第11课《送东阳马生序》跨学科教学设计 - 2023-2024学年初中语文统编版九年级下册

《送东阳马生序》跨学科教学设计 课标分析 首先，从语文素养的角度来看，《送东阳马生序》所展现出的文字功底和表达能力，无疑是符合甚至超越课标要求的。文章语言简练而富有力量，结构清晰而紧凑，通过生动的叙述和细腻的描写，成功地塑造了作者勤奋好学、坚韧不拔的形象。这种文学素养的培养，正是课标所追求的目标之一。 其次，在阅读理解方面，《送东阳马生序》同样能够很好地满足课标的要求。文章中，作者通过自身的求学经历，表达了对知识的渴望和对学问的敬重。这种情感表达，需要读者具备一定的阅读能力和理解力，才能够深入体会和领悟。而课标则强调了学生应该具备的阅读能力和阅读策略，包括理解文本内容、把握作者意图、分析文本结构等。通过学习《送东阳马生序》，学生可以锻炼这些能力，提高阅读水平。 最后，从传统文化的继承与发展来看，《送东阳马生序》无疑是一篇具有代表性的作品。它不仅展现了古代学子的求学精神，也传递了对于知识和学问的尊重与追求。这种精神内涵，对于当今的学生来说，仍然具有重要的启示意义。同时，通过学习这篇文章，学生也可以更好地了解和继承传统文化，增强文化自信。 教材分析 一、教材背景与作者介绍 《送东阳马生序》是明代文学家宋濂创作的一篇赠序，旨在勉励马生珍惜良好的读书环境，专心治学。宋濂作为明初的文学家，以其深厚的文学功底和高尚的道德品质，赢得了后世的广泛赞誉。他的这篇赠序，不仅是对马生的殷切期望，更是对广大青年学子的深情寄语。 二、教材内容与结构 该篇赠序以作者自身的求学经历为线索，生动而具体地描述了个人早年虚心求教和勤苦学习的经历。文章从得书之艰难、从师之不易、奔走之劳累、生活之清贫等方面入手，展现了作者求学的艰辛与不易。同时，通过与太学生优越的学习条件进行对比，有力地说明了学业能否有所成就，主要在于主观努力，不在天资的高下和条件的优劣。 在结构上，文章采用追述的方式，先叙述作者自身的求学经历，再转入对马生的劝勉和期望。这种结构安排使得文章层次清晰，逻辑严密，易于读者理解和接受。 三、教材特色与价值 《送东阳马生序》的特色在于其真挚的情感和生动的叙述。作者通过自身的经历，深情地表达了对学问的热爱和对未来的期望。同时，文章中的对比手法也使得主题思想更加鲜明突出，给人以深刻的启示。 该教材的价值不仅在于其文学价值，更在于其教育意义。它告诉我们，无论身处何种环境，只要我们能够珍惜现有的学习条件，勤奋学习，坚持不懈，就一定能够取得优异的成绩。这种精神对于当代青少年来说，具有重要的启示作用。 四、教材在现代教育中的应用 在现代教育中，《送东阳马生序》依然具有广泛的应用价值。首先，它可以作为语文教育的重要篇目，帮助学生提高阅读能力和写作能力。其次，文章中所蕴含的教育思想也可以作为德育教育的重要素材，引导学生树立正确的价值观和人生观。此外，教师还可以结合文章中的内容和思想，设计相关的教学活动和讨论话题，以激发学生的学习兴趣和思考能力。 学情分析 从学生的学习情况来看，大多数学生对于《送东阳马生序》的接受程度较高，能够感受到作者所表达的情感和态度。然而，由于古文的语言特点和表达方式与现代文有较大差异，部分学生在理解文章深层含义和把握作者观点方面仍存在一定的困难。此外，学生对于文章中提到的古代教育环境和求学经历的认知也相对有限，需要加以引导和补充。 教学分析 一、教学目标 1. 知识与技能：学生能够掌握《送东阳马生序》中的重点字词和句子，理解文章内容及其深层含义。 2. 过程与方法：通过跨学科的教学方法，引导学生将文学知识与历史、心理学等学科进行关联，提高学生的跨学科思考能力。 3. 情感态度与价值观：培养学生坚韧不拔、勤奋好学的品质，认识到学习的重要性以及面对困难时的积极态度。 