Module 9 Unit 1 I've got a new book（教学设计）-2023-2024学年外研版（三起）英语三年级下册

Module 9 第一课时教学设计 一、语篇研读 What：本单元语篇为对话，内容是Daming, Lingling到Sam家玩，他们围绕自己都有什么为话题展开的，在谈论过程中，引出一系列活动和游戏活动。. Why：通过对话情景使学生掌握如何询问和表达自己拥有什么东西，同时掌握一些有关衣物等词汇，并反复练习句型。 How：该语篇是典型的句型练习，涉及的词汇，如: sweater, bed, lion, about, animal, sport, dress, coat, T-shirt. 使用的核心语言—Have you got a pen? —Yes, I have./ No, I haven’t.询问并回答拥有的东西。该英文对话较为简单，易于理解，具有现实意义和教育意义。 二、教学目标 通过本课学习，学生能够： 1. 在听，说，读等活动中，掌握词汇：have got, sweater, bed, lion, about, animal, sport, haven’t got, dress, coat, T-shirt. 2. 在看、听、说的活动中，获取和梳理对话信息; 能正确理解句型—Have you got a pen? —Yes, I have./ No, I haven’t.谈论拥有什么。 (学习理解） 3. 在教师和同伴的帮助下，完成听说读写等任务，呈现核心语言在真实语境中的运用，并会对其中的语言、行为以及同伴的表现进行多角度评价；（应用实践） 4. 在小组内进行真实语境的创设，能够熟练说句型，进行情景再现，并完成游戏比赛，并进行评价或提出自己的想法意见，形成积极的生活态度。（迁移创新） 完成本课时目标所需要的核心语言如下： —Have you got a pen? —Yes, I have./ No, I haven’t. 三、教学重难点 1. 用I’ve go...来表达自己拥有的物品。 2. 用Have you got …? 询问对方拥有的物品并能根据实际情况做出回答Yes, I have./ No, I haven't. 2. 能熟练听读，复述，表演故事情景。 四、教学过程 教学目标 学习活动 效果评价 学习理解 在看、听、说的活动中，获取和梳理对话信息，培养学生听说读写，并运用英语交际的能力。用I’ve got ..来表达自己拥有的物品。用Have you got ...询问对方拥有的物品并能根据实际情况做出回答Yes, I have./ No, I haven’t. 1. Let’s talk. Daming来向大家问好，并向大家介绍自己有一件新毛衣，但是现在找不到了。Hello, everyone! I’ve got a new sweater. But I can’t find it. Where is it? 设置情景引出新课，引导学生感知主题，并将学生的注意力迅速转移到课堂上来。 2. Listen, point and say. · 播放听力，教师指导学生听录音，并找到正确答案。 · 再次播放录音，教师指导学生跟读。 3. Let’s learn · 结合情景和图片并跟随Daming寻找毛衣的过程，引出本课新词汇：have got, sweater, bed, lion. · 播放词汇听力，学生认真听并正确模仿单词的发音。 · 同时呈现单词的规范书写，学生模仿发音并仿写。 4. Let’s talk. · Daming找到了他的毛衣，这时他看到地板上的书。Oh, my new book is on the floor. · 他现在想带着这本书去Sam家。I’ll go to Sam’s home with my book. · Daming来到Sam家，看到了Lingling, 并向她问好Hello, Lingling! You come here too. · Lingling回应道Yes. I am happy to see you! · Sam非常高兴并欢迎他们来到自己家。Welcome to my home, my friends! · Sam问朋友们都有什么？让我们一起去看一看吧！ What have you got? Let’s say! 5. Let’s learn · 结合情景和图片并跟随图中人物的介绍引出本课新词汇：about, animal, sport, haven’t got, dress, coat, T-shirt.播放词汇听力，学生认真听并正确模仿单词的发音。 · 同时呈现单词的规范书写，学生模仿发音并仿写。 6. Look and read. · 看图并快速读出单词。 · 教师指导学生再次熟练读词汇。 7. Let’s play. 老师指导学生完成游戏“植物大战僵尸” ，提醒学生集中注意力并快速读单词。 游戏活动，帮助学生复习巩固本课新词汇。 8. Listen and match. · 教师展示图片，同时播放课文听力，指导学生根据听力内容连线。 · 再次播放录音核对答案。 9. Look and say. · 教师展示人物图片，并指导学生说句子，如：I’ve got a new book. It’s about animals. · 学生讨论并尝试说出相应的句子。 · 重点练习句子I‘ve got … 10. Listen, point and find “I’ve got …”. 播放课文听力，听力过程中圈出I’ve got … 并引导学生听录音并模仿。 11. Fill and read. · 老师指导学生根据课文内容，填写正确的单词补全句子。 · 根据内容尝试复述出来。 12. Let’s learn. 学习重点句型： （1）I have got … have got在口语中相当于一般现在时have的意义，表示“有”，否定形式haven’t (have not) got. （2）Have you got a new book, Amy? 该句为一般疑问句结构，have提到句首，答语分为肯定回答和否定回答。 肯定回答：Yes, I have. 否定回答：No, I haven’t. 13. Let’s act. 展示课文插图，组织学生根据课文内容，进行表演。教师根据学生表演熟练程度给予星级奖励。 考查学生对课文内容的理解和掌握程度的同时，锻炼学生的归纳总结、口语表达能力。 以谈话的形式引导学生积极参与互动，学生能在好奇心的驱使下集中注意力，教师根据需要调整方式调动学生的积极性。 教师引导学生自主学习记忆单词，并在这个过程中进行指导并鼓励，确保学生发音和拼写正确。 创设情景，让学生在具体情景中学习话题相关内容，引导学生积极参与互动和交流，学生能主动分享个人对该主题已有的知识、经验，教师根据需要调整提问方式进行追问或予以鼓励，预热学生提取关键信息的能力。 学生听力训练前注意提示听力重点，在听力训练中注意观察学生的不同反应。 教师观察学生能否从活跃的游戏气氛中快速进入自主记忆书写的状态，并以此培养学生良好的学习习惯。 教师引导学生在活动过程中积极参与语言训练。 教师根据不同能力水平学生，给予准确指导和实时鼓励，并引导学生按照自评表进行自我评价。 教师根据学生的正确率，发现问题并及时提供帮助，启发思维，引导学生自主发现问题，解决问题。 教师根据不同能力水平学生对文本内容进行理解，给予指导和鼓励方式进行追问或予以鼓励，并指导学生进行自评，并能对同伴的表现进行客观评价。 设计意图：本阶段活动旨在帮助学生旨在帮助学生在语篇中通过感知核心语言自然习得核心词汇，掌握本节课的重点句型。学生在教师的指导下从大意到细节逐步理解篇章内容，由义及形，由形及音逐步习得新词，同时分析、推理等语言思维也得到有效发展。 教学目标 学习活动 效果评价 应用实践 在教师和同伴的帮助下，分角色表演对话，演绎对话场景，呈现核心语言在真实语境中的运用，并会对其中的语言、行为以及同伴的表现进行多角度评价 今天，我们要进行游戏比赛，比赛规则如下： 全班分为 Team 1和Team 2,参与每项活动时，每组轮流派出同学参与，正确者，所在小组加分。 比赛项目有三项： · Game 1：Look, fill and say. · Game 2：Listen and fill. · Game 3: Let’s repeat. · Game 4: Look and read. · Game 5: Ask and answer. 1. Look, fill and say. 教师播放图片，两组轮流填写词汇，并熟练说句子，回答正确的小组加分。 2. Listen and fill. 出示图片，同时播放听力，两组进行抢答，抢答正确的小组加分。 3. Let’s repeat. 两组成员轮流依次复述课文内容，答对者所在小组加分。 4. Look and read. 游戏规则：看图，根据图片内容，两组分别说词汇，答对者，所在小组加分。 5. Ask and answer. 游戏规则：两组轮流派两人参加游戏比赛，就图片提问并回答。 教师观察学生完成任务的积极性和准确性，并及时予以指导和反馈并有效拓展，以评估此活动的有效度，判断学生能否正确完成听说读写的任务。 设计意图：本阶段学习活动引导学生在复习巩固本单元的基础上，通过游戏活动使每位学生都能积极参与并及时自评和互评，引导学生从学习理解过渡到应用实践，能够自然渗透情感教育。 教学目标 学习活动 效果评价 迁移创新 巩固复习本节课重点句型。 Homework Must do: 1. Read the words and the text. 2. Write the words. Choose to do: Talk with your friends what you have got. 教师鼓励学生积极参与创意作业的完成并进行自评。 设计意图：本阶段作业活动旨在帮助学生在迁移的语境中，创造性地运用所学语言，交流，为学生提供自由运用语言的平台，让学生在乐趣中使用语言解决问题，培养学生的合作能力和表达能力，发展学生语言思维；同时在完成作业的过程中，学生从课本走向现实生活，在探索和动手解决问题的过程中发展语用能力，培养学生的喜好意识,在生活中会描述自己的喜好。 学习效果评价设计 课堂评价： 课堂评价主要指对学生课堂学习行为，学习方式和学习表现的评价。在课堂教学中，教师根据学生回答问题，小组讨论，自评互评等环节的具体表现，通过肢体语言，口头激励等反馈方式和量表等评价工具，给予学生有针对性的鼓励，指导或建议，促使学生更加积极主动地参与课堂活动。 评价量规： 评价维度 评价标准 学生自评 学生互评 教师评价 情感管理 乐于与他人合作共同完成学习任务 通过小组合作，提升团队合作的能力，养成互帮互助的习惯。 知识技能 能够听、说、认读单词：have got, sweater, bed, lion, about, animal, sport, haven’t got, dress, coat, T-shirt. 能够听、说、读重点句型：: —Have you got a pen? —Yes, I have./ No, I haven’t.能够理解对话内容，按照正确的语音、语调和意群朗读对话，并能进行分角色饰演。 思维发展 能够使用思维导图整理每节课的核心知识点。 学科网（北京）股份有限公司 $$