七年级下册语文第一单元大单元教学课件

写出人物的精神 七下第一单元大单元 Copyright © 迟暮语文 七下 语文 初读课文，感受人的精神品格 研读课文，学习写人的方法 归纳知识与方法，构思写人的习作 运用知识与方法，写出人物的精神 壹 贰 叁 肆 目录 七下第一单元大单元 Copyright © 迟暮语文 七下 语文 初读课文 感受人的精神品格 【核心任务：按要求梳理课文内容，填写表格；同伴交流学习收获，进行互评与修改。】 壹 Copyright © 迟暮语文 七下 语文 任务单 通读本单元四篇课文，梳理典型事件，感受人物精神，摘录印象深刻的语句或片段，填写如下比读课文整体感知表。 2.小组内交流各自填写的表格，相互借鉴，对自己填写的表格进行补充和修订。 3.小组内交流讨论，修改完善一份表格作为本小组的比读课文整体感知表。小组成员可以保留各自不同意见，在自己的表格中体现。 课文 典型事件 人物精神 印象深刻的语句或片段 初读感受 《邓稼先》 《说和做》 《回忆鲁迅先生》 《孙权劝学》 比读课文整体感知表 Copyright © 迟暮语文 七下 语文 课文 典型事件 人物精神 印象深刻的语句或片段 《邓稼先》 ①在美国获博士学位后立刻回国②1958年受命研究原子弹，成功设计两弹③1985年重病期间写了核武器发展建议书④文革初期，说服两派继续工作⑤1971年被“四人帮”批判围攻，说服工宣队军宣队队员⑥亲自证实谣言，写了一封短短的信⑦罗布泊工作时身先士卒，“我不能走” ①爱国、实际行动报效祖国 ②功勋卓著③鞠躬尽瘁，死而后已④没有私心⑤勇敢，公正无私⑥强烈的民族自尊心，忠厚朴实⑦身先士卒，不怕牺牲 如果稼先再次选择他的人生的话，他仍会走他已走过的道路。这是他的性格与品质。 比读课文整体感知表 课文 典型事件 人物精神 印象深刻的语句或片段 《说和做》 ①写作《唐诗杂论》②写作《楚辞校补》③写作《古典新义》④起稿政治传单⑤群众大会演说⑥参加游行示威 严谨刻苦的治学态度、无私无畏的斗争精神、澎湃执着的爱国热情、言行一致的高尚人格 ”他想吃尽、消化尽我们中华民族几千年来的文化史，炯炯目光，一直远射到有史以前。他要给我们衰微的民族开一剂救济的文化药方。 "不动不响，无声无闻。一个又-一个大的四方竹纸本子，写满了密密麻麻的小楷，如群蚁排衙。几年辛苦，凝结而成《唐诗杂论》的硕果。 “此身别无长处，既然有一颗心，有一-张嘴，讲话定要讲个痛快!” 比读课文整体感知表 Copyright © 迟暮语文 七下 语文 课文 典型事件 人物精神 印象深刻的语句或片段 《回忆鲁迅先生》 笑声明朗、走路轻捷、夜谈沉思、喜欢吃硬的东西、开玩笑、读青年来信、不在意校样、看电影、翻书休息、夜里工工作、尝鱼丸、包书、病中工作等 乐观爽朗、平易近人、关爱青年、淡泊名利、谦逊礼让、珍惜时间、忘我、严谨认真、克已待人 ➢”鲁迅先生的笑声是明朗的，是从心里的欢喜。若有人说了什么可笑的话，鲁迅先生笑得连烟卷都拿不住了，常常是笑得咳嗽起来。 ➢"但他还是展读着 每封由不同角落里投来的青年的信，眼睛不济时，便戴起眼镜来看，常常看到夜里很深的时光。 ➢"鲁迅先生感到自 己的身体不好，就更没有时间注意休息，所以要多做，赶快做。” 比读课文整体感知表 Copyright © 迟暮语文 七下 语文 课文 典型事件 人物精神 印象深刻的语句或片段 《孙权劝学》 吕蒙在孙权的劝说下开始学习，其才略很快就有了惊人的长进而令鲁肃叹服并与之“结友” 胸怀坦荡，机敏自信，能接受别人的正确建议，使自己得到提高，颇有幽默感 ➢"士别三日，即更刮目相待，大兄何见事之晚乎! 比读课文整体感知表 Copyright © 迟暮语文 七下 语文 学习评价 1.各小组在教室“学习园地”张贴本组比读课文整体感知表，供其他组同学阅读评价。 2.学生阅读学习其他小组分享的表格后，在自己的作业单上记录新的学习收获，并在使自己收获最大的两个小组的比读课文整体感知表上画上“√”。 3.得到“√”最多的一个小组，将自己小组的比读课文整体感知表发在班级群中供同学学习研讨。 4.如果时间允许、条件也具备，各小组还可以结合其他小组分享的学习收获录制微课，分享在班级群中，供全班同学学习评价。 研读课文 学习写人的方法 贰 【核心任务：通过比较分析研读课文，学习写出人物精神的方法，填写相应任务单，归纳写作方法。】 