第一章 绪论（教案）-《解剖生理学基础》（人卫版第2版）同步精品课堂

《解剖生理学基础》教案 课 题 第一章 绪论 课 型 理论课 课 时 2 授课班级 中职一年级 授课时间 上学期 授课教师 教材分析 本节课的内容是关于《解剖生理学基础》中的“绪论”章节。课标要求是掌握解剖学姿势和方位术语；生命活动的基本特征；兴奋性、阈值的概念；内环境及其稳态的概念和意义。选用的教材是由人民卫生出版社出版的《解剖生理学基础》，学习内容是解剖生理学基础的定义及地位、人体的组成与分部、解剖学姿势和方位术语、生命活动的基本特征、机体内环境和生理功能的调节、学习解剖生理学基础的基本观点与方法。 学情分析 知识储备：生理学属于新基础课程，之前学生并无基础。 能力水平：了解人体的分部，机体正常生命活动现象及功能规律。 学习特点：学习、接受新知识能力较弱，尤其是枯燥无味的知识，不能充分利用课余时间学习。喜欢动手操作及结合实际案例教学。 学习目标 知识目标：掌握解剖学姿势和方位术语；生命活动的基本特征；兴奋性、阈值的概念；内环境及其稳态的概念和意义。 能力目标：能用方位术语准确描述人体各结构之间的位置关系，能运用生理学知识分析常见生命现象，具有一定逻辑思维能力及推理能力。 素质目标：1. 认识学习解剖生理学的基础价值，乐于学习。 2.形成科学的健康观，养成严谨、认真的职业道德素质。 3.教会学生感恩尊重无语体师，提高人文素养。 学习重难点 教学重点：解剖学姿势和方位术语； 生命活动的基本特征； 兴奋性、阈值的概念； 内环境及其稳态的概念和意义。 教学难点：1.矢状面、冠状面的区分； 2.生理功能的调节方式； 3.正、负反馈 教学方法 情景教学法、小组讨论法、讲授法、演示法 课前准备 教师准备：微课视频、教学课件、学生任务书 学生准备：观看微课、课前预习、完成任务书 教学媒体 多媒体教室 教学过程 教学环节 教师活动设计 学生活动设计 设计意图 活动一： 创设情境 生成问题 1. 导入 我希望同学们花几分钟好好看一下自己。不是看脸色有没有什么脏东西，我是指看一下自己的身体。甩甩胳膊，动动手指头，这些事情对我们绝大多数人来说太容易了。所以我们没有想过每件这样的小事，实际过程要复杂得多。你的每个动作，生存的每一天，从系统到器官到组织，到细胞再到电信号，都是相互协作，正常工作的结果。所以各位的身体非常神奇。举个例子：如果把肠子全部展开，有三层楼那么高；从你出生到老年，你分泌的唾液可以填满不止一个游泳池，你每年丧失死去的皮肤细胞有一斤多……你就生活在你自己构建的小世界里，解剖生理学可以来帮助你认识你的小世界。 同学们思考一下如果我们想认识自己的小世界，需要了解哪些内容？解剖生理学学习哪些基本知识。 2.分发学习任务书 引导学生分析任务书，明确本节课的学习内容。 3.展示学习目标 1.思考教师提问，认真回答。 2.接收并查看本节课堂任务书 3.查看并记住本节任务的学习目标。 1.展示解剖生理学与生活中息息相关的地方，引出本课主题。同时激发学习兴趣。 2.下发和展示任务，让学生明确课堂任务。 活动二： 调动思维 探究新知 一、解剖学的基础定义和地位 解剖生理学基础包括系统解剖学、生理学、组织学和胚胎学等多门学科的基本知识。 系统解剖学是阐述正常人体器官的形态结构、生理功能及其生长发育规律的科学。 生理学是研究机体生命活动现象和功能活动规律的科学。 组织学是研究机体微细结构及其相关功能的科学。 胚胎学是研究从受精卵发育为新生个体的过程及其机制的科学。 安德烈·维萨里 维萨里在青年时代求学于法国巴黎大学。但是，处在欧洲文艺复兴的高潮时期的巴黎大学的医学教育十分落后，将盖仑的著作仍被奉为经典，宗教思想依旧统治着医学界。年轻的维萨里对这种现象极为不满。由于他勤奋好学，在自学过程中掌握了一定的解剖学知识，也积累了一些这方面的经验，所以他曾一针见血地指出盖仑解剖学中的错误和教学过程中的弊病，并决心改变这种现象，纠正盖仑解剖学中的错误观点。于是，他就挺身而出，亲自动手做解剖实验。他的行动，得到了同学们的赞扬和支持。 他认为"注重实际的解剖结果胜于思辨"。介绍最早提到五脏六腑的《黄帝内经》，宋代世界闻名的法医解剖记载《洗冤集录》以及清代的《医林改错》。 请同学们思考我们为什么要研究学习解剖生理学？ 解剖生理学基础是学习和理解各种医学知识医学 现象的基础，如果不懂人体结构，要阐明各种疾病的相关知识便成为无本之木。学习人体解剖学直接影响学习后续课程的质量。 2、 人体的组成与分部 看屏幕上的图片，结合自己所了解的人体，理解人体的组成与分部的相关概念。 3、 解剖学姿势和方位术语 通过PPT图片讲解解剖学姿势轴、面、方位术语。请同学上讲台展示解剖学姿势、垂直轴、矢状轴、冠状轴、矢状面、冠状面、水平面及各方位。并与台下学生一起纠正学生错误。 四、生命活动的基本特征 1.新陈代谢 机体与环境之间不断进行物质交换和能量交换,以实现自我更新的过程,称为新陈代谢。