Unit5 sectionA Grammar focus3c 教学设计 2023-2024学年人教版英语七年级下册

英语新目标七年级下册 Unit 5 Why do you like pandas? More animals，more differences （课时：第3课时 课型： 语法课 ） 1、 整体设计思路、指导依据说明 五单元的单元主题是“Different animals makes the world wonderful.不同的动物让世界更精彩。”，希望学生通过该单元学习，了解动物的现实处境，探讨动物对人类的影响，探索动物、人类、环境之间的关系，理解物种多样性的重要意义，从而激发学生保护濒危动物动力。同时，通过地球物种的多样性和不同动物的文化意义，明白差异的重要，世界是因为不同而更加精彩。本课时是该单元的第三课时，课型是语法课，要求学生在词汇课和听说课后，对输出句型进行总结并熟练掌握句型。同时本课承担了对文化差异性的探讨，希望学生在课后明白尊重差异、自信表达的重要性。 因此，课程既要有对整个单元重点句型的复习，又要保证学生知识面的拓展和落实。课程从自我意见的发表和听力练习引出文化的差异性，并引导学生形成句型总结的思维导图，进而利用思维导图和自评表进行自信表达，勇于发表个人观点，同时明白观点不同也是可以的，知晓尊重差异的重要，认识到世界因不同而美好。 二、教学背景及准备 1. 教学内容分析： 本课程涉及教材Grammar Focus到3c的部分。原教材内容主要以对话练习，说明原因的句型复习为主。重点对why句型和 where句型进行总结。真实的学习情景搭建不够，内容比较表浅，不太符合初中生的认识程度。活动内容较为单一，3c部分跟语法总结部分衔接不够紧密。 因此，本课以文化差异性为切入点，以现有句型的复习总结操练为目的。分为三大板块。第一，与学生探讨对不同动物的来源（复习where），利用听力内容讨论不同国家对同一动物的不同感受，进而复习why句型和程度副词的运用。在学生复习同时，拓宽学生知识面，落实情感教育。第二，通过句型总结，提炼成思维导图，锻炼学生归纳文本的能力，发展学生逻辑思维。第三，在思维导图基础上，评价表加以辅助，谈论自己对动物的不同看法，操练思维导图同时，发展学生读图、读表、自评、他评的学习能力。利用老师问题引导，学生发展认真聆听，记录关键词的学习能听，从而实践尊重他人观点，尊重差异的情感价值观。 2. 学生情况分析： 学生在词汇和听说课后，积累一定的词汇和句型，具备探讨对待动物不同观点的差异的能力。但并未对句型进行总结和提炼，前期学习内容较为散乱。另外，七年级学生对动物的话题是比较感兴趣的，但对于不用国家的动物文化了解得并不充分，仅仅限于动物对自己个人的感受。 3. 教学准备： 电脑 音响设备 PPT 导学单 三、教学目标 1. 语言能力目标： 学会询问原因句型及并恰当运用形容词进行回答； 学会运用询问来自于来自哪里的句型； 恰当运用副词表达程度； 2. 学习能力目标： 通过观察，发展总结、归纳的学习能力； 通过引导，构建思维导图并能运用思维导图进行输出； 学会使用评价表，发展自我评审、自我检查、自我修正的学习能力； 3. 思维品质目标： 通过从文字转化为思维导图，发展学生逻辑思维； 通过评价表，引导学生自我反思，促使学生发展思维的独创性和系统性； 4.文化意识目标： 了解不同国家背景下动物文化的差异性； 认识到差异的普遍性，学会尊重他人、尊重差异，从而体会到差异使世界更精彩； 明白敢于求同存异，自信发表自己的看法。 四、教学重、难点 1. 教学重点： 句型的归纳与整合； 文化差异性的理解。 2. 教学难点： 评价表的充分利用； 根据思维导图和评价表的引导，进行熟练地语言输出。 五、授课思维导图 文化差异性 （共学探讨） 识图 地域差异（where句型） 听力 （why句型）（形容词呈现） 听力 （程度副词） 归纳总结 （自 学） 思维导图的形成 （自 学） 自评表运用 （互 学） 语言输出 （小组活动） 六、教学过程设计 步骤1： 教师活动 学生活动 Warm up 驱动问题： Do you like animals? Enjoy a song about animals. 设计意图：导入课程，切入get to know more animals的话题。 过渡语言： How about taking a trip around the world with Zhang Ming to get to know more animals? 步骤2： 教师活动 学生活动 利用动物和国家图片。进行师生问答，呈现 where句型。 驱动问题： Where are the pigs from？Where do the pigs come from? 根据图片内容进行回答。 They are from the UK. They come from the UK. Yes.\No. 设计意图：通过图片提示，问题驱动，复习where句型 核心素养提升点：语言能力（在情景中复习句型） 过渡语言： Do you like ...? 步骤3： 教师活动 学生活动 通过采访形式，提出 why句型问答。Why do you like pigs? 利用听力对话，巩固why句型中的三单和否定形式. 驱动问题： How about Zhang Ming and his friend from the UK? Let’s listen. 