学习任务单一 结合第一课段填写的表格，填空回答问题。 1.本单元四篇课文在选材上各有何特点？这样选材对表现人物精神与表达作者情感有何好处？ （1）《邓稼先》一文选择了_____等典型事例，这些事例都______，更能表现邓稼先的精神，更能表达作者_____的感情。 （2）《说和做——记闻一多先生言行片段》一文选择了等典型事例，这些事例都_____，更能表现闻一多的______精神，更能表达作者_____的感情。 （3）《回忆鲁迅先生》一文选择了_____典型事例，这些事例都______，更能够表现鲁迅的______精神，更能表达作者_______的感情。 （4）《孙权劝学》主要写了_______，所选材料有利于表现_______。 2.本单元四篇课文的选材对我写作时进行选材有如下启示（150字以内）： 学习任务单一 (1)《邓稼先》一文选择了在美国获博士学位后立刻回国、1985年重病期间写了核武器发展建议书、被“四人帮”批判围攻，说服工宣队军宣队队员、 罗布泊工作时身先士卒，"我不能走” 等典型事例，这些事例都是特定背景或情境下，人物的典型事迹或具体事件中人物的独特表现，更能表现邓稼先鞠躬尽瘁死而后已、忠厚朴实、毫无私心、甘于奉献、不怕牺牲的精神，更能表达作者对其深深的怀念、高度的赞美。 (2)《说和做一记闻一多先生言行片段》一文选择了写作《唐诗杂论》 《楚辞校补》《古典新义》 三本书、起稿政治传单、群众大会演说、参加游行示威等典型事例，这些事例都是人物习惯性的言行举止、标志性的外貌特征, 更能表现闻一多严谨刻苦、锲而不舍、无私无畏、执着爱国、言行一致的精神 ,更能表达作者对闻一多先生的怀念敬佩的感情。 学习任务单一 (3)《回忆鲁迅先生》一文选择了笑声明朗、走路轻捷、细读青年人的书信、看电影回来把车让给别人、对待校样纸随意、患病之后工作更加忘我等典型事例，这些事例都是与人物职业、身份等高度吻合，或形成强烈反差的事件及其言行表现，更能够表现鲁迅平易近人、爱护青年、工作勤勉、克己待人的精神，更能表达作者对鲁迅先生景仰、敬爱和怀念的感情。 (4)《孙权劝学》主要写了吕蒙在孙权的劝说下开始学习，其才略很快 就有了惊人的长进而令鲁肃叹服并与之“结友” 的故事，所选材料有利于表现吕蒙胸怀坦荡，机敏自信，能接受别人的正确建议，使自己得到提高，颇有幽默感;孙权平易近人，同时对部下要求严格，在劝吕蒙学习的过程中，表现出了对吕蒙的殷切爱护，又有居高临下的王者权威。 有助于写出人物精神的素材 与人物职业、身份等高度吻合，或形成强烈反差的事件及其言行表现 特定背景或情境下，人物的典型事迹或具体事件中 人物的独特表现 人物习惯性的言行举止、标志性的外貌特征等 人物面对其他人时的言行、态度及其具体表现。 学习任务单二 分析印象深刻的场景和细节，完成如下学习任务单2。 1.请将你印象深刻的语句按表达方式分类。 （1）叙述性语句：（2）描写性语句： （3）抒情或评论性语句： 2.在以上三类语句中各选一句，具体分析其在文中的作用。（150字以内） 3.上面这些语句让你印象深刻的原因有哪些？（150字以内） 4.你印象深刻的场景或细节，哪些是真实发生的？哪些又是作者想象出来的？（150字以内） 5.想象的场景或细节是否有合理之处？作者为什么要使用想象的场景或细节？（150字以内） 学习任务单二 4.依据学习任务单2小组交流，分条归纳怎样用所选材料表现人物的精神并在班级内交流。 5.分析课文中人物的不同身份（社会角色），概括其在不同身份下所表现出的与之相符的精神特质。可参考下面的句式： 作为______，________具有________的精神品质；作为_______，他又_______。 学习评价 组内互评学习任务单，参考同学的学习成果，对自己的学习任务单进行补充和修正。 2.小组间交流评价。（量规同上） Copyright © 迟暮语文 七下 语文 学习评价 评价项目 评价等级 等级描述 选材分析 甲 能准确、全面概括每篇课文的选材内容、人物精神、作者情感；能分析材料（内容）与人物精神、作者情感之间的关系。 乙 能准确概括每篇课文的重要内容、人物精神和作者情感。 丙 能概括出每篇课文的部分内容、人物精神和作者情感完成填空。 丁 概括出的内容较少，未全部完成任务单。 学习评价 写作启示 甲 能结合自己的写作任务，归纳出有针对性的写作启示。 乙 能根据对本单元四篇课文的选材分析，归纳出有一定操作性的写作启示。 丙 能列举出几个与课文选材有关的概念或方法。 丁 归纳不出对写作有帮助的启示，只是在单纯重复课文内容。 Copyright © 迟暮语文 七下 语文 学习评价 评价项目 评价等级 等级描述 语言分析 甲 能结合不同的表达方式，分析具体语言的表达效果；能结合课文内容，对关键语句进行细致分析，准确把握关键语句、场景对表现人物与表达情感的作用；能分清真实场景与虚构场景，能结合具体内容说出两种场景对表现人物与表达情感的意义。 乙 能够区分不同的表达方式；能结合课文内容，准确分析具体语句对表现人物与表达情感的作用；能分清真实场景与虚构场景，并结合具体内容分析这两类场景的具体作用。 丙 能够区分不同的表达方式；能结合文章内容正确分析具体语句对表现人物的作用；能分清真实场景与虚构场景。 丁 能结合具体语言，分析其对表现人物的作用。 写作启示 甲 能结合自己的写作任务，归纳出有针对性的写作启示。 乙 能根据对本单元四篇课文的选材，分析归纳出有一定操作性的写作启示。 丙 能够列举出几个与课文选材有关的概念或方法。 丁 归纳不出对写作有帮助的启示，只是在单纯重复课文内容。 归纳知识与方法 构思写人的写作 【核心任务：归纳写出人物精神的知识与方法，并以合适的形式呈现在A4纸上。】 叁 学习任务 1.整理课文助读系统内容和笔记，以及前两个课段完成的学习任务单，将对写出人物精神有帮助的知识与方法，用思维导图或表格分条罗列，归纳到A4纸上。 2.组内交流，完善学习收获。 3.结合想要写的“身边人”的特点，思考“本单元所学哪些知识与方法可以用在所写文章中？这个‘身边人’有哪些事迹和精神品格可以写进文章中”，分条列举思考结果。 写出人物的精神 语言表达 素材选择 表现角度 典型细节描写 真实场景与想象画面 多种表达方式的使用 语言 肖像 …… 特殊环境 重要关头 特殊背景 日常状态 同一个人物的不同身份 同一个人物面对不同场合 同一个人物的前后变化 Copyright © 迟暮语文 七下 语文 学习评价 1.同伴间互相评价彼此的归纳收获，并将有学习价值的内容吸纳到自己的归纳总结中。 具体方法是：在同伴归纳出的知识和方法中，找到自己认同的内容，并在相应的位置画上“√”;发现对自己有启示的内容，在相应的位置画上“☆”,并补充到自己的归纳中。 学习评价 2.教师与学生共同梳理重要的写作知识与方法。 （1）学生各自统计本小组得到“√”和“☆”最多的知识与方法展示。师生结合具体写作任务，对这些知识与方法作进一步讨论与交流。 （2）教师针对课堂上罗列出的有价值的写作方法，判断其是否囊括了学习本单元应掌握的“素材选择”“表现角度”“语言表达”三个方面的重点，若有缺失，结合课文进行提示。 （3）教师引导学生思考，在自己要完成的习作中，如何迁移运用共识度最高的方法或最符合本班学情的方法。 （4）教师提示学生运用归纳出的方法时通常会出现的困难，帮助学生在实际运用时灵活调整。 运用知识与方法 写出人物的精神 肆 【核心任务：学生每人完成一篇以身边熟悉的人为写作对象的写人记事的文章，选择恰当的材料，运用各类描写方法和多种表达方式，写出人物的精神。】 1.写作构思 2.提纲撰写。 综合运用以上学习任务单，撰写写作提纲。 3.成文写作。 学生根据写作前的构思和提纲写作，写作中可以对既定的写作思路作必要修正。 学习任务单一 我准备写的人是：___________ 我之所以写他是因为他身上有这样的“精神”：__________ 他的身份：_____他的年龄：_______他的性别：________ 有关他的其他重要信息：_____________________________________ 他的身份、年龄、性别以及其他重要信息与他表现出的精神是否有关系？如果有，又是怎样的关系？ 我与他的关系：________我对他的情感或态度：_____________________ 写作对象的确定 学习任务单二 经过一段时间的观察积累，我发现关于“他/她”的如下事件很有意义，能体现“他/她”的精神（尽可能多地罗列，然后从“最能体现人物精神”“可以形成不同的角度或侧面”“自己比较容易驾驭”等多个角度考虑，选出要写的3-4件典型的事件。） 