前后四句之间构成对偶并运用了间隔反复修辞方法。“旦辞黄河去，暮至黑山头”和“旦辞爷娘去，暮宿黄河边”这两组对偶句之间，间隔反复，层层递进，表现出木兰出征的路线，征程的遥远，行军的神速，点明了宿营的荒凉地点；“不闻爷娘唤女声，但闻燕山胡骑鸣啾啾”和“不闻爷娘唤女声，但闻黄河流水鸣溅溅”之间，间隔反复，紧相呼应，在荒凉夜间环境烘托中，揭示出木兰乍离家乡，思念亲人，离乡愈远，思亲愈切的心情，从而细腻地透露出木兰少女思亲的情怀，活生生地刻画了一位少年英雄女郎的形象，形象地描写出木兰奔驰遥远征途的豪迈气概。 、教六、教师根据讲授内容小结课文并作以下板书： 木兰形象——勤劳孝顺、勇敢坚毅、忠孝两全 思亲情怀、 四、研读课文，思维提升 “邮”表及里—— 辩证思考，加深文化理解 PPT ：1998 年美国迪斯尼公司将中国女英 雄花木兰的故事搬上荧幕， 拍摄成影片《木兰》， 获得了票房的极大成功。故事框架是一个少女的成长历程，花木兰凭借机智与勇敢获得了抗击匈奴战争的胜利，拯救了危在旦夕的政权， 成就了一段个人主义的传奇奋斗史。 一位大洋彼岸的中学生根据剧情设计了一张邮票，希望加入中国邮政那组邮票中。他的画面设计是 ：花木兰抗击匈奴大获全胜后，脱下战袍，穿上女儿装，展示了女儿的真实身份， 在军营中获得一片赞赏与拥护。其设计理由是 “换回女儿装才更能体现木兰的人生价值”。你认为这个设计可以采纳吗？说说你的理由。 明确 ：这个设计不能采纳。木兰在军营中换回女儿装的场景与诗歌的叙述不吻合，更重要的是其价值观与诗歌表现的主题思想以及木兰的“英雄”内涵不一致。与西方以实现自我 价值为中心而独立奋斗来证明自己的成长故事不同，《木兰诗》中花木兰功勋的价值则是恢复和平生活，与家人团聚，拥有平凡人的快乐和幸福。因此，木兰的“英雄”内涵，不是什么英勇无畏、所向披靡，也不是像男性那样建功立业、青史留名，而是作为女性在民族危难时主动承担保家卫国的责任， 义无反顾， 勇往直前； 恢复女儿身份之后，享受亲情与温馨，体现了“功成身退”顺应自然、顺应本性的中国哲学思想， 以及“功成不必在我，功成必定有我”的家国情怀和不计功名得失的伟大智慧。 五、学生再次朗读全文，主题探究 这是一首北朝乐府民歌，记述的是一个传奇女子花木兰代父从军的故事。篇幅较长，情节曲折，所以情绪的变化便相应出现了多次换韵的现象。我们来听吟诵录音。诗中先用的是入声韵，开场第一句甚至是连续五个入声字，一字一顿，哽咽压抑之感非常强烈。之后从“昨夜见军帖”开始，近似于ɑnɡ韵的开阔昂扬之感又体现出木兰代父从军的决心。从“暮宿黑山头”起，舒缓的ou韵是不是又明显感受到了情绪由豪迈转入忧愁？从“关山度若飞”后近似于ei韵的飘动、稀薄之感又有种征战时的漂泊感吧？从“天子坐明堂”到最后一段之前的ɑnɡ韵，便是得胜归来的开朗的情绪。最后的韵是i韵，拖长以后有细腻、悠长的感觉，是不是表达了深入的思考呢？木兰替父从军，是中国传统孝道的一个极致体现，也是妇女承担家庭、社会责任的一个极致体现，因此代代相传，被后人赞颂和学习。 六、课文总结 因为父亲年老体弱，家里也没有其他成年男子，木兰这个孝顺勇敢的女儿便女扮男装，代替父亲上了战场。与父母离别，参军的花木兰在军营中有勇有谋，最后得胜归来。明明天子给她很多的赏赐，木兰却不求功名利禄，愿回到故乡，与父母平静的生活。 结合我们第二单元的“家国情怀”，木兰的表现充分体现“巾帼不让须眉”，意思是女子有作为时，不比男人差。人，首先要自爱，就如同电影外的贾玲，无论遇到多少挫折和困难，只要保持内心的坚强和勇气。总能在人生大道中解决困难。无论是贾玲，还是木兰，都是“治国齐家修身平天下”——先修养品性，才能管理家庭，治理国家，才能使天下太平。 七、作业布置： “巾帼不让须眉”，请大家自选喜欢的当代巾帼女将，为她写2024年感动中国的颁奖词吧！ 教学反思 本次教学设计以设计剧本为情境，旨在通过创意性的实践活动，让学生深入理解和欣赏《木兰诗》的文学价值，同时培养他们的创新思维和团队协作能力。在教学过程中，需要关注以下几个方面： 1. 学生的参与程度：确保每个学生都能积极参与到剧本的创作和展示中，充分发挥他们的想象力和创造力。 2. 文学与艺术的结合：引导学生在剧本创作中既要尊重原著的精神内涵，又要注重舞台艺术的表现力和观赏性。 3. 情感与价值观的引导：通过讨论和评价环节，引导学生认识并欣赏木兰形象所蕴含的女性力量与家国情怀，培养他们的文化自觉和民族自豪感。 通过本次教学设计，希望能够让学生在轻松愉快的氛围中学习古典文学，感受传统文化的魅力，同时培养他们的创新精神和艺术素养。 1 学科网（北京）股份有限公司 $$