《学前儿童发展心理》基础知识梳理 第五章 学前儿童社会性发展+第六章 学前儿童心理健康（高教版第2版）

第五章 学前儿童社会性发展 第1节 气质 知识点一：气质的类型★易考点 类型 典型行为表现 活泼型 精力旺盛、好动、活动量大且时间长；情绪易激动、不稳定、耐受性差；对环境和人的适应性、灵活 性表现一般；坚持性差，注意力易分散 专注型 注意力持久，坚持性强；喜欢安静地活动，活动量小；情绪稳定，不易激动，耐受性强；对环境和人 的适应性、灵活性一般 抑制型 对环境和人的适应性、灵活性较差、退缩、害羞；不喜欢大运动量的活动，情绪稳定、不易激动；坚 持性强、注意力不易分散 均衡型 情绪基本稳定；活动强度、时间适中；对环境和人的适应性、灵活性一般；注意力持久的程度中等 敏感型 对外界刺激的感受性强、敏锐、反应快、接受新事物快；注意力持久、易集中；活动时间和强度适 中、对环境和人适应快、灵活；情绪表现较为稳定，积极情绪占主导 2.气质的发展： （1）稳定性 儿童生来就有某种气质表现，这说明气质与先天遗传特征有关。儿童早期的气质特征具有稳定性。2个 月时活动水平高的儿童在5岁时依然爱跑爱动，吃饭时经常离开桌子；而2个月时活动水平低的儿童在5岁时表现出好静、行动缓慢的特点，他们可以安静地坐上很长一段时间。 （2）可变性 由于儿童的大脑尚未发育好，后天的环境和教育因素是可以在一定程度上改变和塑造儿童的气质类型及其行为表现的。 知识点二：气质与教育：★易考点 （1）察觉和尊重个体差异 （2）环境创设 （3）不要轻易贴标签 第二节 情绪 知识点一：情绪的定义 情绪就是个体对经验的主观反应，并且会伴随着生理变化和行为变化。比如说突然的声 响会让儿童感到恐惧，恐惧时心跳会加快，通常还会伴随自我保护的行为，如躲在成人身后寻求保护。 知识点二：情绪的发展★易考点 类型 典型行为表现 开心 第一阶段：自发微笑（0—5周）。 第二阶段：无选择的社会性微笑（3、4周起）。 第三阶段：有选择的社会性微笑（5、6个月起）。 苦恼和生气 第一阶段：生理心理激活（出生到1个月）。第二阶段：心理激活（1个月起）第三阶段：有区别的哭泣（2个月开始）。 害怕 在无选择的社会性微笑阶段婴儿对陌生人也会微笑，5—7个月时才会对陌生人产生警惕，甚至害怕的情绪。 3.情绪的分化 涉及自我的情绪在1岁半左右出现，如嫉妒和尴尬，2岁半左右儿童会表现出自豪、羞愧 和内疚。随着年龄的增长，儿童越来越多地通过社会标准和规则来评价自己的行为，从而产生诸如自豪等涉及自我的情绪。 4.情绪调节的类型 （1）内部调节和外部调节 （2）减弱调节、维持调节和增强调节 （3）原因调节与反应调节 5.情绪调节的发展★易考点 （1）冲动性逐渐减少 （2）稳定性有所提高 （3）出现情绪的内隐性 知识点三：.学前儿童情绪的教育建议 （1）家长要注意自己的情绪表达 （2）家长要接纳孩子的消极情绪 （3）培养孩子的情绪调节能力 第三节 自我与他人 知识点一：自我的定义 1.自我的定义：自我是由知、情、意三个方面构成的：知是自我的认知成分，包括自我感知、自我概念、自我评价等；情是指自我体验，包括自尊、自信等；意是指自我调节。 2.自我认知的发展★易考点 阶段 典型行为表现 自我感知阶段 （0—1岁） 3个月左右的婴儿开始能把自己的动作和动作的对象区分开来，知道了自己身体的各个部位是属于自己的。 客体自我阶段 （1—2岁） 9—14个月的 婴幼儿会去指镜子里的人鼻子上的红点，他们并不知道那是自己。