第10课 辽夏金元的统治 说课课件--2023-2024学年高一上学期统编版（2019）必修中外历史纲要上

第10课 辽夏金元的统治 中外历史纲要·上 第三单元 辽宋夏金元多民族政权的并立与元朝统一 各位尊敬的老师，大家好。我是瑞安中学的施肖静。本次我说课的内容是《中外历史纲要》上册第三单元的第十课——辽夏金元的统治 1 CONTEST 中外历史纲要·上 第三单元 辽宋夏金元多民族政权的并立与元朝统一 目 录 壹▪教材分析 贰▪学情分析 叁▪教学目标 肆▪教法学法 伍▪教学过程 陆▪板书设计 各位尊敬的老师，大家好。我是瑞安中学的施肖静。本次我说课的内容是《中外历史纲要》上册第三单元的第十课——辽夏金元的统治 2 中外历史纲要·上 第三单元 辽宋夏金元多民族政权的并立与元朝统一 壹 教材分析 各位尊敬的老师，大家好。我是瑞安中学的施肖静。本次我说课的内容是《中外历史纲要》上册第三单元的第十课——辽夏金元的统治 3 说教材 单元逻辑 第一单元 从中华文明起源到秦汉统一多民族封建国家的建立与巩固 第二单元 三国两晋南北朝的民族交融与隋唐统一多民族封建国家的发展 第三单元 辽宋夏金多民族政权的并立与元朝的统一 第四单元 明清中国版图的奠定与面临的挑战 建立与巩固 发展 扩大与“重建” 课标要求 了解辽夏金元诸政权的建立发展和相关制度建设，认识北方少数民族政权在统一多民族封建国家发展中的重要作用。 单元大概念 第9课 两宋的政治和军事 第10课 辽夏金元的统治 第11课 辽宋夏金元的经济与社会 第12课 辽宋夏金元的文化 挑战 首先是教材分析。从宏观角度出发，本单元内容按照中华文明发展的过程，以时间顺序安排教学内容，而从三个单元的标题以及本节课的课标要求中可以发现，统一与民族是古代史编排里的关键词。因此可以提炼出围绕整个古代史发展的单元大概念就是统一多民族封建国家，在第一单元中是处于建立与巩固的阶段，第二单元则是不断发展，在第三单元中不仅出现了历史上第一个由北方少数民族建立的统一王朝，同时这一时期的版图也扩大到了前所未有的高度。因此第三单元则是继承了前面统一封建多民族国家的基础，在保持多元稳定的格局之外，又进行了进一步的统合与扩大。第二从单元课时之间来看，本单元既有延续汉族中心，讲述宋朝的发展，同时本课又为学生增加了以边疆民族自身视角讲述政治、经济发展史，能够更好落实统一多民族国家发展中各民族的重要性。 4 教材子目 学习聚焦 具体史实 教学重点、难点 辽与西夏 金朝入主中原 从蒙古崛起到元朝统一 辽和西夏与北宋对峙，都维持了较长时间统治的稳定 金朝由东北入主中原，一度出现治世 崛起于漠北的蒙古，建立元朝，完成了全国的大统一 1.各个少数民族政权的政权发展脉络 2.各少数民族政权制度建设 3.少数民族政权建设与统一多民族国家发展的关系 金朝沿袭唐宋制度；“猛安谋克”制度。 辽：南北面官制 西夏：一套官职，两套官称 行省制、驿道驿站 宣慰司、北庭都元帅府宣政院、澎湖巡检司 元朝的民族关系 元朝存在民族矛盾，但不同民族的交往交流交融也得到进一步加强 四等人制 说教材 从微观角度来看，本节课分为四个子目，分别是辽与西夏、金朝入主中原、从蒙古崛起到元朝统一、元朝的民族关系。每个子目的学习聚焦与具体史实如下（点PPT）。这四个子目之间，既有独立的发展历史，同时又有相似之处。辽西夏与金的少数民族政权先后从北方崛起与扩张，其中后起金朝击败了辽朝，并俘获西夏，最终蒙古的崛起建立元朝结束了北宋以来长期政权并立的局面，而在各少数民族政治制度建设的过程除了保持自身制度的独特性，同时也主动吸收汉族制度的先进之处，由此推动了多民族关系的交融。随后元朝继承辽夏宋金四个政权的成果，最后在元朝实现了边疆与内地发展的一体化趋势，民族交融作为历史主流在这一时期也迎来新的高潮。因此在教学中的重点第一个就是在时空上理顺少数民族政权发展的脉络，第二在区别总结各少数民族政权制度建设成果时，要注意唐宋汉族制度对少数民族制度建设的影响，第三学生能够认识少数民族制度建设对大一统多民族封建国家的作用，认识到少数民族的发展也促进了各民族在杂居过程中政治经济文化的交流不断扩大，为新的统一多民族封建国家奠定基础。最后这一认识既是重点也是难点。 中外历史纲要·上 第三单元 辽宋夏金元多民族政权的并立与元朝统一 贰 学情分析 各位尊敬的老师，大家好。我是瑞安中学的施肖静。本次我说课的内容是《中外历史纲要》上册第三单元的第十课——辽夏金元的统治 6 八年级上册 第一单元 多元发展的早期文明 第2课 中华早期国家与社会变革 第三单元 绵延不绝的中华文明（一）：统一多民族国家的建立和发展 第四单元 绵延不绝的中华文明（二）：“多元一体”格局与文明高度发展 第1课 政权分立与民族交融 第2课 开放革新的时代 第3课 多元文化的碰撞交融与文明高度发展 初中： 说学情 对于本节课学生的学习情况，初中教材的编排中可以看到，学生中华文明发展、统一多民族国家这种单元大概念已经有了一定了解，第四单元第三课内容中围绕辽宋夏金元的政治、经济、社会文化将其融合在了一课之中，内容含量较大。其中纲要上的内容，在初中其实已经学习了基础史实，因此学生能够感受到少数民族与汉族多元文化的特点。但学生仍然处在了解制度“是什么”的阶段，虽然有大单元的线索，在单元下的课程标题则显得比较松散。以及在初中更多以中原王朝中心的角度，侧重以北宋与少数民族之间的关系，带入少数民族制度的讲解，学生难以运用所学知识或者史料论证其对于统一多民族国家的多方面关系与作用。 7 对单元大概念有一定了解，掌握了辽夏金元政权的更迭和相关制度等基础史实。 高中： 说学情 但缺少对具体史事的深入剖析和理解，难以运用所学知识或者史料来论证其对于统一多民族国家的多方面关系与作用。 学生容易将南北政权关系简单理解为北方少数民族政权对汉族政权的“入侵”“压迫”，教师需要引导学生走出传统的“汉文化正统”圭臬，从中华文明的视角回看少数民族政权对历史的推动作用。 学生已经具备了一定的历史学习能力，对高中历史的教学也有了一定的适应。 但学生在核心素养方面的能力还有待培养。 学生对多民族国家的发展已经能够产生一定的情感共鸣，对统一多民族国家有一定认同感和自豪感。 知识 能力 情感 基础 不足 对于本节课学生的学习情况，初中教材的编排中可以看到，学生中华文明发展、统一多民族国家这种单元大概念已经有了一定了解，第四单元第三课内容中围绕辽宋夏金元的政治、经济、社会文化将其融合在了一课之中，内容含量较大。其中纲要上的内容，在初中其实已经学习了基础史实，因此学生能够感受到少数民族与汉族多元文化的特点。但学生仍然处在了解制度“是什么”的阶段，虽然有大单元的线索，在单元下的课程标题则显得比较松散。以及在初中更多以中原王朝中心的角度，侧重以北宋与少数民族之间的关系，带入少数民族制度的讲解，学生难以运用所学知识或者史料论证其对于统一多民族国家的多方面关系与作用。 8 1.能够运用历史地图、时间轴的方法，学生自主梳理辽夏金元四个少数民族政权建立与崛起的过程，构建空间版图中的统一多民族封建国家。 （时空观念） 4.通过提取史料信息，评价四等人制度，能够理解辽宋夏金元时期政权并立民族交融仍然是主流。感受少数民族政权在统一多民族国家发展中的创新性和主动性，知道传统的华夷之辩在受到冲击。 （史料实证、历史解释、家国情怀） 2.能够通过提炼史料信息并结合课本，说出各少数民族政治制度建设的特点与共同之处，并论述辽夏金元政治制度与统一多民族国家形成之间的关系。（史料实证、历史解释） 说教学目标 3.了解辽宋夏金元的相关制度建设，认识少数民族制度的特点及原因，体会中华文明在借鉴中创新。 （唯物史观） 第五张PPT:基于这样的教情和学情，本课的学习目标为以下几点，围绕历史学科核心素养，具体有如下几点：1.能够运用历史地图、时间轴的方法，学生自主梳理辽夏金元四个少数民族政权建立与崛起的过程，构建空间版图中的统一多民族封建国家。（时空观念） 2.能够通过提炼史料信息并结合课本，说出各少数民族政治制度建设的特点与共同之处，并论述辽夏金元政治制度与统一多民族国家形成之间的关系。（史料实证、历史解释） 3. 通过提取史料信息，评价四等人制度，能够理解辽宋夏金元时期政权并立时期民族交融仍然是主流（史料实证、历史解释）。感受在少数民族政权在统一多民族国家发展中的创新性和主动性，传统的华夷之辩在受到冲击。 中外历史纲要·上 第三单元 辽宋夏金元多民族政权的并立与元朝统一 肆 教法学法 各位尊敬的老师，大家好。我是瑞安中学的施肖静。本次我说课的内容是《中外历史纲要》上册第三单元的第十课——辽夏金元的统治 10 教法：讲授法、提问法、活动探究法、史料分析法 学法：探究学习法、小组合作法、自主学习法 说教法学法 中外历史纲要·上 第三单元 辽宋夏金元多民族政权的并立与元朝统一 伍 教学过程 各位尊敬的老师，大家好。我是瑞安中学的施肖静。本次我说课的内容是《中外历史纲要》上册第三单元的第十课——辽夏金元的统治 12 说教学过程 从多元稳定的“小中国”到统一统合的 “大中国”——辽夏金元的统治 版图里的“大中国” 制度里的“大中国” 民族里的“大中国” 壹 导入：相关史料导入 课堂小结：华夷之辩 新课讲授 课前 课中 课后 作业巩固 预习 贰 环节一：知识梳理 环节二：攻克难点 叁 设计来源：萧启庆《内北国而外中国：蒙元史研究》 在教学立意的选择中，课标突出制度建设以及统一多民族国家的发展，加之前面教材和学情的分析，在阅读材料的过程中，关注到了萧启庆学者所写的《内北国而外中国：蒙元史研究》，其中针对元朝的大一统提出了统合的概念，通过消弭区域、民族和阶级之间的差异，从而形成一个向心力高的政治体。以及基于唐朝与元朝的区别，有学者提出了小中国和大中国的概念，因此本课标题则定位为从多元稳定的“小中国”到统一统合的“大中国”，将教学环节分为版图、制度和民族里的“大中国”，围绕这三个板块引导学生理解这一时期统一多民族国家的新发展。 13 教学过程 ·导入 天下、四海、海内、海外、中国等词频频出现 古人以为黄河流域的中原地区就是天下的中心地区，因此称黄河流域的中原地区及其所建立的政权为“中国”。 ——马升林 设计意图 通过介绍《元史》以及马升林学者的观点，引导学生思考元朝与前朝之间最大的不同点。从版图的角度切入“大中国”的概念在辽宋夏金元时期逐渐形成。 提问学生元朝时期的中国概念是否还是不变的？ 首先在导入环节，给学生介绍在元史中中国一次的出现次数，并结合马生林对于古时“中国”这一概念的解释，提问学生元朝时期的中国概念是否还是不变的？引导学生思考元朝与前朝之间最大的不同点。从版图的角度切入，大中国的概念在辽宋夏金元时期逐渐形成。 14 教学过程 1、版图里的“大中国” 设计意图 通过时间轴与地图，结合课本，让学生自主梳理辽夏金元政权先后崛起的过程。学生在时空上感受这一时期北方政权的扩大，从而形成了版图里的大中国。 核心素养：时空观念 通过时间轴以及呈现不同时期辽夏金元的地图，让学生根据课本自主梳理，辽夏金元政权先后崛起的过程，以及各个民族名称、发源地、建立时间、首领、都城，与宋政权之间的关系。首先在时空上学生能够对各个少数民族的发展有一个清晰的概念，最后到元朝时期呈现辽夏金元时期里版图变化的动图，让学生从地图上综合感受北方政权逐步占领了中原地区，并且不断扩展，从而首先形成了版图里的大中国。 15 教学过程 南北面官：辽朝统治者针对统治区域内不同社会发展阶段的民族，采取"因俗而治"统治方法建立的两套行政体制。北面官负责契丹等游牧民族事物，南面官负责以汉人为主的农耕民族事务。 猛安谋克：金代女真族的军事和社会组织单位，三百户为谋克，十谋克为猛安。 拓展·四时捺钵制：契丹旧俗，随水草、逐寒暑、往来游牧渔猎。辽建国后，皇帝四季外出游猎，朝官随行，设行帐称"捺钵"。大约到圣宗时，四季捺钵才有固定的地点和制度，成为辽帝定期会见南北面官，决定军国大事的中心。 2、制度里的“大中国” 任务：学生阅读教材，对南北面官制和猛安谋克制进行了解 教师对四时捺钵制简单进行介绍 能力：基本概念辨析 在梳理元朝制度建设之前，我将呈现《元史·地理志》的材料，提问学生元朝的地方管理与前朝相比放生了什么样的变化。让学生理解元朝并非实行唐朝的羁縻政策，而是通过不同的地方管理制度实现了对于边疆地区的直接管理。在此认识的基础上，让学生以表格梳理的形式，结合课本将元朝对于中原地区、边疆地区的统治措施进行整理。并对行省制度的军政大权集中的特点加以解释。从而理解元朝在继承前面北族政权与汉族政权建设经验的基础上，大大加强了对于地方的控制与管理，使元朝时期边疆与内体发展呈现出了一体化趋势。感受到各个少数民族政治制度建设不仅扩大还进一步巩固了统一多民族国家。 16 教学过程 （1）元朝的地方管理与前朝相比发生了哪些明显变化？ （2）从地方管理制度上看元朝有哪些举措？ 盖岭北、辽阳与甘肃、四川、云南、湖光之边，唐所谓羁縻之州，往往在世，今赋役之，比于内地。 —宋濂、王祎《元史· 地理志》 2、制度里的“大中国” 任务：学生带着问题阅读史料和教材，进行表格梳理 在梳理元朝制度建设之前，我将呈现《元史·地理志》的材料，提问学生元朝的地方管理与前朝相比放生了什么样的变化。让学生理解元朝并非实行唐朝的羁縻政策，而是通过不同的地方管理制度实现了对于边疆地区的直接管理。在此认识的基础上，让学生以表格梳理的形式，结合课本将元朝对于中原地区、边疆地区的统治措施进行整理。并对行省制度的军政大权集中的特点加以解释。从而理解元朝在继承前面北族政权与汉族政权建设经验的基础上，大大加强了对于地方的控制与管理，使元朝时期边疆与内体发展呈现出了一体化趋势。