我选定的这件事，分别可以表现他这样的精神、气质或性格:___________ 在这件事中，我对他的态度、认识、评价或情感分别是：______________ 这件事的发生如果有必须交代的特定背景，我的记录是：______________ 写作内容的选择 学习任务单三 我所选定的事件中，有一些场景给我留下了深刻的印象，特别能体现我要写人物的精神，现在我将细致地回想，使这些场景在我的头脑中再现。 这些场景中，他所处的位置与所扮演的角色是：_________________________________ 这些场景中，他给我留下最深刻印象的语言、动作、神态、肖像是：_____________ 他如下的言论、行动与众不同：________________________________________________ 这个场景中的其他人物：_______________________________________________________ 这些人物在这个场景中与他的关系或互动：_____________________________________ 可以烘托他精神的环境：_______________________________________________________ 这个场景中其他对表现人物精神有帮助的内容：_________________________________ 场景细节的再现 学习任务单四 我这样安排几件事的顺序：_________________________________________ 我这样安排叙事的详略：____________________________________________ 谋篇布局的设计 学习任务单五 直接的议论与抒情是我表达情感与主题的重要方法，我将在文章中的如下部分直接表达我对人物的评价或情感：_____________________________________________________________________ 除直接的议论与抒情外，还有这样一些重要的方法可以表达我对人物的评价或情感： _____________________________________________________________________ 情感与主题的表达 学习评价 1.学生根据下面评价量规表互评彼此习作。 2.学生根据同伴评价建议修改习作。 等级 描述 一类文 能够通过不同角度的典型事件或场景，综合运用多种表达方式与生动传神的细节描写，表现人物独特的精神，表达自己对人物的情感。 二类文 能够选择恰当的事件或场景，运用叙述、描写、抒情等表达方式，表现人物的精神，表达自己对人物的情感。能有意识地运用细节描写表现人物。 三类文 能通过具体事件或场景表现人物的性格品质，叙事比较完整，结构比较清晰。 四类文 叙述的事件不能明显体现人物的性格品质，或叙事思路混乱。 作业 （一）必做 选择一位同学的习作，从选材内容、语言表达、人物精神展现、作者情感表达等角度，为该习作写批注及点评。 （二）选做 （三）选择十位同学的习作结集，为文集起名并撰写序言，从主题、内容、语言等角度介绍所选文章及选编理由。 Copyright © 迟暮语文 七下 语文 $$ 写出人物的精神 ——七年级下册第一单元整体教学设计 七年级下册第一单元的人文主题是“群星闪耀”，学习重点包括：（1）在通览全 篇了解课文大意的基础上，把握关键词句或段落，字斟句酌，揣摩品味其含义和表达的 妙处；（2）结合所写人物的生平及所处时代， 通过细节描写， 把握所写人物的个性特征， 理解作者寄寓于所写人物身上的思想感情。 本单元整体教学设计的核心任务是：持续观察身边的一位普通人，发现其身上的闪 光点及精神品格，选择典型事件，借助语言和行为表现其精神品格，写一篇不少于 600 字的记叙文。 本单元的几篇课文都是写人物精神品格的优秀范文。《邓稼先》《说和做——记闻一多 先生言行片段》对人物典型事迹的选择，可以指导学生掌握选择典型事例表现人物精神；《说 和做——记闻一多先生言行片段》《回忆鲁迅先生》《孙权劝学》对人物言行的精细描写， 可以指导学生学会通过典型言行细节描写呈现人物内心世界， 表现人物精神。 教学本单元， 教师要引导学生在整体感知的基础上细读课文， 把握典型事件、典型细 节中蕴含的人物精神品格。其中，《邓稼先》时代背景鲜明，议论、抒情直接，选择事迹典 型；《说和做——记闻一多先生言行片段》写作角度清晰，用典型事件和重要细节呈现人 物精神的不同侧面；《回忆鲁迅先生》选材角度独特，细节真实生动，情感细腻感人；《孙 权劝学》通过典型的语言和语气，展现了人物各自的风采。