而15个月以上的婴幼儿则会指着自己的鼻子。这说明婴幼儿已经逐渐能够把自己的某些特征作为客体去认识。 类别自我阶段 （2岁以后） 儿童具有用语言（如使用代词我、你、他）标示自我的能力后，开始关注自我和他人之间的区别，并根据人与人之间的某些差别来进行归类，即出现类别自我。 主观自我概念阶段 （3岁以后） 这一阶段儿童的自我认识往往不是从具体事实出发，而是从主观情绪感受出发。 稳定自我概念阶段 （4岁以后） 4岁是自我认知发展的一个转折点，这个时期儿童开始关注自己身上一些相对稳定的个性品质。 3.自尊的类型 （1）领域自尊与总体自尊 （2）特质自尊与状态自尊 知识点二：自我调节的发展阶段 阶段 月龄 特征 神经生理调整阶段 0—2、3 刺激调节 感知运动调整阶段 3—9、12 环境调节 外在控制阶段 12—18+ 他人调解 自我控制阶段 24- 自我调节，但缺少灵活性 自我调节阶段 36- 使用策略，灵活地自我调节 2.对他人意图的认识 2岁左右儿童开始认识他人行为的意图，能理解哪些行为是故意的、哪些是偶然的。2 岁半到3岁的儿童根据言行是否一致来判断他人行为的意图。4岁左右的儿童对他人行为意图的认知发生了变化，他们认为不一定要依靠语言，仅从行为就能观察出一个人的内在心理状态。 第四节 社会交往 知识点一：依恋的发展★易考点 1.依恋的发展★易考点 阶段 典型行为表现 无分化的社会反应阶段（0—3个月） 这一阶段的婴儿喜欢注视人脸，喜欢听到人的 声音。婴儿在这个时候并不会区分陌生人和熟悉的人，不管是谁，只要和婴儿有身体接触或跟他们说话，婴儿都会很愉快。 分化的社会反应阶段（3—6个月） 这一阶段婴儿开始区别对待陌生人和熟悉的人。 他们会对陌生人表现出恐惧、害怕，即“认生”现象开始出现。 依恋关系明确期（6个月—2岁） 这一阶段婴幼儿与特定对象（通常是母亲）确立依 恋关系，开始表现出分离焦虑。当母亲在身边时，幼儿会特别愿意和母亲在一起，关注母亲的一举一动，而当母亲离开时就会焦躁不安。在陌生人面前，幼儿会非常谨慎、恐惧甚至哭泣。 目标调整的伙伴关系阶段（2岁以后） 这个时期，幼儿开始认识到母亲的离开是 暂时的，并不是抛弃他。幼儿已经能够理解母亲的需要和期待，能从母亲的角度看待问题， 开始学会与父母协商，与之建立起双边的“伙伴关系”。 2.依恋的类型★易考点 （1）安全型依恋 （2）回避型依恋 （3）矛盾型依恋 3.建立良好亲子依恋关系的策略 （1）应该让孩子在一出生就可以和母亲在一起，在婴儿建立依恋关系的敏感期给予其温暖、负责的照料。 （2）要保持相对稳定的抚养关系。主要抚养者不要经常更换，尤其不要突然更换而不给孩子一个适应过程。 （3）父母要对孩子发出的信号敏感，能做出及时、恰当的反馈，要常关心孩子，了解他们的愿望和需求。 （4）家庭中不同成员的养育方式要尽量保持一致和连贯，不要经常变化，否则孩子会很难调整自己的行为从而导致不安全的依恋。 知识点二：同伴交往 1.同伴交往的作用 （1）与同伴的交往为儿童提供了社会比较的参照标准。 （2）同伴的行为可以成为儿童模仿的榜样。 （3）同伴的交往有助于儿童积极情感的发展。 2.同伴交往的发展★易考点 （1）物体中心阶段（6—12个月）。这一阶段的交往以物品和玩具为媒介 （2）简单交往阶段（1—1.5岁）。儿童开始对同伴的行为做出反应，并经常试图支配对方的行为。 （3）互补交往阶段（1.5—2.5岁）。