感受到各个少数民族政治制度建设不仅扩大还进一步巩固了统一多民族国家。 17 教学过程 设计意图 回回 民族交融交流 民族矛盾 区别对待 民族歧视 色目人指蒙古以外西北、西域各族人，包括西夏、畏兀儿、回回等。汉人主要指北方的汉人，也包括已经入居中原的契丹、女真人。 ——《中外历史纲要上》 最好的办法就是，利用各民族之间的矛盾，区别对待各民族，使其互相牵制，以使统治民族坐收渔利。 ——鲁玉《试论元代“四等人”制》 汉人 主流 使学生理解少数民族在处理民族关系过程中会以本民族为中心，对其他民族持压迫和歧视的态度，但是民族交流交融的主流在元朝时期仍然没有改变。 3、民族里的“大中国” 给出材料，教师引导学生进行分析 核心素养：史料实证、唯物史观 四等人制 在讲述完版图和制度中的大中国后，引入少数民族政权发展过程中，民族观念的变化。呈现两则金人与辽人对于中国观念的史料，概括辽夏金此时的“大中国观”即是将本民族涵盖在其中。从而进一步提问学生，从少数民族政权角度出发，此时在处理民族关系时会采取什么样的态度，并结合课本史实进行说明。根据第四子目元朝的民族关系，学生将基于四等人制的多元评价和解释，发表自己的观点。根据补充的两则材料，一则是纲要书中对于四等人制的解释，一则是鲁玉对于四等人制的评价。学生理解少数民族在处理民族关系过程中会以本民族为中心，对其他民族持压迫和歧视的态度。通过区别对待各个民族的确存在一定民族矛盾。但是在另一方面四等人制在划分等级的过程中也将不同民族的人民融合在了一起，因此民族交流交融的主流在元朝时期仍然没有改变。 18 尽管辽、金、元在“大一统”思想的实践，多持本民族的立场，但是他们并不自别于“中国”、“中华”之外。 ——《共筑中华民族共同体》 教学过程 ·课堂小结 华夷之辩 契丹“北极之下为中国”、“不异中华” 金朝“天下一家”“不分南北”；东北纳入“中国” 元朝自称中国 中国事夷狄 几乎统一了东亚大陆 “多民族之巨大中国” 设计意图 感受少数民族政权发展具有其独立性和多元性，推动了中华多元一体，统一多民族国家的发展趋势。 版图 制度 民族 核心素养：家国情怀 最后在小结部分，再出示了辽夏金元对于中国观的看法，总结少数民族政权在发展的过程中不断向中原地区，从政治制度和民族观念上都不断向中华文化进行靠拢，最后将自身融合进华夏文明之中，并没有完全抛弃其本民族的特色，因此引导学生认识边疆少数民族历史发展也具有其独立性和多元性，并非跟随中华文明的发展。少数民族所经营的北方政权不仅冲击着我们传统的华夷之辩，也推动了中华多元一体，统一多民族国家的发展趋势。 19 中外历史纲要·上 第三单元 辽宋夏金元多民族政权的并立与元朝统一 陆 板书设计 各位尊敬的老师，大家好。我是瑞安中学的施肖静。本次我说课的内容是《中外历史纲要》上册第三单元的第十课——辽夏金元的统治 20 【板书】 辽夏金元的统治 版图·都城 制度 民族 辽 夏 金 元 南北面官 四时捺钵 猛安谋克 四等人制 上京 兴庆府 中都 大都 行省制度 入主中原 因俗而治 民族认同民族融合 统 一 多 民 族 封 建 国家 两套官制 中外历史纲要·上 第三单元 辽宋夏金元多民族政权的并立与元朝统一 感谢各位聆听 敬请批评指正 各位尊敬的老师，大家好。我是瑞安中学的施肖静。本次我说课的内容是《中外历史纲要》上册第三单元的第十课——辽夏金元的统治 22 $$