追问并核对答案，总结文化差异。 Why does she like pigs? Why doesn’t he like pigs? Chinese think pigs are lazy，but people in the UK think pigs are cute. 步骤2、3结合，一共猪、蝙蝠、公鸡、猫头鹰和屎壳郎五组动物文化差异对比。 根据主观感受进行回答 Because they are dirty. 根据听力内容进行回答，并进行总结。 Because they are smart. Because they are lazy. 设计意图：通过探讨与听力，复习why句型，并呈现文化差异性 核心素养提升点： 语言能力（通过听力与对话，复习句型。） 学习能力（复习同时，培养信息聚合与对比的分析能力） 文化意识（了解各国动物的文化差异性，从跨文化的角度去观察和认识世界的差异。） 过渡语言： We know so much information about animals now. We also need to know some language points. 步骤4： 教师活动 学生活动 播放录音，呈现听力策略进行提示。 Listening to conversation1 and fill in the blanks. A: Hi, Zhang Ming. Look at these pigs. Do you like pigs? B: Hi, Jane. I don’t like pigs A: Why ( ) you like pigs？ B: Because they are ( ) ( ) lazy. What about you? A: I like pigs ( ) they are ( ) cute. Do you know Peggy Pig? B: Yes, l do. I think she’s ( ) smart. Where ( ) she ( )? A: She ( ) ( ) the UK. Everyone likes her. 根据听力内容进行预测。 完成听力。 设计意图：利用听力练习句子，并呈现程度副词。 核心素养提升点：学习能力（听前预测的能力） 过渡语言：We find many details. They are very important. Let‘s sum up these important details. 步骤5： 教师活动 学生活动 引导学生对前面出现的句型和程度副词进行总结。 自主归纳填空。 设计意图：通过自学，将语法课三个重点进行整合，集中呈现课程重点。 核心素养提升点：学习能力（提炼重点与归纳的能力） 过渡语言： It’s difficult for me to remember so many language points. I really need a make a mind map to help me remember clearly. 步骤6： 教师活动 学生活动 引导学生对已有总结形成思维导图。 形成思维导图 设计意图：对重点信息进行整合，培养学生形成思维导图的能力。 核心素养提升点： 思维品质：（通过思维导图的形成，培养思维的聚合。 通过利用思维导图的引导，增强学生语言表达的逻辑性和条理性） 过渡语言： I have to say the mind map is very helpful and useful. We can talk about animals with the help of the mind map.Let’s have a try. 步骤7： 教师活动 学生活动 引导利用思维导图看图说话。 运用思维导图。 设计意图：对重点信息进行输出，培养学生运用思维导图的能力。 核心素养提升点： 思维品质：（ 通过利用思维导图的引导，增强学生语言表达的逻辑性和条理性） 过渡语言： From Task 1 and Task 2 ,we know Different countries has different culture. We should respect differences. Everyone can be free to show his opinions. It’s the right time to show your opinions about animals with the help of the mind-map and the assessment table（评价表）. 步骤8： 教师活动 学生活动 自评表的呈现与讲解，为学生运用自评表作好铺垫。 引导学生利用思维导图、自评表和谈论材料进行对动物地域、喜好的讨论和总结。 组织小组展示并提出问题。 Who likes koalas? Why does he like them？ ...... 学习自评表 学生利用已有工具和内容进行小组活动。 小组展示。 其余小组记录问题并回答问题。 设计意图：经过重点呈现、归纳、整合，和自评表的学习和利用，学生小组合作自主进行重点语言输出。 核心素养提升点： 语言能力（学生进行语言输出和口头表达的能力） 学习能力（利用评价表进行自我评价和评价他人的能力；利用思维导图进行自学的能力；通过小组合理分工，培养学生共同解决问题的能力） 思维品质（鼓励学生进行创造性思维， 并利用思维导图增加语言输出的逻辑性） 文化意识（在了解差异的基础上，尊重他人的观点，学会倾听，明白差异是合理的，且让世界丰富多彩。） 