具体而言，教师既可以各有侧 重地实施单篇教学，引导学生学习并迁移运用学到的知识、技能和方法，也可以实施单元 整合教学，引导学生在分篇阅读的基础上进行比较阅读。此外，指导学生比较阅读四篇课 文，综合使用多种表达方式表现人物精神， 对完成本单元核心学习任务也至关重要。 本单元的整体教学设计思路是：（1）通读本单元四篇课文， 按要求填写相应表格， 梳理每篇课文的典型事件、人物精神和令人印象深刻的生活场景或片断；（2）在本单 元整体教学目标和设计框架下，根据学情、教情、校情深入研读课文——或有步骤地 单篇推进，或统整比较研读四篇课文，或不同学习小组重点研读不同篇目后全班分享 研读成果；（3）教师指导学生梳理总结知识与方法；（4）输出与评价学习成果。具体 思维导图如下： ( 单元整体 感知 ) ( 分析比较 研读 ) ( 知识方法 归纳 ) ( 学习表现 输出 )单元任务 发布 9 学科网（北京）股份有限公司 ◆学习目标 ( { { { )语言目标 思维目标 价值目标 ·分析作者对特定情境下人物肖像、语言、行动、神态等的描写，以及特定场景中的反差、 冲突与画龙点睛的抒情和议论，用自己的语言在限定字数内概括课文所写人物的精神。 ·从生活中选取一个或多个典型事件或场景，运用多种表达方式从多个角度写一个熟 悉的人的精神，抒写对其情感或评价，不少于 600 字。 · 结合时代背景和人物处境，多角度、多侧面理解人物在不同社会角色与身份下表现出 的精神品格，培养思辨能力。 ·在比较分析中概括不同材料、不同细节对表现人物精神的作用，提升比较与分析能力。 ·体会课文中优秀人物对自己、他人、国家的态度，发现身边普通人身上的闪光点。 · 学习人物的优秀品质，在思想、言行上向所读、所写优秀人物靠拢，获得精神滋养。 ◆核心任务 持续观察一位身边的普通人，发现其身上的闪光点及精神气质，选择典型事件，借 助语言和行为表现他的精神品格，写一篇记叙文，不少于 600 字。 学科网（北京）股份有限公司 第一课段 初读课文，感受人物的精神品格 【核心任务：按要求梳理课文内容，填写表格；同伴交流学习收获，进行互评与修改。】 一、学习任务 1. 通读本单元四篇课文，熟悉内容，梳理所写 主要事件、人物精神，摘录印象深刻的语句或片段， 用一两句话填写初读每篇课文的感受。 2. 初步横向比较本单元四篇课文，感知其在内 容和写法上的异同，组内研讨后完成小组学习成果 表， 为下一课段学习做准备。 二、课时安排：3 课时 三、学习资源：本单元四篇课文 四、完成任务 1. 通读本单元四篇课文，梳理典型事件，感受 人物精神，摘录印象深刻的语句或片段，填写如下 比读课文整体感知表。 课文 典型 事件 人物 精神 印象深刻的 语句或片段 初读 感受 《邓稼先》 《说和做——记闻一 多先生言行片段》 《回忆鲁迅先生》 《孙权劝学》 2. 小组内交流各自填写的表格，相互借鉴，对 自己填写的表格进行补充和修订。 3. 小组内交流讨论，修改完善一份表格作为本 小组的比读课文整体感知表。小组成员可以保留各 自不同意见， 在自己的表格中体现。 五、学习评价 1. 各小组在教室“学习园地”张贴本组比读课 文整体感知表， 供其他组同学阅读评价。 2. 学生阅读学习其他小组分享的表格后，在自 己的作业单上记录新的学习收获，并在使自己收 获最大的两个小组的比读课文整体感知表上画上 “√”。 3. 得到“√”最多的一个小组，将自己小组的比 读课文整体感知表发在班级群中供同学学习研讨。 4. 如果时间允许、条件也具备，各小组还可以 结合其他小组分享的学习收获录制微课，分享在班 级群中， 供全班同学学习评价。 学科网（北京）股份有限公司 ( 课段 )第二 研读课文，学习写人的方法 【核心任务：通过比较分析研读课文，学习写出人物精神的方法，填写相应任务单，归 纳写作方法。】 一、学习任务 1. 选材比较。比较研读本单元四篇课文，发现 其在选材上的异同，分析不同的选材方式与表现人 物精神、表达作者情感之间的关系，并依据所给句 式归纳用什么材料表现人物哪类具体的精神。 2. 语言分析。咬文嚼字， 分析印象深刻的场景、 细节，理解具体场景中的矛盾冲突与特定情境下的 真实细节对表现人物精神、表达作者情感的作用。 