第6课《阿西莫夫短文两篇——被压扁的沙子》教学设计 2023—2024学年统编版语文八年级下册

教学设计 课程基本信息 学科 语文 年级 八年级 学期 春季 课题 《阿西莫夫短文两篇》 教科书 书 名:义务教育教科书语文教材 出版社:人民教育出版社 教学目标 1. 概括内容,理清说明顺序。 2. 品读课文,体会语言特点 3. 把握事理,激发探索精神。 教学内容 教学重点: 1. 概括内容,理清说明顺序。 2. 品读课文,体会语言特点。 教学难点: 把握事理,激发探索精神。 教学过程 一、激趣导入 同学们,你们知道吗?在6500万年前,地球上生活了1.6亿年的恐龙突然灭绝了,这成了生物史上的一大谜团。导致恐龙灭绝的原因到底是什么?今天我们一起来学习美国著名科普作家、科幻小说家阿西莫夫的科学小品《阿西莫夫短文两篇》,看看他是怎样为我们揭开谜底的。 二、走进任务 任务一 寻找说明对象 活动任务:为确探究恐龙灭绝的真相,我们首先要在文章中明确说明对象。请同学们速读两篇课文,找出文章的说明对象和说明角度并对比异同 。 方法提示:快速默读课文,圈点关键信息,根据表格提示完成。 【预设】 《阿西莫夫短文两篇》 说明对象 说明角度 《恐龙无处不有》 “板块构造”理论 通过南极洲恐龙化石的发现来证明“板块构造”理论。 《被压扁的沙子》 “撞击说”理论 通过“被压扁的沙子”来探讨恐龙灭绝的原因。 本课的两篇短文在原文中就编排在一起,同在“地球科学新疆域”章节里,教材编者也把两篇文章放在一课,他们究竟有什么关联呢? 【预设】两篇文章虽然说明对象不同,但体现了同一种科学的认识原则,那就是“不同科学领域之间是紧密相连的。(相同点) 小结:大家刚才读的非常认真、专注,对文章内容把握的非常准确。通过刚才的分析我们明确了两篇短文的说明对象和说明角度是不同的,但是“在一个科学领域的发现肯定会对其他领域产生影响。”这种认识原则体现了万物互联的思维方式,正是两篇短文最大的共性。 【过渡语】通过刚才的分析相信同学们都明确了说明对象和说明角度,但是想要更好的探究恐龙灭绝的真相,必须理清作者的说理过程。 任务二 探究说理过程 活动任务1:为了探究作者的推理过程,请同学们仔细阅读第一篇短文《恐龙无处不有》,然后在小组内合作交流,根据提示补全空白部分。 方法提示:品读课文,红笔圈画关键语句,并做好批注。 自我评价量表 评价指标 自我评价等级 能通过圈点勾画、概况等方式,从文中筛选出主要信息 A B C D 运用抓关键句、画思维导图等方法,理清文章的说明顺序,分析作者的推理过程 A B C D (屏幕显示) 现象: 1986年1月在南极发现恐龙化石,说明恐龙无处不有。 疑问: 可是, 那么, 假设: 推理: 2.25亿年前, 大约在两亿年前, 到6500万年以前, 结论: 【组一代表发言】 疑问:可是,恐龙并不适合寒冷的气候 。 那么,它们是如何越过大洋到另一个大陆上去的呢? 假设:是大陆在漂移而不是恐龙自己在迁移。 【组二代表补充】 推理:2.25亿年前,形成最后一次泛大陆,恐龙在泛大陆的不同地区舒适地生活; 大约在两亿年前,泛大陆分裂为四部分,大陆相互分离时,每一块大路都携带着自己的恐龙而去; 到6500万年以前,大陆也完全分开,每块大路上都留下了自己的恐龙化石 。 结论:南极洲恐龙化石的发现,为支持地壳进行缓慢但又不可抗拒的运动这一理论提供了证据。 活动任务2:《被压扁的沙子》的推理过程又是怎样的呢?请同学们参照《恐龙无处不有》的推理过程说一说。 方法提示:细读课文,红笔圈画关键语句,并做好批注。 【预设】 现象:非常纯的沙子在超高压的状态下会变成斯石英; 推理:斯石英在850 的温度下加热30分钟又会变成普通的沙子,所以说出现斯石英的