结束语：From the class, we know: Animals are different. Cultures are different. Opinions are different. Differences make the world wonderful. 六、板书设计 Where be …from =Where do…come from? Why do\does …like? Why don’t\doesn ‘t …like? Because they are … really very kind of Everyone can be free to show his opinions. Differences make the world wonderful. 板书设计意图： 心形内部为板书主体部分是本节语法课的主要句型和内容，突出本堂课重点。Everyone can be free to show his opinions. Differences make the world wonderful.是本课程最想传达给学生的思想。两句话构成心形旨在突出：爱世界，要从真心地尊重差异，欣赏差异开始，从而各抒己见，让世界更精彩。 七、作业与拓展学习设计 1、 作业设计目标 (1) 通过资料查询与收集，进一步了解动物在不同国家的文化差异； (2) 通过资料查询与收集，拓展课外词汇量； (3) 通过表格的填写，提升分类整理解决问题的能力； (4) 通过交流活动，巩固收集的形容词和课堂已学句型，锻炼学生口头表达能力； (5) 通过思维导图提升学生思维聚合整合能力和逻辑性。 2、 作业设计内容及设计意图 Task 1 12生肖是中国人耳熟能详的动物。请对收集中国文化中12生肖的文化意义，以及这12种动物在其他国家文化中的文化意义，填写表格。 Animal Opinions from China Examples Opinions from other countries Examples Rat Ox Tiger Hare Dragon Snake Horse Sheep Monkey Cock Dog Pig 设计意图：拓展学生词汇量，从学生熟悉的12生肖入手进一步了解更多的动物文化差异，从而训练学生分类解决问题的学习能力。 Task 2运用句型进行交流。 This Opinion about ... comes\is from... They think ...are kind of\very\really... Because... 设计意图：巩固搜集资料中的新词汇，巩固课堂已学句型。锻炼学生口头表达能力。 Task 3 形成思维导图。 设计意图：整合收集的资料，鼓励学生大胆运用逻辑思维形成自己的思维导图，从而提升自学能力。 八、特色学习资源分析、技术手段应用说明 本堂课程内容主题与动物文化差异紧密结合。授课主题属于教材中未涉及内容。因此，需要教师在线收集和整理大量动物文化差异的资料，并根据教学目标和学习能力进行筛选。听力资料核对后，需要将文案转化成音频。利用听说外语通网站，可将文字信息在线转换成音频信息，并根据实际需要情况设置语速、男女生、语言等。另外，教师为更具针对性地引导和评价学生课堂作业，制定评价表引导学生进行自评和他评，提升学生自主学习和反思的能力，促进小组合作的高效和实效。 九、教学反思与改进 本节语法课达成了设置的教学目标，通过学生活动突破了教学重难点。教学主题：More animals，more differences贯穿课堂，学生从了解动物文化差异性，达成尊重差异的共识，并通过小组活动切身体会“每个人都可以自由发挥自己观点”。本堂课，学生活动为主体，通过教师引导，学生进行了师生互动、独立自学、小组共学、小组展示等多种学习方式。在教师引导下，学生从一般的归纳顺利过渡到逻辑性较强的思维导图形成，并利用思维导图进行语言输出，为小组活动做了充分的好铺垫。评价表的合理设置对学生活动的开展具有指导性，并同时引导学生学会自我反思，正确对他人进行评判。 不足之处，主要存在两点。一是听力环节导入文化差异，由于听力文案设置难度稍大加上有课外新增词汇，学生进行第一、二组听力时稍显困难。耽误时间较多。通过修改听力难易梯度，听力设置为由易到难的梯度，对学生进行训练，更合理。另外，听力中对动物描述性形容词的填写可以改为选择或者连线的方式，会适当降低学生难度。二是自评表格的运用，出现部分同学忽略自评或他评，或者仅是根据表格进行思考，评价表不落实在笔头上的情况。需要教师长期训练，或者设置评价表展示环节，强化学生对表格的训练，促进学生持续性地使用评价表，养成自我反思、合理评价的自主学习能力和习惯。 在课后作业中，学生对中国传统文化中12生肖里的动物进行中西方文化差异性对比。由课堂上对思维导图的生成和利用思维导图进行语言输出，落实到学生利用收集到的资料进行整合、语言巩固和思维导图的形成。逐步对课堂的知识目标、能力目标、思维与文化意思目标进行了巩固。大部分学生能够独立完成至思维导图的形成，且学生完成的思维导图形式多样，不局限于一种模式。少部分基础薄弱的学生完成困难，需要单独指导和辅助，仅能进行对现有资料的分类整理。 学科网（北京）股份有限公司 $$