分辨真实场景与想象场景，理解这两种场景各自的 作用，依据所给句式归纳怎样用所选材料表现人物 的某种精神。 3. 深层理解。分析课文中人物的不同社会角色， 理解人物的多面性；从不同角度剖析人物的精神， 归纳如何多角度表现人物多方面的精神。 二、课时安排：3 课时 三、学习资源：本单元四篇课文 四、完成任务 1. 比较分析本单元四篇课文的选材，完成如下 学习任务单 1。 结合第一课段填写的表格，填空回答问题。 1. 本单元四篇课文在选材上各有何特点？这样选材对 表现人物精神与表达作者情感有何好处？ （ 1 ）《邓稼先》一文选择了 等典型事例，这些事 例都 ，更能表现邓稼先 的精神，更能表达作 者 的感情。 （2 ）《说和做——记闻一多先生言行片段》一文选择 了 等典型事例，这些事例都 ，更能表现闻一 多 的精神，更能表达作者 的感情。 （ 3 ）《回忆鲁迅先生》一文选择了 典型事例，这 些事例都 ，更能够表现鲁迅 的精神，更能表 达作者 的感情。 （4 ）《孙权劝学》主要写了 ，所选材料 有 利于表现 。 2. 本单元四篇课文的选材对我写作时进行选材有如下 启示（ 150 字以内）： 2. 小组内交流对本单元四篇课文选材的分析和 思考，归纳什么样的材料有助于表现人物的精神， 并用思维导图展示后派代表分享。 示例： …… 人物习惯性的言行举止、 与人物职业、身份等高度 吻合，或形成强烈反差的 事件及其言行表现 标志性的外貌特征等 ( 人物面对其他人时的言 )有助于写出人物 精神的素材 特定背景或情境下，人物 的典型事迹或具体事件中 行、态度，及其具体表现 人物的独特表现 3. 分析印象深刻的场景和细节，完成如下学习 任务单 2。 1. 请将你印象深刻的语句按表达方式分类。 （ 1 ）叙述性语句： （2 ）描写性语句： （ 3 ）抒情或评论性语句： 2. 在以上三类语句中各选一句，具体分析其在文中的 作用。（ 150 字以内） 3. 上面这些语句让你印象深刻的原因有哪些？（ 150 字以内） 4. 你印象深刻的场景或细节，哪些是真实发生的？哪 些又是作者想象出来的？（ 150 字以内） 5. 想象的场景或细节是否有合理之处？作者为什么要 使用想象的场景或细节？（ 150 字以内） 4. 依据学习任务单 2 小组交流，分条归纳怎样 用所选材料表现人物的精神并在班级内交流。 5. 分析课文中人物的不同身份（社会角色）， 概括其在不同身份下所表现出的与之相符的精神特 质。可参考下面的句式： 作为 ， 具有 的精神品质； 作为 ，他又 。 五、学习评价 1. 组内互评学习任务单， 参考同学的学习成果， 对自己的学习任务单进行补充和修正。 学习任务单 1 评价参考量规 评价 项目 评价 等级 等级描述 选材 分析 甲 能准确、全面概括每篇课文的选材内容、人物精 神、作者情感；能分析材料（内容）与人物精神、 作者情感之间的关系。 乙 能准确概括每篇课文的重要内容、人物精神和作 者情感。 丙 能概括出每篇课文的部分内容、人物精神和作者 情感完成填空。 丁 概括出的内容较少 ，未全部完成任务单。 单元 七下 第一单元 学科网（北京）股份有限公司 写作 启示 甲 能结合自己的写作任务 ， 归纳出有针对性的写作 启示。 乙 能根据对本单元四篇课文的选材分析， 归纳出有 一定操作性的写作启示。 丙 能列举出几个与课文选材有关的概念或方法。 丁 归纳不出对写作有帮助的启示，只是在单纯重复 课文内容。 学习任务单 2 评价参考量规 评价 项目 评价 等级 等级描述 语言 分析 甲 能结合不同的表达方式，分析具体语言的表达效果； 能结合课文内容，对关键语句进行细致分析，准确把 握关键语句、场景对表现人物与表达情感的作用；能 分清真实场景与虚构场景，能结合具体内容说出两种 场景对表现人物与表达情感的意义。 语言 分析 乙 能够区分不同的表达方式；能结合课文内容 ，准确分 析具体语句对表现人物与表达情感的作用；能分清真 实场景与虚构场景 ，并结合具体内容分析这两类场景 的具体作用。 丙 能够区分不同的表达方式；能结合文章内容正确分析 具体语句对表现人物的作用；能分清真实场景与虚构 场景。 丁 能结合具体语言 ，分析其对表现人物的作用。 写作 启示 甲 能结合自己的写作任务，归纳出有针对性的写作启示。 乙 能根据对本单元四篇课文的选材 ，分析归纳出有一定 操作性的写作启示。 丙 能够列举出几个与课文选材有关的概念或方法。 丁 归纳不出对写作有帮助的启示 ，只是在单纯重复课文 内容。 2. 小组间交流评价。（量规同上） 第三课段 归纳知识与方法，构思写人的习作 【核心任务：归纳写出人物精神的知识与方法，并以合适的形式呈现在 A4 纸上。】 一、学习任务 1. 在学习前两个课段的基础上，归纳写出人物 精神的知识与方法， 并在 A4 纸上呈现。 2. 思考如何将写出人物精神的知识与方法，运 用在自己的习作中， 分条列举思考结果。 二、课时安排：1 课时 三、学习资源 1. 核心资源： 本单元四篇课文 2. 推荐资源： 学生积累的写作素材 四、完成任务 1. 整理课文助读系统内容和笔记，以及前两个 课段完成的学习任务单，将对写出人物精神有帮助 的知识与方法，用思维导图或表格分条罗列，归纳 到 A4 纸上。 示例： 特殊环境 ( 素材选择 )重要关头 特殊背景 日常状态 ( 语言 肖像 ) ( 典型细节描写 ) ( 真实场景与想象画面 多种表达方式的使用 ) ( 写出人物精神的方法 语言表达 表现角度 ) ( …… )同一个人物的不同身份 同一个人物面对不同场合 同一个人物的前后变化 2. 组内交流， 完善学习收获。 3. 结合想要写的“身边人”的特点，思考“本 单元所学哪些知识与方法可以用在所写文章中？这 个‘身边人’有哪些事迹和精神品格可以写进文章 中”，分条列举思考结果。 五、学习评价 1. 同伴间互相评价彼此的归纳收获，并将有学习 价值的内容吸纳到自己的归纳总结中。 具体方法是：在同伴归纳出的知识和方法中， 找到自己认同的内容， 并在相应的位置画上“√”; 发现对自己有启示的内容，在相应的位置画上 “☆”, 并补充到自己的归纳中。 2. 教师与学生共同梳理重要的写作知识与方法。 （1）学生各自统计本小组得到“√”和“☆”最 多的知识与方法展示。师生结合具体写作任务，对 这些知识与方法作进一步讨论与交流。 （2）教师针对课堂上罗列出的有价值的写作方 法，判断其是否囊括了学习本单元应掌握的“素材 选择”“表现角度”“语言表达”三个方面的重点， 若有缺失， 结合课文进行提示。 （3）教师引导学生思考，在自己要完成的习作 中，如何迁移运用共识度最高的方法或最符合本班 学情的方法。 （4）教师提示学生运用归纳出的方法时通常会 出现的困难， 帮助学生在实际运用时灵活调整。 学科网（北京）股份有限公司 ( 课段 )第四 运用知识与方法，写出人物的精神 【核心任务：学生每人完成一篇以身边熟悉的人为写作对象的写人记事的文章，选 择恰当的材料，运用各类描写方法和多种表达方式，写出人物的精神。】 一、学习任务 1. 结合本单元所学内容与掌握的写作方法，观 察身边某个熟悉的人，联系积累的写作素材，选择 特定背景或情境下有利于展现人物精神的材料，运 用各类描写方法和多种表达方式写一篇文章，写出 身边熟悉的人的精神。 2. 学生阅读评价彼此作文，运用学习本单元获 得的知识与方法， 给同伴的作文写评语。 3. 学生根据同伴阅读评价结果，修改自己的习 作。 二、课时安排：2 课时 三、学习资源 1. 核心资源： 本单元四篇课文 2. 推荐资源： 学生整理后的学习笔记 3. 助读材料： 学生积累的写作素材 四、完成任务 1. 写作构思。 （1）写作对象的确定：完成如下学习任务单 1。 我准备写的人是： 我之所以写他是因为他身上有这样的“精神”： 他的身份： 他的年龄： 他的性别 ： 有关他的其他重要信息： 他的身份、年龄、性别以及其他重要信息与他表现出 的精神是否有关系？如果有，又是怎样的关系？ 我与他的关系： 我对他的情感或态度： （2）写作内容的选择：完成如下学习任务单 2。 经过一段时间的观察积累，我发现关于“他 / 她”的如 下事件很有意义，能体现“他 / 她”的精神（尽可能多地罗 列，然后从“最能体现人物精神”“可以形成不同的角度或 侧面”“ 自己比较容易驾驭”等多个角度考虑，选出要写的 3-4 件典型的事件。） 我选定的这件事，分别可以表现他这样的精神、气质 或性格： 在这件事中，我对他的态度、认识、评价或情感分别 是： 这件事的发生如果有必须交代的特定背景，我的记录 是： （3）场景细节的再现：完成如下学习任务单 3。 我所选定的事件中，有一些场景给我留下了深刻的印 象，特别能体现我要写人物的精神，现在我将细致地回想， 使这些场景在我的头脑中再现。 这些场景中，他所处的位置与所扮演的角色是： 这些场景中，他给我留下最深刻印象的语言、动作、 神态、肖像是： 他如下的言论、行动与众不同 ： 这个场景中的其他人物： 这些人物在这个场景中与他的关系或互动： 可以烘托他精神的环境： 这个场景中其他对表现人物精神有帮助的内容： （4）谋篇布局的设计：完成如下学习任务单 4。 我这样安排几件事的顺序： 我这样安排叙事的详略： （5）情感与主题的表达：完成如下学习任务单 5。 直接的议论与抒情是我表达情感与主题的重要方 法，我将在文章中的如下部分直接表达我对人物的评价 或情感： 除直接的议论与抒情外，还有这样一些重要的方法可 以表达我对人物的评价或情感： 2. 提纲撰写。 综合运用以上学习任务单， 撰写写作提纲。 3. 成文写作。 学生根据写作前的构思和提纲写作，写作中可 以对既定的写作思路作必要修正。 五、学习评价 1. 学生根据下面评价量规表互评彼此习作。 等级 描述 一类文 能够通过不同角度的典型事件或场景 ，综合运用多种表 达方式与生动传神的细节描写，表现人物独特的精神， 表达自己对人物的情感。 二类文 能够选择恰当的事件或场景 ，运用叙述、描写、抒情等 表达方式 ，表现人物的精神 ，表达自己对人物的情感。 能有意识地运用细节描写表现人物。 三类文 能通过具体事件或场景表现人物的性格品质 ，叙事比较 完整 ，结构比较清晰。 四类文 叙述的事件不能明显体现人物的性格品质 ，或叙事思 路混乱。 2. 学生根据同伴评价建议修改习作。 单元整体评价 一、单元设计反思 本单元的人文主题是“群星闪耀”，所选四篇课文都选择恰当的素材，从合理的角度，运 用独特的语言表现了人物的精神品格。学会阅读写人的文章，学会通过选择恰当的素材和合 理的角度并优化语言写出人物的精神，是学习本单元的重点与难点。基于此，本单元的整体 教学设计将核心任务确定为写出人物的精神，引导学生结合不同的学习任务，多次对本单元 四篇课文进行比较阅读，深入理解课文内容，多视角体会作者情感，多维度归纳写作方法， 并在学生动笔写作身边熟悉的人之前，再次设计归纳写作方法与反思环节，引导学生利用学 习任务单， 进行写作思路梳理与写作素材选择， 通过写作实践对阅读所获进行再消化。 一线教师在借鉴本整体教学设计开展教学时， 需要注意如下几个方面的问题。 1. 关于第三课段的知识与方法归纳。 教学实践中，第三课段常常被忽视但其很重要。这是因为，学生不经历这一课段的学习 反思与自主归纳，学习的有效性会大打折扣，写作知识的运用与写作方法的迁移，也会更加 困难。同时，第三课段的学习是建立在前两个课段学习所获的基础上，因此在前两个课段的 学习中，教师要引导学生及时总结每一课段，甚至是每一课时的学习收获。这样，第三课段 的学生自主归纳总结才有基础。 教学实践中，第三课段常常会因为学生的学习能力与学习特点有差别，而导致不同的学 生归纳知识与方法的效果有较大差异。为此，教师要根据具体学情，提供或普遍或个性的归 纳支架与方法，甚至是给出不同详细程度的归纳示例，帮助学习能力较弱的学生完成归纳任 务，而不是让学习能力较强的学生“替代”学习能力较弱的学生完成归纳。这就需要教师在 给出工具、方法、范例的同时，保证充足的“个人学习时间”，保证不同能力层级的学生都有 机会完成自主归纳并在讨论中发表意见。 2. 关于第四课段的写作任务。 首先，第四课段的写作任务，既是一次写作训练，又是一次对学生理解和运用本单元所 学知识与技能的评价。为此，这次写作任务的要求、指导、反馈和评价，都要聚焦于“使用恰 当的材料和方法写出人物的精神”这一核心学习目标， 训练点不能发散。 其次，在训练点明确、集中的前提下，还要防止“整体性”在写作指导和训练过程中的缺 失。写作指导环节，应引导学生经历立意、构思、选材、表达全思维过程，并强化对本单元所 学重点知识与方法的迁移运用。写作指导不是单纯的知识讲授，更不是“代替”学生进行写 作思维活动， 而应当是通过设计问题和任务， 引导学生完成写作思维全过程并写有收获。 二、测试反馈 （一）必做 选择一位同学的习作，从选材内容、语言表达、人物精神展现、作者情感表达等角度，为 该习作写批注及点评。 （二）选做 （三）选择十位同学的习作结集，为文集起名并撰写序言，从主题、内容、语言等角度介绍所 选文章及选编理由。 学科网（北京）股份有限公司 $$