二、教学内容与步骤 1. 导入新课 （1）通过讲述宋濂的生平和成就，激发学生对作者的兴趣和敬意。 宋濂，生于元武宗至大三年（1310年）十月十三日，即公历11月4日，逝于明洪武十四年（1381年）六月十二日。他初名寿，字景濂，号潜溪，别号龙门子、玄真遁叟等，祖籍金华潜溪，后迁居金华浦江（今浙江省浦江县）。他是元末明初的著名政治家、文学家、史学家、思想家，学者尊称其为“太史公”“宋龙门”。 宋濂自幼聪敏好学，有“神童”之誉，曾受业于闻人梦吉、吴莱、柳贯、黄溍等人，精通《五经》。他一生刻苦学习，至老仍未尝一日去书卷，于学无所不通。然而，尽管他学识渊博，但早期他并未急于追求仕途，而是选择在山中修道著书。 直至明初，宋濂受朱元璋礼聘，被尊为“五经”师，为太子朱标讲经。洪武二年（1369年），他奉命主修《元史》，其后的岁月里，他累官至翰林学士承旨、知制诰，当时朝廷的礼乐制度多为其制定。 宋濂的文学成就显著，他坚持散文要明道致用、宗经师古，强调“辞达”，注意“通变”，要求“因事感触”而为文。他的散文质朴简洁，或雍容典雅，各有特色，如《送东阳马生序》便收录在了人民教育出版社的语文教材中。此外，他还被誉为开私家藏书风气者之首，其作品大部分被合刻为《宋学士全集》。 在政治和思想上，宋濂也有显著贡献。他深受宋太祖的影响，创立了“文学思想”学派，主张文学可以改变社会系统，使之更加公正公平。他的思想对宋末明初的社会发展产生了重大影响。 然而，宋濂的晚年生活并不平静。洪武十年（1377年），他以年老辞官还乡，后因长孙宋慎牵连“胡惟庸案”而被流放茂州，途中于夔州病逝，享年七十二岁。尽管如此，他的成就与贡献仍被后世所铭记，明武宗时追谥他为“文宪”，尊称“宋文宪”。 宋濂与高启、刘基并称为“明初诗文三大家”，又与章溢、刘基、叶琛并称为“浙东四先生”。他被明太祖朱元璋誉为“开国文臣之首”，与刘基均以散文创作闻名，并称为“一代之宗”。 （2）引入“自古雄才多磨难，从来纨绔少伟男”等格言，让学生思考苦难与成功的关系，为理解文章主题做铺垫。 2. 文学与历史跨学科教学 （1）介绍明朝时期的教育制度和社会背景，帮助学生理解宋濂所处的时代环境。 在明朝时期，教育制度与社会背景紧密相连，共同塑造了这一时代的文化风貌和社会格局。 首先，从社会背景来看，明朝是中国历史上一个重要的王朝，其建立标志着汉族政权对蒙古统治的终结，也代表着传统儒家文化的复兴。明朝初期，太祖朱元璋实行一系列改革措施，包括加强中央集权、整顿吏治、发展经济等，使得社会逐渐走向稳定。同时，明朝也是一个封建制度高度发展的时期，社会等级森严，士人阶层在社会中占据重要地位。 在这样的社会背景下，明朝的教育制度也呈现出其独特性。明朝的教育体系主要由官学、书院和私学三部分组成。官学是明朝政府设立的学校，包括国子监、府学、州学、县学等，主要培养官员和士人。书院则是民间自发设立的学术机构，以研究学术、传播文化为主。私学则是由私人设立的学校，主要面向普通百姓，提供基础教育。 在明朝的教育制度中，科举制度占据着核心地位。科举制度是一种通过考试选拔官员的制度，它使得士人有了通过个人努力改变命运的机会，也促进了社会阶层的流动。明朝的科举考试分为乡试、会试和殿试三级，考试内容以儒家经典为主，注重考察应试者的经义理解和文章写作能力。 然而，明朝的教育制度也存在一些问题。由于科举制度的影响，学校教育逐渐沦为应试教育的工具，学生的创新能力和实践能力得不到充分培养。此外，由于教育资源分配不均，一些地区的教育水平相对落后，这也加剧了社会的不平等。 （2）通过对比现代教育与古代教育的差异，引导学生思考教育对个人成长的影响。 3. 文学与心理学跨学科教学 （1）分析宋濂在求学过程中展现出的坚韧不拔、勤奋好学的品质，探讨这些品质对成功的贡献。 宋濂，作为一位古代杰出的学者，在求学的过程中展现出了坚韧不拔、勤奋好学的品质，这些品质成为他成功之路的坚实基石。 首先，宋濂的坚韧不拔精神令人敬佩。在古代，求学之路充满了艰辛与挑战，但宋濂从未因此放弃。他深知学问的重要性，因此不论面对怎样的困难和挫折，他都保持着坚定的信念，勇往直前。即便在遭受困境时，他也能够积极调整心态，以更加饱满的热情投入到学习中。这种坚韧不拔的精神，使他在求学的道路上不断突破自我，取得了显著的成就。 其次，宋濂的勤奋好学精神也令人称道。他深知学问需要不断地积累与探索，因此他始终保持着谦虚好学的态度。在求学过程中，他勤于思考，善于总结，不断吸收新知识，提升自己的学术水平。同时，他还注重实践，将所学知识运用到实际生活中，不断检验和完善自己的理论体系。这种勤奋好学的精神，使他在学术领域取得了卓越的成就，也为后人树立了榜样。 宋濂的坚韧不拔和勤奋好学品质，不仅为他个人的成功奠定了基础，也为整个学术界树立了典范。他的故事告诉我们，在追求学问的道路上，我们需要具备坚定的信念和勤奋的精神，不断克服困难，勇攀学术高峰。同时，我们也应该学习宋濂那种谦虚好学的态度，不断吸收新知识，提升自己的综合素质，为实现个人价值和社会进步贡献自己的力量。 （2）引导学生思考在面对困难和挑战时，如何调整心态、保持积极态度，从而实现自我提升。 4. 朗读课文，理解文句，疏通课文内容 （1）教师播放朗读带，学生听读课文，注意字音和停顿。 余幼时/即嗜学。家贫，无从/致书/以观，每/假借/于藏书之家，手/自笔录，计日/以还。天大寒，砚冰坚，手指/不可屈伸，弗之怠。录毕，走送之，不敢/稍逾约。以是/人多/以书假余，余/因得/遍观群书。 这样的停顿划分有助于更好地理解句子的结构和意义，同时也能更好地传达出文章的情感和韵味。当然，具体的停顿划分还需根据个人的理解和朗读习惯进行调整。在朗读时，除了注意停顿外，还应注意语调、语速等方面的把握，以充分表达文章的情感和意境。 （2）学生自由朗读课文，要求流畅无误，并结合课文注释理解词语和句子。 （3）分组讨论，分享对文章的理解和感悟，教师点评并补充。 5. 总结提升 （1）总结文章的中心思想和作者的思想感情，强调学习的重要性和面对困难时的积极态度。 （2）引导学生将所学内容与实际生活相联系，思考如何在自己的学习和生活中践行宋濂的精神。 三、教学评价 1. 通过课堂表现、朗读情况和小组讨论参与度等方面，评价学生对《送东阳马生序》的掌握程度。 2. 通过跨学科思考能力测试，如让学生撰写一篇关于教育、心理等方面的跨学科论文，评价学生的跨学科应用能力。 四、布置作业 语文与历史跨学科作业 1. 背景研究： 查阅相关资料，了解宋濂所处的时代背景，包括当时的政治、经济、文化状况，以及教育制度的特点。 分析这些背景因素如何影响宋濂的求学之路和他的学习观。 2. 历史对比： 比较宋濂的求学经历与现代学生的学习环境，分析两者的差异和相似之处。 思考在现今的社会条件下，我们应如何继承和发扬宋濂勤奋求学的精神。 语文与思想品德跨学科作业 1. 精神提炼： 从《送东阳马生序》中提炼出宋濂的学习态度和人生观念。 讨论这些观念对于当代学生的品德修养和人格成长的启示。 2. 情境模拟： 假设你是一位现代的学生，面对学习上的困难和挑战，你会如何借鉴宋濂的求学精神来克服困难？ 编写一篇短文，描述你在面对学习困难时的具体做法和心路历程。 语文与地理跨学科作业 1. 地域文化： 研究宋濂所在地域的文化特色，包括地理环境、风俗习惯、教育资源等。 分析这些地域文化因素如何影响宋濂的学习经历和求学观念。 2. 现代对比： 对比现代不同地域的教育资源分布情况，讨论如何平衡教育资源，使更多学生享有良好的学习条件。 语文与信息技术跨学科作业 1. 数字化展示： 利用信息技术手段，制作一份关于宋濂求学经历的多媒体展示作品（如PPT、视频等）。 作品应包含宋濂的生平介绍、求学经历、学习观念等内容，并注重视觉效果的呈现。 2. 网络交流： 在班级或学校的网络平台上，发起一个关于《送东阳马生序》的讨论话题。 鼓励同学们积极发言，分享自己对宋濂求学精神的理解和感悟，以及如何在现代学习中应用这些精神。 五、板书设计 文学与历史 标题：《送东阳马生序》——明初文学与历史的交汇点 1. 作者宋濂：明初文学家，开国文臣，与刘基、高启并称诗文三大家。 强调宋濂在明初文学界的地位及其作品对后世的影响。 2. 历史背景：元末明初的社会动荡与学术氛围。 分析当时的社会环境对宋濂个人经历及创作风格的影响。 文学与心理学 标题：宋濂的求学心理与自我激励 1. 虚心求教与勤苦学习：宋濂的心理动力与自我驱动。 探讨宋濂在学习过程中如何克服心理障碍，保持积极心态。 2. 主观努力与成就：宋濂的成就观及其心理启示。 分析宋濂如何通过主观努力克服困难，实现学业成就，对现代人的心理启示。 文学与社会学 标题：教育资源的差异与社会阶层流动 1. 教育资源的不平等：宋濂与太学生的对比。 分析当时教育资源分配的不平等现象及其对个体发展的影响。 2. 社会阶层流动与个人努力：宋濂的励志故事。 探讨宋濂如何通过个人努力跨越社会阶层，实现自我价值。 文学与艺术 标题：《送东阳马生序》的艺术特色与审美价值 1. 叙事结构与细节描绘：宋濂的文学才华。 分析文章的结构、叙事手法及细节描写，展现宋濂的文学造诣。 2. 语言风格与审美价值：宋濂作品的独特魅力。 品味宋濂作品的语言风格，探讨其审美价值及对后世文学的影响。 六、教学反思 《送东阳马生序》是一篇具有深厚文化底蕴和丰富教育意义的文言文。在跨学科的教学实践中，我尝试将这篇文章与多个学科领域进行融合，以期达到更为全面和深入的教学效果。然而，在实际的教学过程中，我也遇到了一些问题和挑战，以下是我的教学反思。 首先，我认识到跨学科教学的重要性。通过将《送东阳马生序》与历史学、社会学、文学等多个学科进行关联，学生不仅能够更好地理解文章的历史背景和社会环境，还能够更深入地理解文章所蕴含的文学价值和文化内涵。这种教学方式有助于培养学生的综合素养和跨学科思维，使他们在面对复杂问题时能够更全面地考虑和分析。 然而，在跨学科教学的实践中，我也发现了一些问题。首先，由于不同学科的知识体系和教学方法存在差异，如何有效地将各个学科的知识和方法融合到《送东阳马生序》的教学中，是一个需要深入思考的问题。我在实践中发现，有些学科的知识和方法与文章的内容并不完全契合，强行融合可能会导致教学效果不佳。因此，在未来的教学中，我需要更加注重各个学科之间的内在联系和互补性，确保跨学科教学的有效性和针对性。 其次，我也意识到在文言文教学中，学生的兴趣和参与度是一个需要重点关注的问题。虽然《送东阳马生序》具有很高的文学价值和教育意义，但是由于其语言形式和表达方式与现代汉语存在较大差异，因此学生在阅读和理解上可能会存在一定的困难。为了激发学生的学习兴趣和参与度，我在教学中尝试采用多种教学方法和手段，如讲解、讨论、朗读等，同时结合现代技术手段，如PPT、视频等，来帮助学生更好地理解和感受文章。然而，在实践中我发现，有些学生仍然对文言文存在畏难情绪，需要我在未来的教学中更加注重学生的情感体验和学习需求，引导他们发现文言文的魅力和价值。 最后，我认为跨学科教学需要教师具备更为广泛的知识储备和跨学科素养。在《送东阳马生序》的教学中，我不仅需要了解文章的历史背景和社会环境，还需要具备一定的文学理论知识和鉴赏能力，以便更好地引导学生分析和理解文章。因此，作为教师，我需要不断学习和提升自己的专业素养和跨学科能力，以更好地适应跨学科教学的需求。 学科网（北京）股份有限公司 $$