新陈代谢是生命活动最基本的特征。 2. 兴奋性 生物体感受刺激产生反应的能力,是生物体生存的必要条件。 通过提问学生的声音大小举例讲解阈值的相关概念。 3.生殖 机体发育成熟后，能够产生与自己相似的子代个体，这种功能称为生殖（reproduction）。生殖是生物体繁衍后代、延续种系的基本生命特征。 1.学习解剖生理学的概论 (1)听课、思考、结合生活实际，认真回答教师提出的问题。 (2)听课、理解解剖生理学的定义及研究内容。 3. 介绍解剖学的相关知识。 4. 学生思考并回答为什么学习解剖生理学。 5. 基于学生本身的了解，将人体的组成和分部概念化。 6. 点到名字的学生按教师指令用自己身体展示解剖学姿势，用教杆比划各轴，用书本比划各面。 7. 听课，思考生活中的新陈代谢，理解新陈代谢是生命活动的最基本特征，掌握概念。 8. 掌握兴奋性和阈值的概念 1.通过讲解引出生理学的概念及研究内容，为进一步学习本课重点奠定基础。 2.介绍解剖学创始人，让同学们了解安德烈·维萨里并学习纠正权威盖仑解剖学中的错误观点，追寻真理的精神。同时介绍我国关于对人体器官和生命科学的探索。让同学们产生爱国主义情怀。（思政） 3. 帮助学生理解学习解剖生理学的重要性，激发学习兴趣。 4. 提高学生自学和归纳能力。 5. 通过动作加深记忆。 活动三： 调动思维 探究新知 五、内环境和生理功能的调节 1. 体液 机体内的液体 提问：内环境和细胞外液是一样的吗？ 2. 稳态 内环境理化性质的相对恒定 提问：体液包括哪些组成部分？ 生理功能的调节 1.神经调节 反射是神经调节的基本形式。 在中枢神经系统参与下，机体对内、外环境变化发生有适应意义的规律性应答反应，称为反射。 反射的结构基础是反射弧：感受器、传入神经、中枢、传出神经、效应器。 神经调节的特点是反应迅速、精确、局限、短暂。 提问：小组讨论老师提问同学到同学做出回答中间经历了怎样的反射弧 ？回答问题是条件反射还是非条件反射？ 2.体液调节 是体液因素通过血液循环或其他体液途径送到全身各处，对机体的各种生理功能活动进行调节的方式。 体液调节的特点是反应比较缓慢、持久而弥散。化学物质 体液运输 3.自身调节 是指器官、组织、细胞在不依赖于神经或体液调节的情况下自身对刺激产生的适应性反应,不依赖神经、体液因素。 提问：神经调节、体液调节、自身调节有哪些区别？ 生理功能调节系统 1. 负反馈：凡反馈信息的作用与控制信息的作用方向相反，对控制部分的活动起制约或纠正作用的，称为负反馈 2. 正反馈：凡反馈信息的作用与控制信息作用方向相同，对控制部分的活动起增强作用的，称为正反馈 提问：正反馈、负反馈的例子。 6、 学习解剖生理学基础的基本观点与方法 介绍无语体师 1.听课。抢答，学生分清楚易混淆点。 2.听课。小组讨论后回答问题。 3.听课、理解体液调节方式的特点。 4.听课、理解自身调节 方式的特点。 3.学习生理功能的反馈控制 （1）抢答：各组学生抢答老师提出的问题。 （2） 听课、理解正负反馈的定义及意义。 4.学会学习方法。尊重感恩无语体师。 1.通过抢答方式激发学生思维、活跃课堂，引出教学重点：内环境和稳态。 2.学习内环境与稳态，让学生明确内环境的稳定对于人体的重要性。 3.理论与实际相联系，帮助理解反射的相关概念。 4.通过对比讲述3种调节方式，加深学生记忆，利于理解。 4.通过对比讲述正、负反馈，加深学生记忆，利于理解。 5.教会学生感恩尊重无语体师，提高人文素养。 活动四： 巩固练习 素质提升 1.组织学生设计三种调节方式的区别的表格； 2.组织学生设计负反馈调节示意图。 组内合作，完成如下练习： 1. 画出三种调节方式的区别的表格； 2. 负反馈调节示意图。 1.加深对三种调节方式、正负反馈理解。 2.分组集体探索和讨论，培养团队合作能力、增强协作意识。 课堂小结 作业布置 1.课堂小结：学生总结 解剖学姿势和方位术语； 生命活动的基本特征； 兴奋性、阈值的概念； 内环境及其稳态的概念和意义。 2.作业： 1 1.完成配套练习题。 3. 探索细胞的形态、结构、功能和生物电现象。 板书设计 一、解剖生理学 1.组成及定义 2.在医学中的地位 二、人体的组成和分部 三、解剖学姿势和方位术语 解剖学姿势 轴、面、方位术语 四、生命活动的基本特征 1.新陈代谢 2.兴奋性 3.生殖 五、机体内环境和生理功能的调节 1. 内环境及稳态 2. 人体生理功能的调节方式： 神经调节 体液调节 自身调节 3.生理功能的自动控制 正反馈 负反馈 六、学习解剖生理学的基本观点和方法 教学反思 本次课按授课计划进行，授课内容与时间相符，学生学习态度认真，课堂气氛活跃，多数学生已经掌握教学大纲要求的重点及难点内容，基本达到教学目标。 原创精品资源学科网独家享有版权，侵权必究！ 学科网（北京）股份有限公司 $$