这一阶段的儿童交往中常出现互补的角色关系 3.同伴交往的类型 （1）受欢迎型 （2）被拒绝型 （3）被忽视型 （4）一般型 4.如何促进幼儿的同伴交往水平 （1）为儿童创设同伴交往的机会。 （2）观察儿童之间的交往，必要时给予指导。 知识点三：师幼关系 1.促进良好师幼关系建立的措施 （1）教师要树立正确的儿童观与教育观，把儿童当作有独立人格的人，尊重幼儿，与幼儿平等对话，帮助儿童建立起安全感和归属感。 （2）教师在与幼儿互动过程中要掌握一些沟通的技巧。比如说话的语调自然、语言简 洁，与幼儿保持目光接触等。 （3）在互动过程中教师要能认真倾听、恰当回应儿童。不同儿童回答同一问题，答案可 能是千差万别的，教师要接纳儿童看待问题的角度而不要去打击幼儿的勇气和信心。 第五节 亲社会行为与攻击行为 知识点一：亲社会行为 1.亲社会行为的影响因素 （1）认知因素：对社会行为的认识、对情境信号的识别、观点采择能力 （2）移情 （3）环境的影响 （4）文化的影响 2.亲社会行为的培养★易考点 （1）提供亲社会行为的榜样 （2）移情训练法 （3）创设实践条件和机会，提供指导和帮助 （4）及时强化、巩固亲社会行为 知识点二：攻击行为 1.攻击行为的影响因素：★易考点 （1）生物因素：生理因素、气质特点、观点采择能力 （2）环境因素：榜样的示范和模仿、媒介的影响 （3）强化 （4）挫折 （5）对社会信息的加工能力 2.攻击行为的矫正 （1）创造能将冲突最小化的环境 （2）不去强化攻击行为 第六节 道德发展 知识点一：道德发展★易考点 1.皮亚杰的道德认知发展理论 （1）前道德阶段（2—4岁）。此时儿童尚没有道德的概念，还不能用明确的规则来做出道德判断，也不能把规则当成 一种义务去遵守。皮亚杰把这一阶段称作道德的自我中心主义。 （2）他律道德阶段（5-10岁）。“他律”是指按照外在的、他人的标准判断事物的好坏。 （3）自律道德阶段（10岁以后）。自律道德，也称互惠道德，是指儿童根据自己的主观价值标准做出道德判断。2.柯尔伯格的道德发展理论 （1）水平1——前习俗水平（前道德） （2）水平2——习俗水平（服从习俗角色的道德） （3）水平3——后习俗水平（自我认可的道德原则） 知识点二：如何促进道德发展 1.促进道德认知发展的策略 （1）父母或教师可以尝试用积极的、支持性的方式与儿童探讨道德推理 （2）教师可以尝试使用启发式教育策略，即不直接去回答幼儿的质疑，而是使用 讨论、问答的方式来一步步把幼儿的矛盾和困惑剖析出来 （3）除了父母和教师外，同伴同样会影响儿童的道德伦理 （4）社会经验也会促进儿童道德发展 第七节 性别发展 知识点一：性别发展 1. 性别认同的发展 一般2岁左右的儿童开始能 区分他人是男是女，但有时还搞不清楚自己是男孩还是女孩。2岁半到3岁，绝大多数儿童已 经能准确说出自己是男孩还是女孩，而且开始认识到男孩和女孩在穿衣打扮、选择玩具和游戏等方面的不同。 一些3—5岁的儿童还不能理解性别的稳定性。 知识点二：性别意识的培养 1.性别意识的培养 （1）父母首先要接受孩子的性别， （2）父母对待孩子的问题要有一个大方、科学的态度。父母要在生活中做好示范。父母可以借助一些图画书、动画片以及生活中的一些随机事件来进行性别教育。 （3）父母一样，教师也可以利用图画书和儿童一日生活中的随机事件开展性别教育。教师要尊重儿童对性别的好奇心。要充分发挥男性教师的榜样示范作用。 