3.3元素---2023-2024学年九年级化学人教版上册

《3.3元素》 一、教材分析 通过巧妙的习题设置帮助学生理解元素概念中“一类原子”的含义;结合离子的形成进行教学，让学生明确质子数相同的一类原子的总成是元素，从而帮助学生建立起元素的概念，帮助学生克服本节课的难点。 二、设计思路 研究表明，这个阶段的学生己初步具备了一定的观察问题、分析问题和解决问题的能力，对事物的认识正处于从感性到理性的转变时期，实验是激发他们学习兴趣的最好方法。因此，在本课题中，为增强学生的主体意识，改进学生的学习方式，将学习的主动权交给学生，我采用了先实验探究、再集体讨论的教学方法，通过对金属和酸的反应现象的分析，层层引导，从而引出金属活动性顺序，进而通过练习，由学生自己归纳得出置换反应的特点，使学生能应用置换反应和金属活动性顺序解释一些与日常生活有关的化学问题，从而完成对金属化学性质的认识从具体到抽象、从感性到理性的转变，使学生在“做中学，学中会” 三、教学目标 化学观念：培养学生由表及里、由现象到本质、由宏观到微观的科学认识方式； 科学探究：能从元素的角度对纯净物进行分类。 科学态度与责任：基于原子的元素的角度来看待物质的变化，形成“化学变化过程中元素不变”的观念。 四、教学重点 初步形成“宏观、微观、符号”相结合的三重表征思维方式。 五、教学难点 对元素概念的理解和元素符号的含义 六、教学过程 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 新课导入 自主学习（学生阅读课本 45-46页元素的内容，思考下列问题） 1.概念：元素就是具有相同（）（即）的一类原子的总称。 （1）元素是一类原子的（）总称，这类原子的相同。 （2）元素的种类由原子的（）决定，（）不同，元素种类不同。 交流讨论，学生的意见不完全一致，有说分子的，有说原子的，还有说元素的 用生动形象的画面激活学生的思维，培养学生学习化学的兴趣。 课内探究 出示图片：这位外国友人遇到了什么麻烦？该如何解决呢？ 板书： 元素符号指导学生从图片中获取信息：元素符号是哪种语言的缩写？点拨：如果一个字母应大写，如果有两个字母表示，应前面大写后面小写出示元素符号课件，从元素符号你能得到什么信息？ 通过观察分子模型，学生交流据图获得信息，找出它们的共同点。学生观察图片找出它们的共同点，每组原子的质子数相同。同位之间相互交流，试着说出元素的定义。 从视频可以得知，分子和原子是真实存在的，并且图片说明了现在的科学技术已经可以操纵分子移动原子了 分组讨论 思考：你知道元素符号“Na”能表示哪些意义吗 归纳：元素符号表示的意义。点拨：化学符号的魅力。应用：说出下列符号表示的意义：Mg、O,Na、点拨：元素符号前有系数时，只有微观含义 倾听教师引导，思考回忆，明确有些物质是由分子构成的，分子又由原子构成，物质由元素组成。氧气、二氧化碳、水三种物质中都含有氧元素。 一是教给学生列表对比是一种归纳总结知识的学习方法。 二是培养学生对比分析问题的能力。 思维延伸 阅读课本 47页思考下列问题： 1、不同元素的本质区别是什么？ 2、这些元素可以分成哪几类？观察每一类元素的名称书写有什么特点？ 出示学生自制的元素符号卡片：1—20号元素名称和符号点拨：识记方法：常见元素符号的书写展示：卡片，学生说出元素名称课堂小结请谈谈这节课有什么收获。梳理：知识脉络点拨：宏观和微观相联系的思维方式、分类思想和符号魅力 倾听、思考 让学生通过画思维导图的形式总结概括本节课的收获，更有利于激发学生学习化学的兴趣，有利于学生发散思维的打开。 课堂小结 学生讨论小结，互相补充回忆巩固本节课知识，进一步夯实基础提升能力。 对所学知识进行巩固 七、教学反思 多数学生，对这节化学课堂教学效果还是比较满意的，由于学生的学习习惯和基础的不同，个人学习成绩有不少差异，但多数学生能从教学中获得了好的学习方法和大量的知识。但也发现有部分学生不喜欢和教师和同学进行交流，这对化学学习以及学生的发展都是极其不利的，期待在今后的教学中得到改善。 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $$