七年级下册语文第三单元大单元教学课件

品读细节领悟意蕴 感受平凡人物风采 七下第三单元大单元教学课件 Copyright © 迟暮语文 七下 语文 析阿长形象，察作者深情 【核心任务：探究作者童年视角与写作文章时的成人视角交错转换的妙处，理解作者在文章中寄寓的复杂情感。】 Copyright © 迟暮语文 七下 语文 任务单一 1.概括课文中和阿长有关的主要事件，分析与其对应的人物形象特点，画出思维导图，探讨处理选材详与略的原因，完成下面学习任务单1。 与阿长有关的事件 阿长的人物形象特点 选材的详与略及其原因 作者详写_________,略写__________，这样安排的原因是________________ Copyright © 迟暮语文 七下 语文 阿长喜欢“切切察察”（饶舌多事） 阿长给“我”讲“长毛的故事（淳朴无知） 阿长睡相不佳，摆成“大”字（粗俗率直） 略写 详略结合 略写 详写 详写 详写 阿长讲究元旦的古怪仪式和各式各样的烦琐规矩（迷信真诚） 鱼骨示思维导图示例 阿长谋害了“我”的隐鼠（不拘小节 阿长给“我”买来《山海经》（善良热心） 阿长形象特点：粗俗愚昧 阿长形象特点：善良爱孩子 Copyright © 迟暮语文 七下 语文 5 任务单二 2.在课文中勾画出表现“我”对阿长情感态度的词句，据此绘制作者情感态度折线图，分析作者对阿长情感变化的转折点，完成下面学习任务单2。 事件：时间顺序 情感值 表现作者情感的词：“憎恨”—“不大佩服”“讨厌”—“不耐烦”—“空前敬意”—“敬意消失”—“产生新的敬意”—怀念，感激。 任务单三 3.发现并探究课文中作者童年视角与成人视角交错转换的妙处。 （1）探究。题目用“长妈妈”是不是比“阿长”更能表达作者的敬意？ 提示：任务二中表现作者情感的词，哪些对应的是作者当时的心理感受？哪些对应的是作者长大后的心理感受？ （2）分析。从两种叙述视角的交叉使用中读懂阿长，体会鲁迅对阿长的深情，探究儿童视角下贬义词（如“憎恶”“讨厌”“疑心”“不耐烦”等）背后的爱意，以及“大词小用”（如“空前的敬意”“伟大的神力”等）的作用，完成下面学习任务单3。 任务单三 童年视角 成人视角 文中词句 写法 作用 两种视角表深情 如“睡觉时她又伸开两脚两手，在床中间摆成一个‘大’字.....推她呢，不动;叫她呢，也不闻”。 如“我终于不知道她的姓名，她的经历;仅知道有一个过继的子，她大约是青年守寡的孤孀。” 比喻、动作描写 记叙 刻画出了阿长粗俗率性的特点。 小时候不了解也没关心长妈妈，表达对长妈妈的同情和愧疚。 Copyright © 迟暮语文 七下 语文 学习评价 课文没有描写阿长买《山海经》的场景，请根据阿长的人物形象特点，发挥想象，还原阿长买《山海经》的情景，写一个150字左右的文段。 Copyright © 迟暮语文 七下 语文 明杨绛，读老王 【核心任务：梳理主要事件，发现老王形象和杨绛形象之间的“互生”关系。】 学习任务单 1.文中写了老王和“我”之间的哪几件事？分析杨绛笔下的车夫老王。 2.结合课文内容分析老王眼中的“我”（杨绛）的形象，完成下面学习任务单4。 1.主要事件。 （1）老王为“我”做的事。 ①送冰上楼放入冰箱，冰比前任送的大一倍，冰价相等；②送默存上医院不收车费；③临终前把稀缺的香油和鸡蛋送来“我”家。 （2）“我”为老王做的事。 ①坚持按原价付送冰的钱；②坚持付送默存上医院的车费；③常坐老王的三轮，照顾他生意，与老王说闲话；④“我”女儿送老王鱼肝油，治好了他的夜盲症；⑤坚持付他送来的香油和鸡蛋的钱。 Copyright © 迟暮语文 钱 物，情 杨绛及家人 老王 同情老王的不幸 感激钱家，亲近钱家。 关系图示例 Copyright © 迟暮语文 七下 语文 3.课文结尾写道：“那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍。”事情已经过去十几年了，作者为什么依然“愧怍”？细读课文，探究杨绛对老王心怀“愧怍”的深刻原因。 （1）阅读课文完成下表。 杨绛愧怍的原因 课文中的依据 （2）同伴分享。 小组内分享各自的圈点批注，推选出优秀的，或小组内修改出优秀的，在班内交流展示。 杨绛愧怍的原因 课文中的依据 ①面对老王抱病上门送礼表示谢意，作者并未意识到这是最后一次见面; ②作者没能完全领会老王的深意，仅以金钱回报，感到对不住老王的情义; ③作者反思自己只充当给予者的角色，没能接受老王无偿的馈赠，因此感到懊悔,所以作者一直“琢磨他是否知道我领受他的谢意”。作者为自己的自命清高、不解人意而“愧怍”。 前文的老王让人觉得应该是一个面容和善的老人。而当作者“开门看见老王直僵僵地镶嵌在]框里”，画风突变，令人不由联想到“相框中的遗像”;“直僵僵的”“他面色死灰，两只眼上都结着一层翳”，这副恐怖的面容,不由令人联想到“僵尸”。作者接着描述自己的心理活动:“他简直像棺材里倒出来的，就像我想象里的僵尸，骷髅上绷着一层枯黄的干皮，打上一棍就会散成-堆白骨。"这暗示作者从直觉出发，已隐约感到老王身上散发的死亡的气息。作者详细描写老王骇人的病容以及自己的心理活动，为后面自责因受惊吓而忽略老王的心意做铺垫。 学习评价 学完这篇课文后我们可能会想到这样一些词语：穷苦、命运、平等、尊重、同情、人文关怀……请选择其中1-2个词语谈谈你读课文后的感受。 Copyright © 迟暮语文 七下 语文 读《台阶》，懂父亲 【核心任务：围绕“修高台阶”这一核心事件，批注文中描述父亲言行的细节。】 任务一 1.围绕“修高台阶”这一核心事件梳理课文层次；围绕父亲的主要行为，分别用一个四字词语为每个层次拟定小标题。 决心修造 漫长准备 倾力完成 入住新家 父亲觉得自家的三级青石台阶低，立志造高台阶的新屋 父亲艰辛劳作了大半辈子，为建造新屋做准备 父亲终于做足了准备，充满干劲地与工匠一起造新屋和新台阶 有九级台阶的新屋造好了，父亲却显得尴尬、不自在，失去生机，感慨衰老 任务二 2.圈点、勾画、批注课文中描述父亲“修高台阶”的细节描写，用1-3个词语记录每个细节表现的父亲形象，分析自己体会到的父亲的情感和作者的情感，用2-3句话概括从文中父亲身上看到的“中国父亲们”的普遍特质，完成学习任务单5。 【小贴士】细节描写 细节，指人物、景物、事件等表现对象的富有特色的细小环节。细节描写通常是指抓住生活中细微而又具体的典型情节，进行生动细致地描绘，具体渗透在对人物、景物或场面的描写之中。 相关细节 父亲形象 父亲情感 作者情感 中国式父亲们的共性特点 《台阶》父亲细节描写梳理表 相关细节 父亲形象 父亲情感 作者情感 中国式父亲们的共性特点 父亲头发上像是飘了一层细雨，每一根细发都艰难地挑着一颗乃至数颗小水珠，随着父亲踏黄泥的节奏一起一伏。晃破了便滚到额头上，额头上一会儿就滚满了黄豆大的露珠。 艰难辛苦 辛勤劳作 充满活力 多年夙愿即将实现的喜悦与激动 对父亲辛苦劳作的心疼与理解 终年累月地劳作只为实现一个愿望的执着和勤劳 《台阶》父亲细节描写梳理表 3.小组交流，整合成果。可以某个学生的成果为底本，小组成员一起修改出一份比较完善的梳理表；也可以综合所有小组成员的梳理表优化整合出一份比较完善的整理表。 任务三 Copyright © 迟暮语文 七下 语文 学习评价 《台阶》中的父亲身上有“中国式父亲们”的普遍特质。请用一组连续的比喻句写出你心中“中国式父亲们”的样子和特点。 《卖油翁》人物形象比读 【核心任务：默读课文，借助注释疏通文意，在比读词句中理解卖油翁和陈尧咨的形象。】 1.默读课文，借助课下注释疏通文意，圈画出不理解的词句，小组内互相质疑解难，仍有疑惑借助工具书解决，小组内解决不了的，寻求其他组同学或老师帮助。 2.用基本通顺的语言翻译课文。小组合作完成一份最佳译文稿在班内展示分享。 3.找出文中描写动作、神态、语言的词句，通过比读分析陈尧咨和卖油翁的形象特点，并在比较中思考二人谁更值得效仿，完成学习任务单6。 学习任务 康肃公陈尧咨擅长射箭，当时没有人能和他相比，他凭着这一-点自夸。(他)曾在自家的园子里射箭，有个卖油的老翁放下担子，站在一旁,斜着眼看他射箭，很久不离开。(卖油翁)看见康肃公射出十支箭能中八九支，只是对此微微点头。 康肃公问道:“你也懂得射箭吗?我的箭法难道不精湛吗?”老翁说:“没有别的(奥妙)，只是手法技艺熟练罢了。”康肃公气愤地说:“你怎么敢轻视我射箭的本领!”老翁说:“凭我倒油(的经验)知道这个(道理)。”于是就取出一一个葫芦放在地上，用一枚铜钱盖住葫芦的口，慢慢地用勺子把油滴入(葫芦)，油从钱孔注入，铜钱却没有被沾湿。于是说:“我也没有别的(奥妙)，只不过手法熟练罢了。”康肃公笑着让他走了。 参考译文 写法 相关词句 陈尧咨 卖油翁 谁更值得效仿 动作描写 神态描写 语言描写 卖油翁人物形象比读表 释担而立；取一葫芦置于地，以钱覆其口，徐以杓酌油沥之；笑而遣之。 睨之久而不去；但微颔之；康肃忿然曰；笑而遣之 “汝亦知射乎？吾射不亦精乎？”“无他，但手熟尔。”“尔安敢轻吾射！” “以我酌油知之”“我亦无他，惟手熟尔。” 技艺娴熟，身怀绝技 聪明，懂得教育人 酌油技艺娴熟，不卑不亢，谦虚 知错能改 盛气凌人，知错能改 骄傲自大，盛气凌人 卖油翁 卖油翁 卖油翁 学习评价 借助注释与工具书拓展阅读袁枚的《卖蒜叟》，对比卖蒜叟和卖油翁，思考这两篇文章对你有怎样的启示，写一段150字左右的文段。 卖蒜叟 袁枚 南阳县有杨二相公者，精①于拳勇。每至演武场，传授枪棒，观者如堵②。忽一日，有卖蒜叟，龙钟伛偻，咳嗽不绝声，旁睨而揶揄③（yéyú）之。杨大怒，招叟至前，以拳打砖墙，陷入尺许，傲之曰：“叟能如是④乎？”叟曰：“君能打墙，不能打人。”杨骂曰：“老奴能受我打乎？打死勿怨⑤！”叟笑曰：“垂死之年，能以一死成君之名，死亦何怨？”老人自缚于树，解衣露腹。杨故取势于十步外，奋拳击之。老人寂然无声。但见杨双膝跪地，叩头曰：“晚生知罪了。”拔其拳，已夹入老人腹中，坚不可出，哀求良久，老人鼓腹纵⑥之，已跌出一石桥外矣。老人徐徐负蒜而归，卒⑦不肯告人姓氏。 （选自《子不语》，有删改） 注释： ①精：精通。②堵：墙，这里形容看的人多。③揶揄：出言嘲笑、讽刺。④如是：像这样。⑤怨：怨恨。⑥纵：放。⑦卒：最终。 细节何以动人心，归纳方法为己用 【核心任务：有序梳理前四个课段学习的细节描写，用合适的形式呈现在A4纸上。】 Copyright © 迟暮语文 七下 语文 任务一 1.分析第三课段中个人和小组勾画批注的精彩细节描写，思考与细节描写有关的问题，用合适的形式（如表格、思维导图、小报等）呈现在A4纸上。 （1）成功的细节描写有哪些特点？ （2）成功的细节描写源于对哪些事物的观察？ （3）从课文或拓展材料中找到例子印证你的想法。 Copyright © 迟暮语文 七下 语文 成功的细节描写的特征 真实 《老王》中杨绛对老王送香油和鸡蛋来“我”家时的描写“直僵僵地镶嵌在门框里”“简直像棺材里倒出来的”，因为真实而给人强烈的印象。 典型 《台阶》中过年时结束一年劳作的父亲洗脚时“要了个板刷在脚上沙啦沙啦地刷”，水盆里“是一盆泥浆”，父亲觉得洗干净了的脚“轻飘飘的没着落”等细节，典型地表现了父亲勤劳能干的特点。 生动 《卖油翁》中写卖油翁观看陈尧咨射箭时的表情和动作，只用“睨”和“微颔”两个动词就生动形象地表现了他不以为然的心理。 细节描写可以来源于对哪些事物的观察 肖像描写 《老王》中对老王送香油和鸡蛋来“我”家时的详细肖像描写，表现了老王病重临终的状态。 动作描写 《台阶》中父亲“两手没处放似的”“尽力把胸挺得高些……无法挺得高”等动作描写细腻地表现了父亲当时的神情状态。 语言描写 《阿长与〈山海经〉》中阿长买来《山海经》后一声高兴的呼喊——“哥儿，有画儿的‘三哼经’，我给你买来了”，活化了阿长开朗的性格。 心理描写 《阿长与〈山海经〉》中写“我”收到《山海经》时激动的心情用“似乎遇着了一个霹雳，全体都震悚起来”，生动表现了“我”当时的惊讶。 环境描写 《台阶》中写父亲坐在老屋台阶上在桃树荫下休息时写了“别人家高高的台阶”旁栽着柳树，柳枝摇来摇去，“却摇不散父亲那专注的目光”,通过环境描写暗示了父亲的内心世界。 细节描写的特点及表现方法示例 任务二 2.小组交流，整合成果。 可以某个学生的成果为底本，小组成员一起修改出一份比较完善的梳理表；也可综合所有小组成员的梳理表，优化重组出一份比较完善的整理表。 Copyright © 迟暮语文 七下 语文 学习评价 鲁迅先生在《中国人失掉自信力了吗》中写道：“我们从古以来，就有埋头苦干的人，有拼命硬干的人，有为民请命的人，有舍身求法的人，……虽是等于为帝王将相作家谱的所谓‘正史’，也往往掩不住他们的光耀，这就是中国的脊梁。”本单元所学课文中的人物都是小人物，也许不属于“中国的脊梁”，但他们身上也闪耀着人性的光辉和魅力。请结合学习本单元课文后的阅读感受，谈一谈对身边人的认识，并用三个词概括课文中和身边的“普通人”所具有的共同特点，运用细节描写，写一个150字左右的片段，表现他们身上的人性光辉和魅力。 选材要新颖细节要鲜活 【核心任务：以“我身边的普通人”为话题，选择一位身边的普通人写一篇记叙文。】 学习任务单一 （一）方法归纳阶段 1.梳理归纳描写人物细节的方法，在问题引导下速读本单元四篇课文，思考如何将描写人物细节的方法迁移运用到写作中，完成学习任务单7。 2.小组交流。 小组成员互相传看交流彼此完成的学习任务单7，合作整合出一份小组学习任务单提交给老师。 学习任务单一 阅读经验总结 写作能力迁移 素材如何选择 1.课文是如何选择素材的？ 2.课文是如何安排素材的详略的？ 在这些文章中，我最喜欢《》的素材选取，因为______。其对我写人选材的启发是______。 细节如何安排 1.课文选取了哪些表现人物个性的细节？ 2.课文是如何在细节描写中写活人物的？（如：打磨语言，巧用修辞；借场景和环境衬托人物的精神；通过对比或正侧面描写相结合的方法突出人物的精神。） 在这些文章中，我最欣赏《》的细节安排，因为。 其对我写文章时安排细节的启发是。 横向比读课文，归纳读写共性 学习任务单二 （二）写作构思阶段 以“我身边的普通人”为话题，选择一位身边的普通人，用细节表现其特征及自己对他（她）的感情，完成学习任务单8。 1.选材立意 我选择写的人物是：______我与他/她的关系是：_______他/她令我深受触动的是______的品质特征。 他/她引发了我_________的情感或思考（注：可以包含前后变化）。 这个素材的新颖之处在于___________________________________________ 2.谋篇布局 我打算用一件事还是多件事表现主题？ 一件事 多件事 ① ② ③ …… 每件事中我印象最明晰的细节是什么？通过这些细节，我想表达什么（人物特征/我的情感态度）？ ①细节 意蕴 ②细节 意蕴 ③细节 意蕴 …… …… 3.细节捕捉 学习任务单三 （三）完成作文阶段 根据上述构思，写一篇600字以上的记叙文。 学习评价 1.方法总结评价。 学生自主总结适合自己的描写人物的方法，拓宽写作思路。 2.作文写作评价。 参考“记叙文写作评价量规”，从全班同学的习作中票选出5篇优秀作文，张贴在教室的“学习园地”中。 学习评价 评价等级 等级描述 一类文 文章主题明确，内容充实，结构合理，能够以真切的情感和独到的思考打动人，能捕捉表达主题的关键细节并进行细腻生动的描写。 二类文 文章主题比较明确，内容比较充实，结构比较合理，有真情实感，但比较缺少个性，对表达主题的关键细节有比较充实的描写。 三类文 文章主题基本明确，内容稍显单薄，或结构不合理，没有把主要篇幅用于叙述表现主题的事件，缺少对关键细节的描写。 四类文 文章缺少明确的主题，内容单薄，叙述混乱，缺少细节描写。 记叙文写作评价量观 作业 （一）必做 比较阅读杨绛的《老王》和梁晓声的《老妪》，分别归纳这两篇文章在描写手法和表现内容上的相同点。 （二）选做 以小组为单位，搜集现当代名家所写的以“凡人小事”为主题的散文或短篇小说，每组搜集3篇批注阅读，并在班内传阅。 $$ 品读细节领悟意蕴，感受平凡人物风采 ——七年级下册第三单元整体教学设计 七年级下册第三单元选编的课文包括回忆性散文和小说，人文主题是“凡人小 事”，展现的是平凡人物身上闪现的优秀品格，意在引导学生向善、务实、求美。本单 元的学习重点是“熟读精思，既要注意从标题、详略安排、角度选择等方面把握文章重 点， 还要从开头、结尾、文中的反复及特别之处发现关键语句， 感受文章的意蕴”。 本单元整体教学设计的核心任务是：学习描写人物的方法， 以“我身边的普通人” 为话题， 写一篇写人的记叙文。 本单元选编的课文，《阿长与〈山海经〉》体现了回忆性散文中作者将写作时的回 忆与童年时的感受两种视角彼此交错转换的特点；《老王》是将复杂而深刻的感喟隐 藏于平和含蓄的语言之中。教学这两篇课文时，教师应引导学生深入品析语言，提升 运用言语思维理解语言文字的能力。自读课文《台阶》是一篇小说，讲了“父亲”建新 屋修高台阶的故事，以丰富的细节塑造了小人物“父亲”的形象，引发了读者对物质追 求与精神追求错位现象的多元思考。《卖油翁》是文言笔记体小说，语言简洁，通过对 人物动作、神态、语言等细节的精要描写刻画人物形象， 小故事中蕴含大智慧。 教学本单元，教师要引导学生在整体感知课文内容的基础上，加强文本细读，关 注细节描写以及前后内容之间的内在联系，从关键语句入手，揣摩人物心理，把握人 物形象，体会平凡人物身上的闪光性格，加深对作者投射在“小人物”身上的情感态度 的理解，学习课文在选材、组材和结构方面的特色，掌握在回忆中描写感动人心的细 节，完成核心任务。《阿长与〈山海经〉》《老王》《台阶》和《卖油翁》虽然都是叙事性 作品， 但在写作手法与语言风格上各有特点：《阿长与〈山海经〉》欲扬先抑， 语言风趣； 《老王》平和恬淡， 语言富有深意；《台阶》以“修高台阶”为线索贯穿全文， 语言平实； 《卖油翁》精巧深刻， 对人物的动作、神态、语言等细节的描写精妙。 本单元的整体教学设计思路是：以课文为样例，通过析读语句和写法总结叙事散 文在素材选取、详略安排、细节表现、情感抒发等方面的基本规律。具体思维导图如下： ( 单元整体 感知 ) ( 聚焦重点 细读 ) ( 知识方法 归纳 ) ( 学习表现 输出 )单元任务 发布 学科网（北京）股份有限公司 ( 阿长谋害了“我” 的隐鼠（不拘小节） ) ( 阿长睡相不佳， 摆成“大”字（粗 俗率直） 详写 ) ( ” 详写 阿长给“我”讲“长毛 的故事（淳朴无知） )单元 七下 第三单元 ( { { { )语言目标 思维目标 价值目标 ◆学习目标 ·从标题、详略、视角等方面定位文章的写作重点，提高整体把握文章结构层次的能力， 用逻辑图示法梳理文章的内容与结构。 · 关注细节描写，结合文章前后内容之间的内在联系 ，揣摩人物心理，把握人物形象 的特点，理解作者表达的情感态度，用准确的语言进行分析简评。 ·捕捉生活细节，以“我身边的普通人”为题写一篇写人的记叙文。 ·抓住关键细节，把握文章核心人物形象和作者表达的情感态度，培养思维的灵活性。 ·通过比较阅读，总结阅读同类文体文章相通的方法，发展比较思维能力。 ·体会平凡人物身上的善良人性，学会尊重身边的每一个人。 ·养成在日常生活中主动观察、善于发现的习惯，更加热爱生活，成长为更好的自己。 ◆核心任务 梳理课文内容与结构，绘制作者情感折线图，理解作者的感情及变化。 学科网（北京）股份有限公司 第一课段 析阿长形象，察作者深情 【核心任务：探究作者童年视角与写作文章时的成人视角交错转换的妙处，理解作者在文 章中寄寓的复杂情感。】 一、学习任务 1. 概括课文中和阿长有关的主要事件，理解阿 长的人物形象， 探讨处理选材详与略的原因。 2. 勾画出文中表现“我”对阿长情感态度的词 句，绘制作者情感态度折线图，析读作者对阿长情 感变化的转折点。 3. 发现并探究作者童年视角与成人视角交错转 换的妙处，进一步理解作者在文中寄寓的复杂情感。 二、课时安排：3 课时 三、学习资源 1. 核心资源： 鲁迅《阿长与〈山海经〉》 2. 推荐材料：钱理群《怎样读和教〈阿长与《山 海经》〉》 四、完成任务 1. 概括课文中和阿长有关的主要事件，分析与 其对应的人物形象特点，画出思维导图，探讨处理 选材详与略的原因， 完成下面学习任务单 1。 学习任务单 1：《阿长与〈山海经〉》主要事件详略思维导图 与阿长有关的事件 阿长的人物形象特点 选材的详与略及其原因 作者详写 ，略写 ， 这样安排的原因是 。 示例： 鱼骨式思维导图 阿长喜欢“切切 察察”（饶舌多事） ( 阿长讲究元旦的古怪 仪 式和各式各样的 烦琐规矩（迷信真诚） )略写 详略结合 略写 阿长形象特点：粗俗愚昧 阿长形象特点：善良、爱孩子 ( 阿长给“我”买来《山 海经》（善良热心） 详写 ) 2. 在课文中勾画出表现“我”对阿长情感态度 的词句，据此绘制作者情感态度折线图，分析作者 对阿长情感变化的转折点，完成下面学习任务单 2。 七下 第三单元 单元 . 学科网（北京）股份有限公司 学习任务单 2：《阿长与〈山海经〉》作者情感态度折线图 情感值 A 事件（时间顺序） 表现作者情感的词：“憎恨”— “不大佩服”“讨 厌”—“不耐烦”—“空前敬意”—“敬意消失”—“产 生新的敬意”—怀念，感激。 3. 发现并探究课文中作者童年视角与成人视角 交错转换的妙处。 （1）探究。题目用“长妈妈”是不是比“阿长” 更能表达作者的敬意？ 提示：任务二中表现作者情感的词，哪些对应 的是作者当时的心理感受？哪些对应的是作者长大 后的心理感受？ （2）分析。从两种叙述视角的交叉使用中读懂 阿长，体会鲁迅对阿长的深情，探究儿童视角下贬 义词（如“憎恶”“讨厌”“疑心”“不耐烦”等）背 后的爱意， 以及“大词小用”（如“空前的敬意”“伟 大的神力”等）的作用， 完成下面学习任务单 3。 学习任务单 3 ：两种视角表深情 童年视角 成人视角 文中词句 写法 作用 五、学习评价 课文没有描写阿长买《山海经》的场景，请根 据阿长的人物形象特点， 发挥想象， 还原阿长买《山 海经》的情景， 写一个 150 字左右的文段。 第二课段 读《老王》，明杨绛 【核心任务：梳理主要事件，发现老王形象和杨绛形象之间的“互生”关系。】 一、学习任务 1. 认识杨绛笔下的车夫老王。 2. 探究老王眼中的老主顾“我”（杨绛）。 3. 细读课文，读懂字里行间流露的“愧怍”之情。 二、课时安排：2 课时 三、学习资源：杨绛《老王》 四、完成任务 1. 文中写了老王和“我”之间的哪几件事？分 析杨绛笔下的车夫老王。 2. 结合课文内容分析老王眼中的“我”（杨绛） 的形象， 完成下面学习任务单 4。 学习任务单 4：《老王》主要事件和人物关系 1. 主要事件。 （ 1 ）老王为“我”做的事。 ①送冰上楼放入冰箱，冰比前任送的大一倍，冰价相 等；②送默存上医院不收车费；③临终前把稀缺的香油和 鸡蛋送来“我”家。 （2 ）“我”为老王做的事。 ①坚持按原价付送冰的钱；②坚持付送默存上医院的 车费；③常坐老王的三轮，照顾他生意，与老王说闲话； ④“我”女儿送老王鱼肝油，治好了他的夜盲症；⑤坚持付 他送来的香油和鸡蛋的钱。 2. 关系图示例。 ( 钱 ) ( 杨绛 （及家人） ) ( 同情老王 的不幸 ) ( 吵 ) ( 物 & 情 ) ( 老王 ) 吵 亲近钱家 (感激钱家)， 3. 课文结尾写道：“那是一个幸运的人对一个 不幸者的愧怍。”事情已经过去十几年了，作者为什 么依然“愧怍”？细读课文，探究杨绛对老王心怀“愧 怍”的深刻原因。 （1）阅读课文完成下表。 杨绛 “愧怍”的原因 课文中的依据 （2）同伴分享。 小组内分享各自的圈点批注，推选出优秀的， 或小组内修改出优秀的， 在班内交流展示。 五、学习评价 学完这篇课文后我们可能会想到这样一些词 语：穷苦、命运、平等、尊重、同情、人文关怀 …… 请选择其中 1-2 个词语谈谈你读课文后的感受。 单元 七下 第三单元 学科网（北京）股份有限公司 第三 课段 读《台阶》，懂父亲 【核心任务：围绕“修高台阶”这一核心事件，批注文中描述父亲言行的细节。】 一、学习任务 1. 梳理“修高台阶”这一核心事件的叙述层次。 2. 围绕“修高台阶”这一核心事件，批注描述 父亲言行的细节。 3. 用 2-3 句话概括“父亲”是一个怎样的人。 二、课时安排：2 课时 三、学习资源：李森祥《台阶》 四、完成任务 1. 围绕“修高台阶”这一核心事件梳理课文层 次；围绕父亲的主要行为，分别用一个四字词语为 每个层次拟定小标题。 《台阶》层进图式叙述层次示例： 倾力完成 ( 父亲终于做足 了准备，充满 干劲地与工匠 一起造新屋和 新台阶 ) ( 决心修造 ) 漫长准备 父亲艰辛劳 作了大半辈 子，为建 造 ( 父亲觉得自 家的三级青 石台阶低， 立志造高台 阶的新屋 )新屋做准备 入住新家 有九级台阶的新屋 造好了，父亲却显得 尴尬、不自在，失去 生机，感慨衰老 2. 圈点、勾画、批注课文中描述父亲“修高台阶” 的细节描写，用 1-3 个词语记录每个细节表现的父 亲形象，分析自己体会到的父亲的情感和作者的情 感，用 2-3 句话概括从文中父亲身上看到的“中国 父亲们”的普遍特质， 完成学习任务单 5。 【小贴士】细节描写 细节，指人物、景物、事件等表现对象的富有特色的细 小环节。细节描写通常是指抓住生活中细微而又具体的典 型情节，进行生动细致地描绘，具体渗透在对人物、景物或 场面的描写之中。 学习任务单 5 ：《台阶》父亲细节描写梳理表 相关细节 父亲形象 父亲情感 作者情感 中国式父亲们的共性特点 3. 小组交流，整合成果。可以某个学生的成果 为底本，小组成员一起修改出一份比较完善的梳理 表；也可以综合所有小组成员的梳理表优化整合出 一份比较完善的整理表。 五、学习评价 《台阶》中的父亲身上有“中国式父亲们”的普 遍特质。请用一组连续的比喻句写出你心中“中国 式父亲们”的样子和特点。 第四 课段 《卖油翁》人物形象比读 【核心任务：默读课文，借助注释疏通文意，在比读词句中理解卖油翁和陈尧咨的形象。】 一、学习任务 1. 默读课文，借助注释与工具书翻译课文，疏 通文意。 2. 在把握课文基本内容的基础上，理解课文故 事中的两个人物形象。 二、课时安排：2 课时 三、学习资源 1. 核心资源： 欧阳修《卖油翁》 2. 推荐资源： 袁枚《卖蒜叟》 3. 助读材料： 王力等《古汉语常用字字典》 四、完成任务 1. 默读课文，借助课下注释疏通文意，圈画出 不理解的词句，小组内互相质疑解难，仍有疑惑借 助工具书解决，小组内解决不了的，寻求其他组同 学或老师帮助。 2. 用基本通顺的语言翻译课文。小组合作完成 一份最佳译文稿在班内展示分享。 3. 找出文中描写动作、神态、语言的词句，通 七下 第三单元 单元 学科网（北京）股份有限公司 过比读分析陈尧咨和卖油翁的形象特点，并在比较 中思考二人谁更值得效仿， 完成学习任务单 6。 学习任务单 6：《卖油翁》人物形象比读表 写法 相关词句 陈尧咨 卖油翁 谁更值得效仿 动作描写 神态描写 语言描写 五、学习评价 借助注释与工具书拓展阅读袁枚的《卖蒜叟》， 对比卖蒜叟和卖油翁，思考这两篇文章对你有怎样 的启示， 写一段 150 字左右的文段。 卖蒜叟 袁枚 南阳县有杨二相公者，精① 于拳勇。每至演武 场，传授枪棒，观者如堵② 。忽一日，有卖蒜叟，龙 钟伛偻，咳嗽不绝声，旁睨而揶揄③（yé yú）之。杨 大怒，招叟至前，以拳打砖墙，陷入尺许，傲之曰：“叟 能如是④乎？”叟曰：“君能打墙，不能打人。”杨骂 曰：“老奴能受我打乎？打死勿怨⑤！”叟笑曰：“垂 死之年，能以一死成君之名，死亦何怨？”老人自 缚于树，解衣露腹。杨故取势于十步外，奋拳击之。 老人寂然无声。但见杨双膝跪地，叩头曰：“晚生知 罪了。”拔其拳，已夹入老人腹中，坚不可出，哀求 良久，老人鼓腹纵⑥之，已跌出一石桥外矣。老人徐 徐负蒜而归，卒⑦ 不肯告人姓氏。 （选自《子不语》，有删改） 注释： ①精：精通。②堵：墙，这里形容看的人多。 ③揶揄：出言嘲笑、讽刺。④如是：像这样。⑤怨： 怨恨。⑥纵：放。⑦卒：最终。 第五课段 细节何以动人心 ，归纳方法为己用 【核心任务：有序梳理前四个课段学习的细节描写，用合适的形式呈现在 A4 纸上。】 一、学习任务 1. 再读本单元课文，回顾前四个课段中的学习 成果， 总结阅读经验， 尝试将其转化为写作方法。 2. 以第三课段中个人和小组勾画批注的精彩细 节描写为材料，进一步分析思考与细节描写有关的 问题，用合适的形式（如表格、思维导图、学习小报 等）呈现在 A4 纸上。 3. 小组交流，整合成果。可以某个学生的成果 为底本，小组成员一起修改出一份比较完善的梳理 表；也可综合所有小组成员的梳理表优化重组出一 份比较完善的整理表。 二、课时安排：1 课时 三、学习资源 1. 核心资源： 本单元四篇课文 2. 推荐资源：史铁生《合欢树》；艾煊《这双手》 四、完成任务 1. 分析第三课段中个人和小组勾画批注的精彩 细节描写，思考与细节描写有关的问题，用合适的 形式（如表格、思维导图、小报等）呈现在 A4 纸上。 （1）成功的细节描写有哪些特点？ （2）成功的细节描写源于对哪些事物的观察？ （3）从课文或拓展材料中找到例子印证你的想法。 细节描写的特点及表现方法示例 成 功 的 细 节 描 写 的 特征 真实 《老王》中杨绛对老王送香油和鸡蛋来“我” 家时的 描写 “直僵僵地镶嵌在门框里”“ 简直像棺材里倒出 来的”， 因为真实而给人强烈的印象。 典型 《台阶》中过年时结束一年劳作的父亲洗脚时“要了 个板刷在脚上沙啦沙啦地刷”，水盆里“是一盆泥浆”， 父亲觉得洗干净了的脚“轻飘飘的没着落”等细节 ， 典型地表现了父亲勤劳能干的特点。 生动 《卖油翁》中写卖油翁观看陈尧咨射箭时的表情和动 作 ，只用 “睨”和 “微颔” 两个动词就生动形象地表 现了他不以为然的心理。 …… 细 节 描 写 可 以 来 源 于 对 哪 些 事 物 的 观 察 肖像 描写 《老王》中对老王送香油和鸡蛋来“我” 家时的详细 肖像描写 ，表现了老王病重临终的状态。 动作 描写 《台阶》中父亲“两手没处放似的”“尽力把胸挺得 高些……无法挺得高”等动作描写细腻地表现了父亲 当时的神情状态。 语言 描写 《阿长与〈山海经〉》中阿长买来《山海经》后一声 高兴的呼喊—— “哥儿 ，有画儿的 ‘三哼经’， 我给 你买来了”， 活化了阿长开朗的性格。 心理 描写 《阿长与〈山海经〉》中写 “我”收到《山海经》时 激动的心情用“似乎遇着了一个霹雳，全体都震悚起 来”， 生动表现了 “我” 当时的惊讶。 环境 描写 《台阶》中写父亲坐在老屋台阶上在桃树荫下休息时 写了 “别人家高高的台阶”旁栽着柳树 ，柳枝摇来摇 去，“却摇不散父亲那专注的目光”, 通过环境描写暗 示了父亲的内心世界。 …… 25 学科网（北京）股份有限公司 2. 小组交流， 整合成果。 可以某个学生的成果为底本，小组成员一起修 改出一份比较完善的梳理表；也可综合所有小组成 员的梳理表， 优化重组出一份比较完善的整理表。 五、学习评价 鲁迅先生在《中国人失掉自信力了吗》中写道： “我们从古以来，就有埋头苦干的人，有拼命硬干 的人，有为民请命的人，有舍身求法的人， ……虽 是等于为帝王将相作家谱的所谓‘正史’，也往往掩 不住他们的光耀，这就是中国的脊梁。”本单元所学 课文中的人物都是小人物，也许不属于“中国的脊 梁”，但他们身上也闪耀着人性的光辉和魅力。请结 合学习本单元课文后的阅读感受，谈一谈对身边人 的认识，并用三个词概括课文中和身边的“普通人” 所具有的共同特点，运用细节描写，写一个 150 字左 右的片段， 表现他们身上的人性光辉和魅力。 ( 课段 )第六 选材要新颖 细节要鲜活 【核心任务：以“我身边的普通人”为话题，选择一位身边的普通人写一篇记叙文。】 一、学习任务 1. 理解写人物选材的重要性，并归纳出其在本 单元四篇课文中的体现。 2. 以“我身边的普通人”为话题， 选择一位身边 的普通人，用细节表现其性格特征及自己对他（她） 的感情， 写一篇记叙文。 3. 全班点评与分享优秀习作。 二、课时安排：3 课时 三、学习资源 1. 核心资源： 本单元四篇课文 2. 推荐资源：学生整理后的学习笔记；学生积 累的写作素材 四、完成任务 （一）方法归纳阶段 1. 梳理归纳描写人物细节的方法，在问题引导 下速读本单元四篇课文，思考如何将描写人物细节 的方法迁移运用到写作中， 完成学习任务单 7。 学习任务单 7 ：横向比读课文，归纳读写共性 阅读经验总结 写作能力迁移 素材如 何选择 1. 课文是如何选择素材的？ 2. 课文是如何安排素材的详略 的？ 在这些文章中，我最喜 欢《 》的素材选取， 因为 。其对我写 人选材的启发是 。 细节如 何安排 1. 课文选取了哪些表现人物个性 的细节？ 2. 课文是如何在细节描写中写活 人物的？（如： 打磨语言 ，巧用 修辞；借场景和环境衬托人物的 精神；通过对比或正侧面描写相 结合的方法突出人物的精神。） 在这些文章中，我最欣 赏《 》的细节安排， 因为 。 其对我写文章时安排细 节的启发是 。 2. 小组交流。 小组成员互相传看交流彼此完成的学习任务单 7，合作整合出一份小组学习任务单提交给老师。 （二）写作构思阶段 以“我身边的普通人”为话题，选择一位身边 的普通人，用细节表现其特征及自己对他（她）的 感情， 完成学习任务单 8。 学习任务单 8 ：迁移所学构思提纲 1. 选材立意。 我选择写的人物是： 我与他 / 她的关系是： 他 / 她令我深受触动的是 的品质特征。 他 / 她引发了我 的情感或思考（注：可以包含前 后变化）。 这个素材的新颖之处在于 2. 谋篇布局。 我打算用一件事还是多件事表现主题？ 一件事 多件事 ① ② ③ …… 3. 细节捕捉。 每件事中我印象最明晰的细节是什么？通过这些细节，我想表达什 么（人物特征 / 我的情感态度）？ ①细节： 意蕴： ②细节： 意蕴： ③细节： 意蕴： …… …… （三）完成作文阶段 根据上述构思， 写一篇 600 字以上的记叙文。 七下 第三单元 单元 学科网（北京）股份有限公司 五、学习评价 1. 方法总结评价。 学生自主总结适合自己的描写人物的方法，拓 宽写作思路。 2. 作文写作评价。 参考“记叙文写作评价量规”，从全班同学的习 作中票选出 5 篇优秀作文，张贴在教室的“学习园 地”中。 记叙文写作评价量规 评价等级 等级描述 一类文 文章主题明确 ， 内容充实 ，结构合理 ， 能够以真切的 情感和独到的思考打动人， 能捕捉表达主题的关键细 节并进行细腻生动的描写。 二类文 文章主题比较明确 ， 内容比较充实 ，结构比较合理 ， 有真情实感，但比较缺少个性，对表达主题的关键细 节有比较充实的描写。 三类文 文章主题基本明确 ， 内容稍显单薄 ，或结构不合理 ， 没有把主要篇幅用于叙述表现主题的事件，缺少对关 键细节的描写。 四类文 文章缺少明确的主题 ， 内容单薄 ，叙述混乱 ，缺少细 节描写。 单元整体评价 一、单元设计反思 本单元的人文主题是“凡人小事”，所选课文表现了平凡人物的真、善、美。从文体角度看， 本单元选编的课文包含两篇回忆性散文、一篇小说和一篇古代笔记体小说，均为叙事性作品。 本单元的学习重点有两个：一个是准确把握文章的整体结构脉络，定位重点内容并对重点语句 进行细读品析，发掘文章的深厚意蕴；另一个是叙写人物或事件时能够将笔墨聚焦于鲜活生动 的细节，以便使文章真切动人。基于此，本单元的整体教学设计将“以‘我身边的普通人’为话题， 选择一位身边的普通人写一篇记叙文”作为核心任务，分六个课段实施，前四个课段阅读理解 单篇课文， 后两个课段将在阅读名家作品中获得的经验与方法迁移运用到写人的文章中。 实施本单元的整体教学设计， 教师需要注意以下两个方面的问题。 1. 关于前四个课段的课文分析学习。 本单元的四篇课文《阿长与〈山海经〉》《老王》《台阶》《卖油翁》都是意蕴丰厚、情感 复杂的名家作品。本整体教学设计依据单元教学目标要求、课文文体特点设计学习任务，一 方面着眼于对文章整体叙事结构与主旨进行把握，另一方面着眼于精读细节，训练学生通 过析读词句、前后关联发掘文章意蕴的能力，学生只有在通读课文的基础上，抓住关键语句 赏析作者写人叙述的匠心独运处， 才能总结出阅读和写作同类文体的经验和方法。 2. 关于后两个课段的写作指导。 平铺直叙、缺少细节描写是初中低年级段学生写作记叙文时容易出现的问题。要解决 这一问题，学生需要从构思阶段起就强化描写意识，并在写作中运用好细节描写。第五、六 课段归纳描写细节的方法和完成写作提纲任务单的设计，就是从这两个方面对学生进行全 程指导。教学过程中， 引导学生从阅读课文经验出发， 总结精彩细节描写的特征及写作方法， 先将回忆中的素材清晰化、主题明晰化，然后依据主题将镜头聚焦在有价值的细节上，学生 可能会不习惯在写作前完成细致的提纲，或是有了提纲之后写作文仍然我行我素，这时教 师要在学生完成提纲写作后， 加一个分享交流的环节， 以便于学生互相学习和启发。 二、测试反馈 （一）必做 比较阅读杨绛的《老王》和梁晓声的《老妪》，分别归纳这两篇文章在描写手法和表现 内容上的相同点。 （二）选做 以小组为单位，搜集现当代名家所写的以“凡人小事”为主题的散文或短篇小说，每组 搜集 3 篇批注阅读， 并在班内传阅。 $$