第六章 学前儿童心理健康 第一节 心理健康的特征 知识点一：学前儿童心理健康的特征 1.学前儿童心理健康的特征★易考点 （1） 良好的情绪情感 （2）正确的自我意识 （3）和谐的人际关系 （4）良好的环境适应能力 （5）正常的认知能力 （6）没有严重的心理卫生问题 第二节 学前儿童问题行为概述 知识点一：儿童问题行为的预防原则★易考点 （1）创造和谐、温暖的家庭环境 （2）给儿童一个健康的社会环境 （3）重视儿童身心的和谐发展 第三节 几种常见的儿童问题行为表现及应对 知识点一：情绪情感问题 类型 表现 应对措施 分离焦虑 分离焦虑是指儿童因与亲人分离而引起的焦虑、不安或不愉快的情绪反应，又称离别焦虑。 （1）游戏转移 （2）情感转移 （3）语言转移 恐惧 恐惧是指儿童对某些物体或特殊环境产生异常强烈的恐惧情绪，通常也会伴有焦虑情绪 和自主神经系统功能紊乱等症状。 (1) 家长要正确面对儿童的恐惧，放弃对儿童的过度保护 (2) 鼓励儿童探索与尝试 （3）培养儿童的独立性 （4）培养儿童的自信心 （5）强化法 恋物 儿童的“恋物”表现为一离开某一样陪伴惯了的东西（也许是玩具，也许是生活中其他物品）就忐忑不安。 （1）游戏疗法 （2）强化法 （3）逐渐减少与依恋物品的接触时间。 知识点二：社会行为问题 类型 表现 应对措施 攻击行为 攻击行为是指对他人人身或他人的财产进行直接攻击或破坏的行为，包括破坏物品、伤 人、殴打、虐待、抢劫等。 (1) 改变家庭教育中的不正确做法 (2) 有针对性地制定教育计划 （3）使用榜样法、消退法、惩罚法 偷窃行为 偷窃表现为未经他人同意或他人不在时拿走他人的物品。 （1）帮助儿童建立自我意识。 （2）家长要做孩子的好榜样。 （3）利用游戏法，让儿童体验分享的快乐。 （4）采用如前所述的惩罚法与强化法相结合的方法进行矫治。 说谎 在现实生活中，有的儿童在早期就表现出了“吹牛”“说谎”的现象。 （1）成人应以身作则，克服自身的说谎行为（2）在儿童无意说谎时，要耐心教育，科学引导，不要过多追究，以免适得其反。 （3）对儿童合理、适当的需要给予满足。 （4）对说谎成习惯的儿童，可以适当惩罚其说谎的行为，对不说谎给予奖励。 知识点三：习惯问题 类型 表现 应对措施 过度任性 在家里或熟悉的环境里凭秉性行事，以求满足自己的欲望或达到自己某种不正当的目标。过 度任性的儿童无所顾忌，总是按自己的愿望或想法行事，做事缺少计划，不计后果，也不愿承担 任何责任。 （1）讲清道理。 （2）行为矫治。 （3）重视家庭教育的引导。 （4）严重的任性行为可采取消退法。 玩弄生殖器 这个年龄段的儿童好奇心很强，自己的身体是一个充满神秘的地方，有时候玩自己的手指头、抠鼻孔、掰脚丫，甚至用手偶尔摸自己的性器官。 （1）冷静对待，及时处理。 （2）发挥健康兴趣的作用。 （3）丰富生活内容。 （4）参加集体活动。 （5）养成好的生活卫生习惯。 （6）使用行为矫治法帮助儿童改掉这种习惯。 2.认知问题 — — 注意力不集中 （1） 注意力不集中的表现 注意力不集中有时又称多动，即注意力表现出与年龄不相称的分散，从而造成个体表现出 与环境不相适应的活动与行为。 （2）应对措施 （1）给儿童表达自己的机会。 （2）加强注意力的训练。 （3）在游戏中培养自制力。 （4）培养规则意识。 （5）行为矫治。 原创精品资源学科网独家享有版权，侵权必究！ 学科网（北京）股份有限公司 $$